篇一 :学生自我反思与评价

我是一名活泼开朗积极上进的初中生,在这一学期的学习里我有了很大进步,得到了老师和同学们的认可。

在学校里,我能严格遵守学校纪律,有较强的集体荣誉感,乐于助人,关心同学,与同学相处融洽;学习上刻苦努力,思维活跃。希望今后努力学习的同时,能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

在家里,我孝敬父母,帮助他们做力所能及的家务事,关心体谅父母,使得家庭关系更加融洽,使我能更好地投入学习,为将来的事业打下坚实基础。

在社会上,我讲文明,懂礼貌,在车上主动为老人和小朋友让座,得到了不少街坊邻居的好评,我以后会继续努力。

面对未来,我充满希望,相信只要有真心付出,就一定能有所回报,我会在下个学期里继续努力,为不久的中考作好充足准备。

本人热情、性格开朗,心理素质较好。能自觉遵守中学生守则,认真学习《思想政治》课,在学习《思想政治》课中,懂得了真善美,学会了做人的道理,对待生活、工作乐观向上、为人真诚、坦率,善于人际关系,能与同学和谐相处,能吃苦耐劳,为集体做贡献。我热爱祖国,尊敬师长,团结同学,乐于助人。

在学习上,明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中,勤奋刻苦、自强进取,努力学好各门功课,掌握科学的学习方法,合理安排时间,有惜时的良好的学习习惯和成绩。我多次获得奖励,是老师的好帮手、同学的好朋友。我学习勤奋,积极向上,喜欢和同学讨论并解决问题,能利用课余时间帮助同学共同学习。我还经常参加班级学校组织的各种课内外活动。这次在期中考时英语成绩有很大提高,我仍会努力学习,争取在期末考时能取得佳绩。学习之余,走出校门,珍惜每次锻炼的机会,让自己近距离地接触社会,感受人生,品味生活的酸甜苦辣。

在校期间,我一直担任学生干部,工作责任心强,有较强的组织能力、领导能力以及较好的团队合作精神;在家尊老爱幼,经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子,邻居的好榜样。能认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢,并加入了中国共青团。

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篇二 :浅谈学生反思意识的培养

浅谈学生反思意识的培养

摘要:反思通常是指人对自身的思考,是一种对认知活动的认知,是人们的一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神。因此在我们的数学教学中应不失时机地培养学生的反思意识,引导学生积极反思自己的学习活动,并逐渐使这种反思成为自觉的学习习惯,就能达到培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的目的,从而提高学生的数学能力。因此将反思活动引入数学教学,是提高学生的认知水平、学习能力的一个有效的途径。

关键词:数学教学;引导;培养;反思意识

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”因此,学生来到学校决不是为了领取一只装有知识的行囊,而是为了获取一个善于思考的脑袋。而反思就可以提高学生的数学意识、创新意识,优化思维品质,从而获取一个善于思考的脑袋。反思是对思维结果进行检验和再认识的过程,是自觉的对所学知识进行考察、分析、总结、评价、调控的过程。荷兰数学教育家弗莱登塔尔也进一步指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思能够唤起思维,激发探究、发展、再创新的欲望,使学生实现由“学习者”到“探究者”的转变。

由此可见,数学教学中对学生进行反思意识和能力的培养有着非常重要的意义。试想,我们的教师如果能坚持不懈、循序渐进地教给学生反思的方法,培养他们反思的习惯,这不仅有助于学生学好数学,也有助于他们更好地探索数学以外丰富的人生。那么如何在数学教学中培养学生的反思意识呢?下面谈一些在数学教学中的粗浅认识。

一、在课前预习中让学生反思

经过长期的教师教学及自己的学习,其实学生也有自己的见解和经验,并能够通过日常生活经验和已有的知识来探寻、建构新知。 高 1

年级阶段学生已具备自学能力, 对有些学习的内容可布置预习, 并给他们提供一些思考题, 以便学生在预习中反思、评价,鼓励学生反思自己的学习情况,学生在学习反思中能发现知识的新增长点,为进一步学习打好基础。因此引导学生在预习中学会反思,是学生养成反思性学习的一个契机,让学生在这一过程中反思提炼解决问题,获取新知的数学思想方法和有效策略,使学生对数学思想和方法有所体悟,并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上,以提高主动获取新知识和解决问题的能力。

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篇三 :教学中学生反思能力的培养

数学教学中学生反思能力的培养

摘要:培养学生的反思能力旨在用控制论的原理剖析课堂信息交流的规律,促使学生多层次、多侧面地分析和解决问题。通过渗透数学审美观点,激发学生的反思意识,而具有反思性的课堂教学是培养学生反思能力的主渠道;开展研究性学习,建立反思小档案都是培养其反思能力的有效途径。

关键词:反思能力 激发 培养 开展 建立

反思能力是指自觉地对数学的认知活动进行考察、分析、总结、评价、反馈,控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分:一是认知过程中的自我监控能力,二是自我调节能力。培养学生的反思能力旨在用控制论原理剖析课堂信息交流的规律。荷兰著名数学家费赖·登塔尔指出:反思是数学活动的核心和动力。英国数学教育心理学家斯根普在《学习数学的心理学》一书中指出,在进行数学思考活动时,尽管有些结论和方法是显而易见的,但思维不能就此而止,还需要做进一步的逻辑分析,加以确认和证明。培养学生的反思能力可以促使他们从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考虑、分析于思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,探索出问题的一般规律。反思能力具备如下的特征:

(1)独立性:反思能力表现为善于独立思考问题,不盲从,不迷信,不唯上,并且能善于提出问题,进而发表自己的独到的见解的能力。

(2)批判性:反思能力的实质是批判性思维,习惯于反复深入地思考问题,知识结构会更完善,更牢固,思考会更开阔,更灵活,见解会更深刻,更新颖。

(3)习惯性:反思能力需要长期、持续的逐渐培养,更重视对知识形成过程的反思,因而对思维进程具有方向和策略的控制作用。

一、     培养学生反思能力的重要性和必要性  

数学教学之中之所以要培养学生的反思能力是为了改进学生的学习方法,这实质上是向更合理的学习实践努力迈进。倡导反思是提高学生学习效率的有效途径之一,从而更快地提高学生的元认知能力和水平,从根本上保证学生真正成为学习的主人。

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篇四 :学生“反思日记”的指导和思考

在学习中反思,在反思中提高——学生“反思日记”的指导和思考

孔子说:“吾日三省吾身。”

学会反思,才能面对成功不骄不躁;学会反思,才能面对失败不气不馁;学会反思,我们才能不断从成功或失败中获取经验与教训,为了将来更大的成功。 ——题记

建构主义学习观认为:一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成,反思是建构主义的一个核心特征。通过反思,我们可以重新整理内在的知识体系,可以发现自身的知识漏洞、引起新的认知冲突,可以调整自己的学习策略,可以改善自己的学习情感。反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。

在当今教学实践中,学生的反思能力普遍较差,究其原因:⑴学生没有反思的意识或不知道如何反思;⑵学生被大量的作业压得喘不过气来,没有时间反思;⑶教师在教学中往往过多关注对学生知识的传授、对能力的培养、对方法的指导,重视对学生非智力因素的挖掘,而忽视了对学生反思能力的培养,忽视了对学生学习反思方法的指导;⑷教师不知道该如何培养学生的反思能力。事实上,“学会对自己的指挥活动进行反思和有效自我表现调节,是指挥成熟的标志,这样的人才能对自己的活动进行主动监控。”学习反思是良好学习习惯的体现,是改善学生思维品质的手段,是提升学生学习水平的重要途径。因此,教学生学会反思有其重要性和必要性,而指导学生写“反思日记”不失为一种很好的方法。笔者通过一年的实践,也确实取得了一些成效。

一、学习反思的价值及内容。

学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的,都是新课程的精神。学生学习的反思就是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法、学习结果的行为。

学生学习反思的价值及出发点:促使并引导学生对一天的学习进行反思,发现一天学习下来的问题,通过日记来激发学生的学习兴趣,增强思维能力,提高语文写作能力,也有利于教师及时发现学生学习过程中的问题,从而反思自己的教学,是一种对学生发展性评价、综合性评价的手段。

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篇五 :学生反思好处多

学生反思好处多

山东省 zhangdan899

什么是反思?简单地说就是对过去经历的再认识。人的经历是有限的,但只要我们愿意反思,就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来。

学生学会反思等于给自己配备了一位尽责的老师,可以随时随地对自己的成长进行有效的指导,从而学会自觉地支配自己的人生。反思的内容很多,家庭生活方面、班级纪律方面、卫生方面、师生关系方面、学习方面等等,这里主要向学生们介绍一下学习方面的反思。 学习方面的反思主要从学习的“得失”入手,从“得”的方面学生可以这样反思:这道题我做对了吗?我在哪个关键处处理得比较好?以前是否做错过,这道题有几种解法?哪种方法最简便???比如,甲数的1/4等于乙数的1/5,求甲数与乙数的比是多少?通过反思学生们总结出以下几种方法:

方法一、等式变形

由甲数×1/4=乙数×1/5,两边同乘4,甲数×1/4×4=乙数×1/5×4,即甲数=乙×4/5,根据除法,分数和比的关系可知,甲数:乙数=4:5。 方法二、根据乘法各部分之间的关系

由甲数×1/4=乙数×1/5得,甲数=乙数×1/5÷1/4,甲数=乙数×4/5,甲÷乙=4/5,所以甲数:乙数=4:5

方法三、假设法

根据甲数×1/4=乙数×1/5,假设甲数等于4,4×1/4=乙数×1/5,即:乙数×1/5=1,乙数=1÷1/5,乙数=5,即甲数:乙数=4:5

方法四、巧用倒数

假设等式甲×1/4=乙×1/5,两边乘积为1,由倒数意义可知甲数为4,乙数为5,所以甲数:乙数=4:5。

同学们对以上方法再进行反思,一致认为“巧用倒数”的解法最好。这种解法既简单又加强了倒数意义的认识,还便于操作理解。同学们通过多次反思,既认识了各部分知识的重要性,又加强了各知识之间的联系。这样的反思决非画蛇添足,反思使学生在解题过程中把一些正确的,好的做法进行强化,从而掌握最佳方案。

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篇六 :学生总结反思

学生课后总结反思的问题

诸城市树一中学 韩丽梅

一、课题背景

1、在现实教学中,学生的反思意识很弱,大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量。另外,由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制,在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解,对基础训练不感兴趣,热衷于大量做题,不善于(有的是不愿意)对自己的思路进行检验,不对自己的思考过程进行反思,不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己的错误。总的来说,学生对学习的认识也只浮在表面,认为只要完成了学习任务,就达到了学习的要求。很少有学生以“学会学习”为目的,积极地去回顾学习过程,检查学习策略,检验学习结果等来反省自己的学习过程和结果。虽然部分学生作了反思,但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复,而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。

2、研究的重要性

通过问卷调查,学生在学习反思领域存在以下倾向:

(1)学生的反思意识薄弱

从问卷结果中我们发现,60%学生喜欢在一节课中由老师来讲学习方法,18% 的学生会独立学习,22%的学生会与人合作学习。在课堂学习中逐渐形成了一种固定的学习模式;吸收→储存→再现。这种单一的、被动的学习方式,使学生缺乏自主探索、合作学习、独立

获取知识的机会。这可能与教师的教学方法有关系,但更主要的原因是学生反思意识薄弱。从结果可看到:79%的学生在学习中仅以解题练习为主要形式,只在乎一道题目的对错,而忽视了掌握解题方法这一最重要环节,这样的学习抑制了学生创造性思维能力的发展。学生已适应了“听课式”的接受学习方式,大部分学生不愿意主动去尝试、去寻求更多更好的解题方法,而只是静等答案。这些迹象表明:学生未意识到自己的学习方式的不正确,不去反思,不去寻求更好的学习方式——反思性学习方式。

(2)学生的反思能力低下

从调查结果来看,只有21%的学生会对所学的知识进行方法总结,24%的学生会寻求不同的方法来解题。从这点可以看出,学生的反思学习能力较差。学生在数学学习中不知道如何去反思自己的学习过程,也无法对自己的学习过程和结果作出判断,这样学生就无法意识到问题的存在,也就不可能以批判的眼光反观自身,包括自己的学习目标、学习方法、学习过程等。我们在教学中或观察学生的作业以及他们课堂学习等情况可以看出:大部分学生所做作业中的解题方法都是教师课堂上所列举到的方法,回答问题也是平时教师讲过的内容,一旦出现形式变化而实际一致的题目就傻眼了。出现这种问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。这样的学习方式学生进步缓慢,学生不会通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化自己的认知结构。

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篇七 :教师帮扶学生工作反思 (1)

昌城镇芝灵初中教师帮扶学生工作反思

徐 伟

本学期我担任初二四个班的思政教学工作,为此我针对我学科学习上部分学生的学习特点,确立了王振伟为我学科学习上的学困生,我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上,选取学习确实有困难,考试经常不及格的学生为帮教的对象,并制定了详细的帮扶计划,经过老师耐心、细致的帮教工作,学生的帮扶,家长的支持,学困生取得了明显的进步。

一、具体帮扶措施

1.加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难,可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心,平均每周谈话一次,每月月考结束谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2.加强关注程度

在平时的教学中,多关注这名学生,做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正,对他进行正面引导和必要的辅导,鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系,密切关注学生的进步情况,并加以记录。

3.培养学习习惯

(1)课前准备

每天准备好第二天的学习用品,或下节课的准备工作,上课之前要求该生把教材读一遍,把问题找出来,把教师预留知识点、重点、难点找出来,并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求,只要完成其中的部分内容,循序渐进逐步完成。

(2)上课环节

首先要告诉该生应该精神饱满进课堂,把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边,认真听讲,做到边听边想边记,养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难,但要鼓励学生坚持,哪怕一堂课只记住一两点,那也是学习成果。

(3)练习环节

课堂练习要认真对待,如果不会可以请小组成员帮助解决,不懂就问而不是不懂装懂,但绝不能不会就算了,当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成,按时完成,时间观念强,不拖拉、最好要独立完成,绝不能抄作业。

4.鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法,来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短,所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生,让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

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篇八 :如何培养学生的反思习惯

如何培养学生的反思习惯

浦东新区第二中心小学 李 萍 伯莱克曾说:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考。”具有反思意识的学生能通过自己学习中的各环节分析,对自己的学习活动持一种“健康”的怀疑,即有主动的“问题”意识。提出“为什么” 、“怎么做”的问题。“反思”就是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,它是一种有效的学习方式。所谓“反思性”数学学习,就是通过对数学学习活动的反思进行数学学习,即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思,巩固所学的知识,并把已知的知识材料重新组合,产生出新的内容或思想,重构自己的理解。小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态,也就是说,我们的学生还不会反思,或者不善于反思。

目前,小学生的反思认知欠缺、反思意识不强、反思方法偏颇、反思效果不显。其原因之一就是我们的学生在数学学习过程中,不知道该在什么时候反思,反思什么,怎样反思。我们在教学实践中总会看到这样的现象:学生在数学学习过程中出现的一些错误,只要他们稍微反思一下就能发现,就能够独立地加以改正。比如,抄错题目中的数据,或对题目理解不够透彻等,只要多读几遍题目就能避免。原因之二,我们教师自己还没意识到反思对于提高学生数学学习能力的重要性,没有及时去培养学生自觉反思的习惯。

反思是一种隐性的教育资源,是学生在数学学习活动中探究其中的问题和答案,并对自己学习中的不足或成功进行反思,进而修正或强化是学生自我发现问题、自我调整,主动应对的过程。这不正是我们教师所追求的学生自我教育的境界吗?学生学会了反思,就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师,随时随地对学生的数学学习进行有效指导。从而可以实现自我教育,提高学习的效率和效果。但是目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节,但它却是数学学习活动的最重要的环节。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性,数学推理的严谨性和数学语言的特殊性,决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质,必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整,即坚持反思性数学学习,才能洞察数学活动的本质特征。因此,教给学生一些反思的方法,培养学生反思的习惯,是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。使我们的学生在不断反思中学习数学知识、掌握、巩固知识,并应用知识于实

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