篇一 :人民解放战争的胜利教学反思

人民解放战争的胜利教学反思

反思一:人民解放战争的胜利>教学反思

我们知道,学习中能力的培养是关键。为此我精心设计了几个有梯度的问题,看似简单却要用心去思考。本课中涉及到的战役很多,关于战略战术问题是个很不好讲的问题。为解决好这个问题我采用多种教学手段,效果不错。但在学习过程中,学生的主体地位的发挥还不够突出,学生的讨论还不够充分,因而课堂显得不够活跃。学习历史的一个目的是"学以致用"。我们要教会学生"会学历史",要树立正确的历史观和价值观,用科学、历史的眼光看待世界。

反思二:人民解放战争的胜利教学反思

本节课存在以下的几个不足:

1、在授课的过程中,还是不能放手相信学生,老师讲的多,学生说的少。对于考点的梳理虽然很细致,但是应该然学生能过明确的落实在教材上和提纲上,这样既解放了教师,又使学生感到轻松。

2、由于在授课的过程中,对于相关的实事热点问题拓展的较少。这一点在备课的过程中自己也想到了,但是觉得复习的时候还会进行相关问题的专题复习,所以在这里就没有提。但是如果在这时候就能将相关热点拿出来与学生交流的话,在复习的时候就会轻松很多,并且也能尽快的让学生进入到备考的状态,提高学生的学科素养。

3、对于答题方法、技巧的传授还不够。应该在知识点传授的同时,就告诉学生每个考点可能会出现什么类型的考题,针对每种考题,学生应该怎样作答。

4、要注重将学科知识转化为学科思想,这不仅是学生欠缺的,也是我本身欠缺的。

通过本课,让我有了很多新的感受,受益匪浅。在今后的教学过程中,要本课发现的问题及时的解决和调整。争取让自己的教学不断的完善,让学生的成绩有所提高。

反思三:人民解放战争的胜利教学反思

复习课的关键是让学生把相关知识系统化。通过本节课的复习,使学生掌握了解放战争时期的相关历史事件,形成了清晰的历史线索,培养了学生综合运用知识的能力。

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篇二 :对沈为慧氏《解放战争》之“重庆谈判”一目教学设计的评价

继续教育作业

对沈为慧氏《解放战争》之“重庆谈判”一目教学设计的评价

一、总体评价

沈氏对本节教学思路的设计,以教材为依托,又对教材内容加以调整,使之符合设计者本人的教学需要。作者用“六经注我”的方式,解说本段历史,堪称另辟蹊径。。

私见以为,近世所谓“中学历史教育”,均有“国家课程标准”,其主旨无非贯彻国家意志,即国家主流意识形态,究其实质,与所谓“政治思想教育”无异。所谓国家意志者,即统治阶级之意志,以吾国而论,亦即执政党之意志。在贯彻国家意志方面,公私学校,均应努力践行。吾人执教公立学校,实乃国家之雇员,讲授历史课程,必须循官方观点加以阐释,否则,偏离主旨多矣。

沈氏以为本节的焦点问题为政权与武装,并以此为主线,设计“重庆谈判”、“全面内战”、“北平谈判”三个环节,重点探讨“历史背后的推手”,将问题置于“美苏两极格局”的大背景下,考察“三国四方”在“解放战争”进程中的相互作用,充分显示“历史的无奈”。从汲取“历史的智慧”而言,此种阐释确有独到之处;以“情感态度价值观”而言,似乎有 所未合主旨。多元解读,应允许存在;职事所系, 1

亦当周全考虑。

二、具体评价

本节焦点即“政权”问题。毛泽东主席尝云,“革命的根本问题是政权问题”。纵观历史,一切政治斗争的根本问题,均为”政权“问题,岂独“革命”而然?“军队”不过是争夺政权的筹码与工具,“和谈”与“战争”均为争夺政权的手段。本节所述,实即国共两党对抗战胜利后中国政权之争夺。政党之阶级属性迥异,加上国际因素,内战无可避免。交战双方,孰为进步?孰为反动?沈氏似未言明。本节课题为“解放战争”,然何谓“解放”,何以“战争”?作者似未破题。“解放战争”后,执政党将在中国实行何种“政治制度”?于人类政治文明有何贡献?本节实为张本者也。

本节教材,线条过粗,反倒给教学内容设计者留下“改造”与“发挥”的空间。沈氏将“重庆谈判”一目作为本节教学之重点与难点,将其他问题作为“重庆谈判”的衍生物处理,堪称用心良苦。围绕“谈判”问题,原始要终,逐层展开。“教学过程”体现“以学生为学习的主体,以教师为学习的主导”,引导学生探究问题。所制“多媒体课件”,亦能引领学生渐入探究境界。

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篇三 :美国南北战争教学反思

美国南北战争教学反思

美国南北战争》一课是义务教育课程标准实验教材华东版《世界历史》九年级上册第八单元的内容。本课的教学内容很明确,一个主题:美国内战,即南北战争。新历史课程标准要求讲述林肯在南北战争中的主要活动,说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容,理解南北战争在美国历史发展中的重要作用。这一课的重点是要体现林肯在南北战争期间的作用,而难点则在于分析南北战争的起因。为实现教学目标,我充分考虑到初中学生的素质水平和知识基础,精心做好课堂教学环节的安排与教学活动的设计,追求课堂的最高效率和最好效益。

一、精心安排课堂教学环节

本课教学内容有“战争的爆发”和“北方的胜利”两目,所以利用各目之间因果关联的讲解法,不能像以前那样顺其自然。因此我在教学过程中将两目重新组合。在导入新课后,指导学生阅读课本,了解美国南北战争的起因、经过、结果及战争的性质和作用,并用屏幕出示知识结构。

分析南北战争爆发的原因是本课需要解决的难点。我先让学生联系以前学过的内容:美国独立战争扫除了资本主义发展过程中的外部障碍,使北方资本主义经济和南方种植园经济都发展起来;开始于英国的工业革命后来扩展到美国,造就了美国资本主义经济的进一步发展。然后让学生分析,如果北方资本主义工商业要想得到进一步发展,需要具备哪些因素,如原料、市场、劳动力等产。并用图示法阐明它们之间的矛盾,而后指出由于矛盾无法用其他方法解决,最终只能通过战争来解决,也就是美国历史上的内战。

对于战争的评价。性质是资产阶级革命,从战争的起因不难得出。所以我不多加讲解,又由于前面有了独立战争为第一次资产阶级革命,那么南北战争即为美国历史上的第二次资产阶级革命。而战争作用可通过分析战争的因果关系得出,即战争的起因是黑人奴隶制的存废,战争的结局是废除了阻碍资本主义经济发展的黑人种植园奴隶制,这就为美国资本主义经济发展创造了条件。

在了解这场战争的史实基础上,再引导学生来评价历史人物。

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篇四 :战略大决战教学反思

战略大决战教学反思

反思一:战略大决战>教学反思

1、以小组为学习单位,引入小组间的竞争,加以分数的奖励,能吸引学生参与课堂的兴趣,也符合新课程的对学生进行发展性评价的要求。本课的内容都是和战争有关,比较乏味,特别是对于女同学来说,可能对本课的学习不感兴趣。因此教师必须通过其他途径增强学生对本课的学习的兴趣。在本课的学习中,本人引入了小组竞争学习的方法,利用加分的方法,从中学生的好斗好胜心理出发,让学生在相互的竞争中主动地学习,通过解答必答题和抢答题来完成教学任务,教师对学生的表现给予适当的鼓励和肯定,同时根据学生的参与和表现进行打分,给了学生主动寻求答案的动力和信心,提高了课堂学习的效率。

2、在学生的小组探究学习中,教师设计的适切的问题,学生学习困难时教师的指引和点拨,能较好地引导学生掌握和理解课文的重点和难点。小组学习除了按要求掌握课文的基本内容之外,教师在每一小组都下达了1到2个有深度的问题的任务,而这些问题的设定就是每一个子目要解决的重点问题或者是课文难点要突破的关键问题。将这些问题分别下达到不同的小组去讨论,增加其学习的挑战性,可以激励学生相互讨论合作学习一起争取胜利!

反思二:战略大决战教学反思

以下是我对这节课的课前准备及上课情况的反思:

(一)、课前准备:

1、教师的准备:编写讲学稿和制作课件

我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等环节,其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的使用。

2、学生的准备:搜集资料和填写讲学稿

为了明确任务,课前把全班同学分成三个战役组,这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同时为了避免讲学稿的丢失,在上课前几分钟发放讲学稿,学生可以采用自己喜欢的方式(自己完成或小组合作完成),起到预习新课的作用。

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篇五 :九年级历史教学反思

九年级历史教学反思

教师教会学生学习方法,培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性,它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系,即每一社会、每一个国家的发展规律,以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想,独立钻研,通过动脑、动手、动口,独立地理解和掌握历史知识。此外,在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上,培养其运用历史知识的能力,包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力,以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来,“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中,我进行了一些探索,摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式,实践证明,学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲,培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点,学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,抓不住重点,所以,在起始阶段,我重点训练学生的阅读方法,通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法,把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如,在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时,我首先给学生指出:社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面,农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材,找出本课中的重点知识,学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练,学生逐渐学会模仿教师编写提纲,教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时,多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后,可让学生编写单元知识结构,抽象出

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篇六 :土地的誓言教学反思

土地的誓言教学反思

这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物,来表达对家乡的热爱,抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感,难道不是一种获得么?语文非得解析文章,咀嚼词句才行么?“不求甚解”也是一种解法吧!于是,我以“创设情境、激发情感;以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。 创设情境、激发情感

1、 以伟人爱国名言导入爱国主题。

2、 九·一八事变后东北沦陷的镜头。

3、 播放《松花江上》歌曲。

低沉悲壮的歌声,触目凄惨的画面,使学生处于一种悲愤的情感状态,为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。

最后,以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾,再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量,也是从另一个方面对课文的诠释和补充。

一堂课下来,感受颇深。确实,很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析,不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实,学生也有他独立的感悟能力,我们只要创设合适的氛围,帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位,语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感,用文字去打动心灵,少一点传输,多一点共鸣,我想,这样的课堂学生会更喜欢,也更有语文课独特的魅力吧。

课后,很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道:“今天学了《土地的誓言》,我一直很激动。开始的时候,看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面,我气愤极了,听着“九一八,九一八”的歌声,我几乎要流下眼泪??我大声地朗读着‘土地,我的原野,我的家乡,你必须被解放,你必须站立??’每一句话都深深地打动了我,每一个字都如炽热的火在燃烧,我感觉到了热血在沸腾??”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味,感觉难懂。反而是充满了热情,或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句,但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。

《木兰诗》教学反思

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篇七 :初中历史教学反思二

初中历史教学反思

————浅谈如何教会学生学习历史

未来学家预言:未来的文盲将不是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法,不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以,教师教会学生学习方法,培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性,它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系,即每一社会、每一个国家的发展规律,以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想,独立钻研,通过动脑、动手、动口,独立地理解和掌握历史知识。此外,在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上,培养其运用历史知识的能力,包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力,以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来,“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中,我进行了一些探索,摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式,实践证明,学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲,培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点,学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,抓不住重点,所以,在起始阶段,我重点训练学生的阅读方法,通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法,把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如,在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时,我首先给学生指出:社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面,农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材,找出本课中的重点知识,学生很顺利地完成了任务。 经过一段时间的训练,学生逐渐学会模仿教师编写提纲,教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时,多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后,可让学生编写单元知识结构,抽象出历史阶段的本质特征,从而把新闻记者引向新的高度。例如,在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时,要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种

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篇八 :中国近代史的教学反思

中国近代史的教学反思

1840年,成为首号资本主义强国的英国发动了侵略中国的鸦片战争,清政府被迫签订了中国近代史的第一个不平等条约——《南京条约》。从此,中国开始沦为半殖民地半封建社会,中国历史也以鸦片战争为标志进入近代史,这是中华民族一段屈辱的历史,也是中华民族不屈不挠抗争的历史,是一代又一代中国人寻求富民强国之路的探索史。我们学好这段历史,进行这段历史的教学,必须把握三条主线。

一部灾难深重的屈辱史

中国近代史是灾难深重的历史,是中华民族的屈辱的历史,中国人民饱尝了帝国主义的侵略和欺凌。在中国近代史上,大大小小的帝国主义国家争相侵略我们,中国被迫签订的不平等条约有几百个,中国人民在西方的侵略战争中一次又一次被打败。

1840年,英国为了打开中国的大门,悍然发动了鸦片战争,古老的、落后的中国在西方坚船利炮面前战败了,1842年签订了中国近代史的第一个不平等条约——《南京条约》,此后又签订了中英《五口通商章程》、中英《虎门条约》、中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》等中国近代史上的第一批不平等条约,被迫割地、赔款、开放通商口岸、和外国协定关税,外国取得了在中国的领事裁判权和在通商口岸传教等特权。这些条约给中国人民带来野蛮和屈辱。

1856年,英法等国为了进一步打开中国的大门,又发动了第二次鸦片战争,清政府在抵抗失败后被迫和英法俄美四国签订了《天津条约》,和英法俄又被迫签订《北京条约》。中国丧失了大片领土和主权,尤其是沙俄掠夺了中国150多万平方公里的领土。外国侵略势力伸向中国内地,中国半殖民地半封建化程度加深了。1885年,法国又发动侵略中国的中法战争,清政府又签订了《中法新约》,列强取得了在中国修筑铁路的权利。1894年中国又在甲午战争中失败,被迫和日本签订《马关条约》,大大加深中国半殖民地半封建化程度,赔款达到两亿两白银,帝国主义强国掀起了瓜分中国的狂潮。然而帝国主义为了镇压中国人民的反抗,进一步控制中国,19xx年八国联军又共同反动了侵华战争,清政府被迫签订了《辛丑条约》,赔款本息超过10亿两白银,清政府成为帝国主义统治中国的工具,中国的半殖民地半封建社会形成了。

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