《清平乐 村居》教学反思

《清平乐村居》以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“入文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着发出的柔美的音响，浮想连翩??一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

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清平乐村居教学反思

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖。溪头卧剥莲蓬。

提出了这样的问题?你最喜欢那个儿子？

真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊，实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子？”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡，使课堂妙趣横生，生机盎然。

这则案例给了我太多的启示：平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历，与文本，与人本，与作者对话的写意空间，静静地点拨，循循地导航，便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中，让他们在对话中成长、成才，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

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《清平乐、村居》教学 案列、反思

开安镇第二中心小学

马娜

《清平乐 村居》教学案列、反思

古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围，深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现的不只是知识的传递，还有过程与方法、情感态度与价值观的激发和诱导!

虽然，古诗词教学对于我们郊区小学的学生来说，很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。

《清平月.村居》是辛弃疾的一首词。我以“诗中有画画中有诗”入手，让带给学生一幅安居乐业，其乐融融的画面。通过音乐的感同身受，通过破阵子和清平月给人感受的不同，是学生领略了古典诗词的艺术魅力。对这堂课，我详说三点：

一、将语言与画面同步进行，在观摩的画中，学会表达;在述说的话中，想象画面，而这巧妙的联系在了一起。 二，围绕“醉”字大做文章。分别从自然环境层面、人

文环境层面、词人个人经历及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。

三、通过作者介绍，其他不同类型的是个的对比阅读，到最后引发读者的感受，最后成为画中人，说出话中人的感受，真正的身临其境当中诗意就自然而然的现实出来了。

当然，还可以有别的思考，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。这才是我所追求的真正的课堂。

弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。

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要求：

1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。

2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

注意事项：

1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。

2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：

教学设计与反思

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《清平乐 村居》教学反思

《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。

这首词生动、通俗易懂，深受学生的喜爱，反思我执教本课有以下的特色与不足：

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

首先，我通过“未成曲调先有情”的方法，用“居”字的演变过程把学生带入浓浓的文化传统中，让学生领略了汉字的形象丰瞻，情趣盎然，神韵悠远的魅力。其次，运用“浅吟低唱皆因情”的方法，踏歌而吟，朗读成诵，将学生引入辛弃疾营造的和谐安详的田园生活图中，并且在一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景，让他们醉在其中。因为文化是一种习得、积累的过程，是一个由外向内逐渐内化、耳读濡染的过程。学生在此氛围中自我构建，逐步形成无论是知识的、精神的，还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。最后，运用“春雨润花细无声”的方法，从“溪上青青草”引发开去，体悟诗词的意境之美，再让学生从辛弃疾《破阵子》中了解诗人最渴望的是和平，让学生领会到“安居乐业”的深刻主旨。 尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，做到了以学生为主体，但是仍然有一些不足之处：例如有些学生不是很主动，下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。备课也还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！

1、能力达成方面，学生能自己解决生字词，并能流利朗读课文、翻译课文，但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。以后的课堂，需要老师多多引导，使其能发挥想象力，并用合适的语言表达出来。

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