倍的认识教学反思

李海翠

《倍的认识》是三年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，对知识点的教学目标做到心中有数，从自我出发，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简单，就是按照信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生认识的图形出发，由形找数，数形结合让学生观察比较，发现两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的认识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。

通过这节课的教学也给我留下了思考：教学时一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于使学生形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言，提炼自己的教学用语。还有就是学生的动手能力也比较差，还是应该培养学生的动手能力，另外一部分同学不跟着老师，心思不在课堂上，还是花点时间提醒同学。

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《倍的认识》教学反思

《倍的认识》本来是二年级的内容，现在把它放在三年级，主要是为了让学生更容易接受。但倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度。为此在新课的教学上我先从比较直观的苹果和梨出发，数形结合让学生观察比较，发现两个量之间除了有多、少的关系外，还有另外一种新的关系，那就是倍。接着通过图形明确倍的表述：把2个苹果看成1份，梨有3个2也就是3份，我们也可以说梨的个数是苹果的3倍。为了丰富学生对倍的感性认识，我采取了复述、圈一圈、说发现等教学活动让学生懂得了旧知几个几与几倍的联系，初步建立了倍的概念。最后通过辩论的方式，加深了学生对1份的认识，同时也使学生对倍有更深的理解。在练习的设计上，我遵循由易到难的原则，面对全体学生，使得不同的人在数学上得到不同的发展。特别是获奖游戏，激发了学生的学习兴趣，注重了知识的生长点与延伸点：求一个数的几倍是多少的问题，最重要的是锻炼了学生的思维。 以上是本节课的教学设计，其实在设计的过程中我特别注重了几个关键词：一份，几个几，几份，谁是谁的几倍。对于本节课教学我还存在许多不足的地方比如说语言不够精炼，有时引导得不够到位等，希望各位老师提出宝贵的建议。

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《倍的认识》的教学设计及反思

内 容：人教版小学数学第三册P76例2、例3

教材分析： “倍的认识”是第六单元“表内乘法”（二）的教学内容，是学生学习完7的乘法的口诀的基础上进行学习的。学习掌握了“倍”的知识，为今后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少？”及“一个数是另一个数的几倍？”等数学问题打下基础。

教学目标：

1、经历“倍”的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

2、在形式多样的操作活动中，充分感知“倍”的具体含义，初步建立“倍”的概念，并利用倍的知识解决简单的实际问题。

3、培养学生的探索精神、动手操作能力和合作交流意识。

教学重点：建立倍的概念

教学难点：构建倍的思维模式

教学过程：

一、课前谈话

1、利用学生画几个几的作业，考一考学生。

2、拍一拍 让学生拍出几个几

二、教学例2

由一双筷子引入

师：看老师手里拿的是什么？几双筷子？1双筷子有几根？是几个几？ 让学生比赛摆筷子（用小棒代替）

师：摆的时候要一双一双地摆，每一双之间有一定的间隔，让人们一下子就看 出摆了几双。

（师敲钱鼓，学生摆）

师：你摆了几双？是几个几根？（学生分别说）

师：如果把1双筷子2根小棒看作一份，

那么3双筷子就有这样的几份？（3份）

每一份都是2，是几个几？（3个2根）

3个2根也可以说成2的3倍。（学生齐读一遍）

这句话中有一个字很特别，是什么呢？（倍）

今天，我们就一起来学习——倍的认识（板书课题）

师：如果是4双筷子是几个几？也可以说成（）的（）倍。5双筷子呢？?? 师：请同学们根据自己摆的同桌互相说一说，你摆了（）个（）根，也可以说 成（）的（）倍。

同桌交流。

师指名学生个别说一说。

师：刚才我们通过摆小棒知到3个2根也可以说成2的3倍，那反过来说2的3倍就是几个几？（3个2）

师：那2的4倍呢？（5个2）

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教学设计：

倍的认识

教师：王贵学

教学目标：

1、初步形成“倍”的概念，感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义；

2、在动手操作过程中，逐步理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义；

3、培养学生观察比较能力和口头表达能力，使学生喜欢学数学。

教学重点：

形成“倍”的概念，感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义；

教学难点：

理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义

教学过程：

一、引入新课

课件显示情境图①：草地上开满了五颜六色的花。

师：同学们，你们瞧，草地上开出了五颜六色的鲜花，多美啊！你们觉得，这么美的鲜花会把谁引来？

课件显示情境图②：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶飞来了。

师：谁来说一说：这些白蝴蝶和花蝴蝶比怎么样？

师：白蝴蝶和花蝴蝶在比的时候，除了有比多比少的关系外，还存在另一种关系，叫倍数关系。今天我们就来认识“倍”。（板书课题：倍的认识）

二、建立“倍”的概念

（1）教学例4

师：请同学们再看这幅图，白蝴蝶有几只？（2只）

师：我们把这白蝴蝶当成1份（在2只白蝴蝶下划一条弧线，）它是几个2只？（1个2只）

师：现在我们把这6只花蝴蝶也2只2只分（在每2只花蝴蝶下划一条弧线），这样花蝴蝶分成了几份？（3份）就是几个2只？（3个2只）

师：白蝴蝶和花蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3个2只，我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。谁会像老师这样说？（指名说、同桌互说、全班一起说）

（2）变式

①师：（屏幕显示：又飞来了1只白蝴蝶），现在白蝴蝶有几只（3只）我们把这白蝴蝶的3只当成一份，它是几个3？（1个3）师：那花蝴蝶也3只3只分，它有几个3？（2个3）

师：谁来试着说一说：花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？（2倍）你是怎么看的？

②师：（屏幕显示：又飞来了1只白蝴蝶，2只花蝴蝶），现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？你是怎 么想的？

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《倍的认识》课后反思

《倍的认识》课后反思

刚刚结束《倍的认识》公开课，做了充分的备课后，在紧锣密鼓中结束了，却也上出了满足感。为了上好这一节课，给自己的压力不小，假期里上海梅老师讲座时分享的一句话一直烙印在心里——年轻教师想要快速成长，就要不断的去开公共课。自己一直想要付诸行动，而这节课正是开端，好的开始才能有更足的劲继续前行。

首先是研读教材备出初稿，再结合网上教学课例同课异构进行修改，参考前辈的建议修改，接着磨课，针对课堂实例结合光盘教学课例再次修改，再磨课最后再修改，包括教具准备和PPT的制作，可以说这节课的每一个环节都是由自己仔细揣摩后精心准备出来的，为了尽量做到数学用语的严谨，我把整节课的每一环节所说的每一句话都写在本子上，一是能快速熟悉教学流程，二是能找出课堂用语的废话进行删减。一节课下来得到了前辈们的认可但也有需要改进的地方：

1、新课导入时，学生如果出现对新知的错误理解可以采取板书记录新课教学结束后再由学生来解决或是立即纠正用语。

2、课堂练习的难易度层次可以再做调整。

3、课堂生成可以利用起来。

经过这一节公开课后，看到了自己的成长，也对自己有了认可，更感受到要上好一节课，课程的设计尤为重要，在平时的教学中要仔细揣摩，锻炼自己对课堂生成处理，加油，努力积累，继续磨练。

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倍的认识教学反思

倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题进行了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的教学可以分成两个部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。 学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就采用游戏展开，请出2名女生，6名男生，看到这样情况，你想说什么？在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，男生有3个2，像这种情况，我们就说第二排男生是女生的3倍。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，首先借助学具摆一摆，圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2……充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法巩固倍的认识，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。 这里线段图是第一次在教学中出现,线段图在今后的学习中,特别是中高年级应用题的学习中,有着非常重要的作用.在认知上是由直观具体的"图"向较为抽象的"线段"的过渡,而这又是帮助理解数量关系,解决问题的一种有效手段.因此,在设计教学时,我将重点放在了如何看线段图，理解线段图的方法指导上:明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么？

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倍的认识教学反思

附属小学 李平

要上“倍的认识”了，可是什么是“倍”呢？太抽象了，赶紧查字典，字典的解释是：跟原数相等的数，某数的几倍就是用几乘某数。 在集体备课后，我执教了《倍的认识》这节课。课后，组内同事们都对本节课进行了指导，使我受益颇丰，下面就对本节课进行以下反思：

1、确定重难点，巧设计易突破。

《倍的认识》是二年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，对知识点的教学目标做到心中有数，从自我出发，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简单，就是按照信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生认识的图形出发，由形找数，数形结合让学生观察比较，发现两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的认识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过画画感知，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：几个几可以说成一个数的几倍。

2. 给学生多一点思考的时间，多一点表达的机会。

在整堂课上，我千方百计调动学生已有的经验，让他们去积极地思考，让他们通过自己的观察和动手操作去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。比如，我通过画一画，圈一圈的过程让学生再通过汇报提纲说出了一份和几份的关系。在学生说2个2就是2的2倍时，我又让学生说出这两个2分别各表示什么意思，想好后和你的同桌说一说。在学生的汇报中我进一步引导通过学生动手摆一摆再动口表述，使学生对“倍”的概念有了深入的理解。紧接着，再升华到你想摆哪个数的2倍，学生先说再摆，进而体会到“当倍数关系相同时，由于一份数不同，摆出的结果就会不一样。整堂课我注重让学生多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

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