18.4焦耳定律 教学反思

开发区九年一贯制学校 路秀丽

焦耳定律是初中物理学习的重要定律之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现，教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律。本节由电流的热效应、焦耳定律、电热的利用与防止三部分组成，研究电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解与应用既是教学的重点也是教学的难点。教学中做好实验及分析实验现象是关键。

本节课教学开始借助图片出示顺口溜，提出问题，自然引入新课，然后让学生对熟悉的家用电器进行简单分类，从而知道什么是电流的热效应。再根据学生熟悉的电炉子发红可是导线却不怎么热这一现象，让学生猜想电热和哪些因素有关，进而学习焦耳定律，由于此实验难于成功，所以采用多媒体课件播放视频，然后引导学生分析讨论，从而得出结论。 为了让学生明确科学研究的方法是多种多样的，再根据电流做功全部转化为内能这一条件来推导焦耳定律。在学生明确公式之后配有例题，引导学生分析解题，进一步理解焦耳定律。任何事物都是一分为二的，电热既有有利的一面要加以利用，不利的一面要加以防止。这部分内容易学，主要是进行德育渗透。

由于设计合理精心，既考虑教学内容，有分析学生实际，所以本节课教学效果很好，学生十分乐学。

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电功 电功率 焦耳定律教与学的反思

物理组 史江云

时间过的真快，又半个学期过去了，经过上一学期的学习和努力，我教的三个班在各次考试中都取得了一定的成绩。本学期，我继续虚心向我的师傅彭老师学习，向办公室其他三位老师学习，积极听课，认真思考，将老教师的很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，以便更好的提高自己的业务水平。

在上《电功 电功率 焦耳定律》这一节之前，我先认真的听了潘老师、董老师、刘老师的课。吸收他们上课的精华，然后自己再认真的分析和总结，努力使自己的课上的更好。

学生在本节主要学习电功、电功率、焦耳定律等一些基本概念和电路的基本规律。这些知识及其应用是学习电磁学以后各章的基础，又是进一步学习电工学和电子技术的基础。因此，本节是电学部分的重点。

我在学习、讲授的过程中发现讲授电功时要强调其物理意义。电功是电能转化为其他形式的能的量度。要让学生正确理解用电器的额定功率和实际消耗功率的区别，明确用电器只有在额定电压下消耗的功率才等于额定功率。还要求学生知道电功率和热功率的区别和联系，要求他们能区别纯电阻电路和非纯电阻电路中电功和电功率的计算，对于欧姆定律U=IR，要知道在非纯电阻电路中不适用。

本节还有一个特点就是演示实验和学生实验都比较集中，对实验原理的理解和操作技能要求较高，所以应该注意加强这方面能力的培

养。

在学习的过程中，在各位老师的指导下，我发现自己上课还存在着很多缺点。比如解题不够规范、画图不用尺等等。在今后的教学过程中我会好好改正的。

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焦耳定律教学反思

《焦耳定律》是九年级物理第十八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，

激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。

根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。 通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。

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焦耳定律教学反思

《焦耳定律》是八年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。

根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。 通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。

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《焦耳定律》教学实践反思

曹敏立

《焦耳定律》是九年级物理第十八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究， 激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。

本节课中，我利用生活视频和Flash再现生活原型，将需要很多环境和时间的知识与探究过程在短短的一节课内让学生如同亲临，极大地提高了学生的认知范围。特别是《电和热》这节课中的演示实验，由于实验装置比较复杂，且演示实验不能使每一位学生都动手参与，教学效果并不理想，我就决定把这个实验用课件在大屏幕上展示，由学生自己模拟动手。课件模拟过程逼真，学生很容易就能自己得出“电流的热效应与导体电流、电阻、通电时间的关系”的实验结论。这也体现了，教师用教材教而不是教教材的教学理念。在这一过程中，我还发现了，学生们的想象力都非常丰富。多媒体课件的应用不仅形象直观，而且能吸引学生的注意力，是学生自主学习的效率有了很大的提高。

正是有了课前的自主学习，学生在课堂上表现的创新的实验设计、激烈的讨论、精彩的回答，都超出了我的预想，使我真正感受到了学生那种探索知识的欲望。

总之，这节课在新课程教学理念的指导下，传统的接受式教学模式被生动活泼的探究式学习活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做，充满着求知欲和表现欲。 通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。

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《闭合电路欧姆定律》的应用教学反思

在处理闭合电路中的动态分析问题时，一是要抓住变化因素和不变因素，用数学语言描述时要明确谁是自变量、谁是常量、谁是因变量。一般情况下电源的电动势和内阻不会变化。二是要从元件的变化情况入手，从局部到整体，再回到局部，逐步分析各物理量的变化情况。 具体解题可分为四个步骤：

1. 判断局部元件的变化情况，以确定闭合电路的总电阻

或断开时，将怎样影响总电阻如何变化。例如，当开关接通的变化。当然，更常见的是利用滑动变阻器来实现动态变化。当然，更常见的是利用滑动变阻器来实现动态变化。应该记住，电路中不论是串联部分还是并联部分，只要一个电阻的阻值变大时，整个电路的总电阻就变大。只要一个电阻的阻值变小时，整个电路的总电阻就变小。

2. 判断总电流I如何变化。例如，当总电阻因此I减小。 增大时，由闭合电路欧姆定律知，

3. 判断路端电压U如何变化。此时，由于外电路电阻R和电流均变化，故用判断有一定困难，此时可用来判断。

4. 判断电路中其他各物理量如何变化。

上述四个步骤体现了从局部到整体，再回到局部的研究方法。这四个步骤中，第一步是至关重要的，若判断失误，则后续判断均会出错。第四步是最为复杂的。第四步中要能快捷地作出判断，要求在利用物理规律方面，除了欧姆定律、焦耳定律以外，还要熟悉串联电路、并联电路的特点，主要是串联电路中的分压关系和并联电路中的分流关系。在选取研究对象方面，可采取扫清外围、逐步逼近的方法。由于与变化元件越近的电路通常与之联系也会越密切，因此其物理量变化也将复杂。这样，不妨从与变化元件联系最松散的电路开始分析，再逐步推理，从已知条件出发，循着规律，一步一个结论，将结论又作为已知条件向下推理，最后判断变化元件有关物理量的变化情况。

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20xx年秋九年级物理教学反思 廖元斌

第十五章 电流和电路

第一节 两种电荷

教学设计：1、重点在（1）两种电荷及电荷间的相互作用；

（2）摩擦起电的原因；

2、器材：主要用玻璃棒，橡胶棒，丝绸，毛皮；

3、设置问题：（1）摩擦过的物体为什么会吸引纸屑？

（2）自然界中到底有几种电荷？相互靠近时，将会有什么现象？

（3）为什么摩擦过的物体会带电？

教学反思：一、成功之处 1、能引起学生好奇心理，积极进入课堂进行学习；

2、学生对重要内容掌握较好；

二、不足之处 1、有部分学生认为在小学学过，不太感兴趣；

2、学生在对自然界几种电荷的讨论时，有部分同学反应较迟钝

3、学生对摩擦起电实质掌握中，特别是对得失电子带什么电的判 断上靠死记的容易混淆，分不清楚。

三、教学再设计注意：1、应尽量选择新奇的方式导入课题；

2、在摩擦起电实质中注意每个学生的理解程度。

第二节 电流和电路

教学设计：1、重点在（1）电流的形成和电流方向的规定；

（2）电路图及实物图的画法及区别；

（3）电路三种状态中更注重在短路上（自己给概念进行讲解）

2、器材：基本电路组成电学元件、另备导线和用电器

3、设置问题：（1）（借教室里的灯和开关）为什么发光（或者不发光）？

（2）如果要把电路的连接情况描述出来，我们有不有简单的方法？

（3）家里或教室里连接灯的两根导线为什么要用胶皮或其他的材 料隔开？

教学反思：一、成功之处 1、学生觉得此问很简单，都来回答这问题，有利于精力的集中；

2、学生感觉有思路，比较好玩，都能试着画图练习；

3、大部分学生对短路的认识较好，能较好判断短路。

二、不足之处 1、学生感觉电流很抽象；

2、有部分学生觉得很麻烦，没有耐心去按照思路去画图；

3、部分学生对短路不能够太重视，只是带着好玩的心理。

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