《慈母情深》教学反思

我喜欢梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件

下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，

我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情

深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。

而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞

出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通

过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，

激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了

能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的

时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情

深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活

事情，有助于学生对课文的消化理解。

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《慈母情深》教学反思

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情，充满了浓浓的人文性，让人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。

本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：一、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象；二、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”；三、研读“我挺高兴他爱看书的！”这句话，感受母亲的自豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大；四、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。

通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。

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慈母情深教学反思

《慈母情深》选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情，从日常生活小事中表现出深沉的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，就行了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，大胆放手让学生合作学习，围绕外貌描写、动作描写等感悟文本，以达到教学目标。

一、前测部分

通过配乐深情朗读歌曲《母亲》中的一段歌词将学生自然而然的引入课题，接着通过填空的形式检查学生的预习情况，以便了解学生对课文的熟悉程度。

二、中测部分

搭建标准性平台，让学生以4人小组为单元组，自由选择外貌描写、动作描写、语言描写、工作环境描写中的一个向度展开学习，读中体会并进行交流，从交流中了解到这是一个瘦弱的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲、贫穷的母亲、慈祥善良的母亲，让学生再次感悟母爱的伟大，达到以情促情的效果。

三、后测部分

由于本课内容及意境的深远，在这一部分我搭建了一个倒置性平台，让学生欣赏关于母爱的图片、古诗、名言，并通过“我手写我心”这个环节鼓励学生练笔，通过思考写写孩子心中的母爱是什么？或此时此刻你最想对自己的母亲说些什么？让孩子自由选择其中之一进行练笔，体现了练笔的自由度，并让孩子进行同桌交流，已攀升强化次数。

我与学生是第一次接触，又只有一课时的时间，使得在本节课的交流朗读过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生感悟得不够深刻，所以，在今后的教学中，我将不断反思，不断成长！谢谢大家！

三官庙小学：吕 杰

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《慈母情深》教学反思

《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇讲读课文，而我所面对的也是一群聪明的七年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，小组展示的能力也有一定的提高，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。

一、 以读为主

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。七年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。课堂中，请学生根据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

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慈母情深教学反思

冷水小学—张正芬

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，使学生在读中整体感知感悟，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。

课堂中，我抓住重点语句投入到自主研读中。本文需要理解与感悟的句子很多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。如果不舍，一节课是绝对完成不了的，可是舍哪个 ?留哪个？经过同学们自己觉得感悟深的句子，与前后文联系到一起的句子留下，就是“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛?? ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻止联系到一起来深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”让学生齐读,读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

拓展延伸中，我让学生用心灵去感应一曲《懂你》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际和一些图片，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，他们流下了感恩的泪珠,有的学生都泣不成声,哽咽了；为母亲献上了祝福；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思??然后我就乘热打铁,让他们写下自己想对母亲说的话,学生们有好多的话说,写出了自己的心声。 当然，本节课还有很多不足之处，比如说对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

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《慈母情深》教学反思

宋庄学校 李贵香

在第一次试课时，同事们评价说“还可以”，这些许的肯定，给了我信心。听从大家的意见，我保留了课外资料的渗入，修改了合作探究的策略，美化了拓展环节，并按照自己的新想法调整了课外资料的插入顺序。我以为备好了课，也没再试课，就等到了过关课的到来。 那天课后，我的第一感觉就是：讲得多了，学生闷了。坐下来，心神不宁，脑海里重播着课堂上的一幕幕、一点点反思自我：首先是作家家境和母亲工作环境的渗入，显得有些多了。我应该再简化一些的，因为这部分是我在读，而且是在课的开始阶段，学生并未能一下子进入课本本身，似乎让我带远了些。遇到头一个很简单的问题，(震耳欲聋的意思)竟无人回答，让我有些意外；其次，这个小问题出示时又出现了一点小失误，本应该让大家自己找出这句话的，我不小心点击出来了，显得有些突兀了；另外，自己对每个环节的衔接语言有些随意，是紧张的缘故；最头疼的是学生回答问题的气氛和姿态：气氛和我课堂的引导有很大关系，或许我仍没有抓住最基础最根本的东西；而姿态与我平时的课堂要求有关，我对学生站来回答问题的声音、方式、口气等细节缺乏训练，今后必改进。

当然，一节课下来，总要有些许收获吧！

自认为比较满意的环节是学生的自主探究和合作环节。他们在书上划出描写外貌、动作、语言的句子时，我始终在巡视，大部分同学能找到关键语句。然后他们小组在一起感受这些描写，体会这是一位

怎样的母亲时，我深入到两个组倾听，学生的回答我也比较满意。后来的回报：这是一位（ ）的母亲，学生口中说出的词语也基本是我想听到的。其次是探究作者感知到母亲的辛劳后有了哪些行为，学生在文中找的语句也达到我的要求。最后的图片加音乐，看得学生有些呆了，我也不知道这效果是好还是不好，但一个同事说挺感人的，总算有些许安慰。

一次讲课，短短40分钟，对台上的老师却是一次深入内心的磨练。我深深地体会到：我的经验还不足，学习的路还很长很长，但我已端正了一颗向上的心，相信自己的今后一定会越来越好！

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