抓常规 提效率

——我的教育教学行为反思

逸夫小学 薛明忠

每年暑期政治学习，都有新的学习内容，都有新的认识和收获。结合自身多年的教学实践经验教训和对教学常规的学习，我认为要全面提高学校的教育教学质量，切实提高课堂教学效率，教师要转变教学观念，深入学习新课标，积极贯彻新课程理念，在日常教育教学工作中认真落实各项教学常规。

一、全面提高认识，将常规落到实处

我们的教育目标应该是全面实施素质教育，推进课程改革，转变教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展打下坚实基础，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。目标虽然明确，没有必要的手段和措施，也是很难保证目标的达成。教学常规是在长期的教学实践中形成的工作规范，它揭示了教学工作的一般规律，具有传统性、基础性和规范性，教学常规的落实对教师提出了具体的要求，要求我们杜绝日常教学中不规范的教学行为。所以落实教学常规是每位教师本身就应该做的职责所在，并没有人为地加重教师负担。我们应该把教学常规做为学校教学管理最基本的规范来加以认真落实，以期能有效地达成我们的教育目标。

二、精心备课，提高课堂教学效率

素质教育的主渠道是课堂教学，而备课是上课的基础。教师在课前准备时，首先要吃透教材大纲、课程标准，对教学内容了如指掌，备课才能游刃有余；在写教案时，综合考虑教学目标、知识基础、生活经验、学生生理心理特点等诸多方面，预设教学重点、难点、方法，不得随意拔高或降低教学要求；努力揣摩教材，教学中做到主次分明，有所为有所不为。一节课的内容在不同学段、知识基础环境之下，要求也不一样，对教材进行分析处理时，要根据编者的意图，围绕教学重点有所为，对非重点的东西要有所不为。比如课堂教学中的课件设置，亮点的呈现一定要在教学重点、难点的突破上下功夫，不要让教学内容、过程围着课件转，本末倒置。教师只有在备课阶段充分考虑课堂教学的方方面面，进行精心设计、准备，才能在上课的时候，突破难点，突出重点，上出一堂生动的、有感染力的、高效率的、目标达成度高的好课。没有成功的备课时不可能有成功的课堂的！

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教师个人教学观念教学行为反思改进计划

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。那么，教师应如何进行教学反思呢？下面谈谈我的看法和做法

一、强化反思意识

教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

教师应从哪里入手进行教学反思呢？我认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。

1.教学理念的反思

首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会了什么？”等。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

2.教学行为的反思

教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教

学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展等。

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源头学子小屋： /wxc/ 王新敞

教师要多反思自己的教育行为

一、教师是如何看待学习困难生的反思

学习困难生作为学校教育中的弱势群体，往往在课堂学习、文体活动、人际交往、班级角色、兴趣发展等方面处于不利地位，加强对他们的关心和帮助，使学习困难学生走出困境，应"教师怎样看待学习困难生"和"学生如何看待教师"①什么才是导致学习困难生出现的主要原因？

48.1%的教师认为学生素质太差，有46.5%的教师认为学生家庭教育环境不良，只有2.7%的教师认为，的学习困难生认为自己成绩不好的主要原因是学习方法不当，25%的困难生认为自己上课不能集中注意，25%的困难生认为自己学习不刻苦，没有1名学习困难生选择"教师教的不好②学习困难生的比例有多高？

31.3%的教师认为，班里有10%的学生难教，27.8%的教师认为，目前自己班里有20%以上的学生难教，其中认为班里有30%以上学生难教的教师为的学生认为自己的学习成绩较差，其中，3.3%的六年级学生认为自己成绩较差，19.1%③对学习困难生的教育效果怎么样？

13.1%的教师不认为自己有办法让学习困难生喜欢自己，15.2%的教师不认为自己有办法让的教师明确表示，自己对学习困难生所做努力很多，但效果不明显，60.8%的教师明确表示自己对学习困难生尽心尽力，但他们好象不理解，23.5%的教师认为自己对学习困难生所做的努力反而导致学当前教师对学习困难生的教育效果不理想，教师和学生对此都不满意。

④教师怎样对待学习困难生？

30.9%的教师认为自己对学习困难生帮的教师不对自己所教的科目感兴趣，29.6%的教师认为学习困难生不太招人喜欢，其中10.2%的教师表示自己有过的困难生认为自己不喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门的困难生认为，当好、中、差学生都犯错误时，的学习困难生认为自己考试成绩不好时，班主任安慰并鼓励自己，46.7%的困难生认为班主任会批评唠叨，31.1%的困难生认为班主任会责骂自己，6.7%对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致教育效⑤教师应多反思自己的教育行为，主动发现自己的不足，改进教学手段，提高教育教学质我们的很多教师还不善于从自身查找原因，而把学生出现学习困难的原因多归结在家长和新疆奎屯市第一高级中学 1

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教学反思与教师专业化成长研究报告

课题主持人 湖北信息工程学校蒋景耘

《教学反思与教师专业化成长研究》课题是20xx年7月经荆门市教育科学规划领导小组办公室批准，立项为荆门市教育科学“十一五”规划课题。该课题完成了前期准备工作后，于20xx年10月30日邀请荆门市教科所领导、专家来校指导并召开了课题开题大会，之后正式启动研究。在长达4年多的时间里，我们课题组按照预先的课题研究设计和计划如期完成了研究任务。课题研究验证了理论假设，实现了预期的研究目标，取得了显著的成效。现将我们开展课题研究的情况，作如下报告：

一、课题的提出

教育是具有前瞻性的培养人的活动，教育观念的超前、教育行为的超前都将对一个民族产生深远的影响，带来真正意义的变革。今天的教育担负着比历史上任何一个时期更加沉重的社会期望，这对教师的工作提出了更高的要求。教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。19xx年1月我国实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次在法律上肯定了教师的专业地位。19xx年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。

教师的专业化成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。自20世纪8O年代以来，各国都在探索教师成长模式。西方国家先后出现了多元化教师发展模式，如教师能力本位运动（CPTE）、教学效果本位运动（PBTE）和学校本位教师发展运动（SBTE）等。其中，注重教师自我反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。教学反思也赋于了教师新的角色定位即教师成为研究者。这表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善教师的社会形象与地位。

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教师要多反思自己的教育行为

学习困难生作为学校教育中的弱势群体，往往在课堂学习、文体活动、人际交往、班级角色，兴趣发展等方面处于不利地位，加强对他们的关心和帮助，使学习困难学生走出困境，应该是当前素质教育中优先解决的问题。最近，北京教育学院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习困难生”和“学生如何看待教师”等问题，进行了专题抽样调查，调查结果值得我们深思。请看以下调查结果：

1.什么是导致学习困难生出现的主要原因

对教师调查表明：48.1%的教师认为是因为学生素质太差，46.5%的教师认为是学生家庭环境不良，只有2.7%的教师认为是自己教得不好。对学生调查表明：41.7%的学习困难生认为自己成绩不好的主要原因是学习方法不当，25%的学习困难生认为自己上课不能集中注意力，25%的学习困难生认为自己不刻苦，没有一名学习困难生选择“教师教得不好”的选项。这说明，教师多从学生和家长身上找原因，而学生则多从自己身上找原因。

2.学习困难生的比例多高，调查表明，有31.3%的教师认为，班里有10%的学生难教，27.8%的教师认为，目前自己班里有20%以上的学生难教，其中认为班里面有30%以上的学生难教的教师为13.7%，而学生只有11.2%的学生认为自己的学习成绩较差。这说明，教师眼里的学习困难生要比学生眼里的学习困难生多。

3.对学习困难生的教育效果怎么样

调查中有13.1%的教师认为自己没有办法让学习困难生喜欢自己：61.5%的教师明确表示，自己对学习困难所做努力很多，但效果不明显；60.8%的教师明确表示自己对学习困难生尽心尽力，但他们好像不理解：23.5%的教师认为自己对学习困难生所做的努力反而导致学生产生厌烦心理。这说明，当前教师对学习困难生的教育效果不理想，教师和学生对此都不满意。

4.教师怎样对待学习困难生

对教师调查表明：32.8%的教师认为自己对学习困难生帮助还不够，53.8%的教师表示自己不能对学习困难生经常家访；29.6%的教师认为学习困难生不台招人喜欢，其中10.2%的教师表示自己有过对学习困难生罚站的行为。对学生调查表明：18.8%的学习困难生认为自己不喜欢某门课的原因是不喜欢教师：40.9%的学习困难生认为，绝大多数教师偏向好学生，78.2%的学习困难生认为，如果有同学犯了错误。老师会采用向家长告状、训斥和罚站等手段。11.1%的学习困难生认为自己成绩不好时，班主任能够安慰并鼓励自己，有46.7%的学习困难生认为班主任会因此而批评自己，31.1%的学习困难生认为班主任

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教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。其对于教学的价值有：?1． 反思教学成功之处??每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。??2． 反思教学失败之处 ??再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性。受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。??3． 反思学生的反馈??学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。??教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。

也谈如何提高初中生英语课堂教学效果

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对课堂教学“有效教学行为”的反思

委延果郑长龙

【摘要』在课堂教学中，很多被教师频繁使用的、教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。教师正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果。

f关键词』有效教学;课堂教学;教学行为

[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2009)10-0059-03

在课堂教学中，很多教师习惯性地采用他们认为有效的教学行为开展教学活动。然而，深人的课堂观察发现，教师频繁使用的、被教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。究其原因，是因为教师不理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，没有把握住教学行为的价值内涵及实现条件，只注重了教学行为的形式，教学效果也就难以实现。

一、要求学生做好笔记

绝大多数教师都要求学生做课堂笔记，因为教师们认为这是有效的课堂教学行为。 值得思考的是，做笔记对有效的课堂学习究竟有多大的作用呢?在以机械式学习为主的课堂中，做课堂笔记或许能起较大的作用，是有效的学习行为。因为对于无意义音节(知识)的掌握需要不断重复，否则就会忘掉。没有课堂笔记，学生课后就难以进行多次的重复学习。 然而，现代的课堂学习多数是有意义的学习，乃至探究式的学习，与已有认知结构有良好结合的新知识不需要多次的重复学习，这使得课堂笔记的效用大大降低。从另一角度看，有意义建构的学习需要学生全身心地主动参与，他们更需要做的是动手、观察、记录现象、用脑思考，往往顾不上去做通常意义上的笔记，或注重了做课堂笔记，就影响了倾听、思考和参与。笔者曾对某高中一个班的学生进行调查，约5/6的学生都有各科笔记本，并且有做课堂笔记的习惯，而其中超过3/4的学生承认课后忙于做作业根本顾不上看笔记。一位习惯不做笔记却成绩优秀的学生说，“记在本上的不一定是自己的，记在脑子里的肯定属于自己”。还有学生反映，课堂笔记容易让人有依赖感，产生听不听无所谓的感觉，有些学生忙于做笔记其实注意力很分散，不能积极思考问题。看来，在新课程的教学中，要求学生做好笔记不一定是有效的教学行为。叫举手的学生回答问题

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