篇一 :幼儿教师反思

机会永远是留给有准备的人的!这句话虽然不能一概而论,有准备的人不一定会成功,但是成功的人一定有着准备。成功对于我来说很浅显,对于现阶段的我来说,只要是努力做了准备的,我都能发现我的成功之处。例如这次的弹唱活动,我所找到的自我成功是弄清楚了自己不常弹的B调E调。所以我所谓的成功并不是一个结果,而是我看待事物的一个过程,同时这个借助在一个准备上! 通过这次有意义的活动,让我更加深刻的思考这个问题,在准备的过程中你更加能明白你做事的思路,还能在准备的过程中发现问题,改进方案!同时也说明准备离不开一个用心的对待!

准备不是盲目的,心中有方向才能有思路才能有起跑的路线,准备是时刻的,贯穿于整个班级活动之中,同时准备又是多变的,随时根据本班幼儿的具体情况作出一系列的调整。

很多时候想与做是在一条线上的,不去实施的话想是无功,或许觉得很困难,但是只要开始去准备那就已经给了自己一个前进的脚步。

直观形象是带给孩子们最好的一种方式,让孩子通过各种感官来认识这个世界,当然这些都需要我们做一个有心人,往往很多时候觉得上课没有达到自己想要的效果,对自己气愤也对孩子渐渐失望,其实何不从自己身上寻找原因,是不是因为课设计的有问题?是不是材料准备不充分?是不是孩子们没有此次的经验积累?

绘本《想吃苹果的鼠小弟》我根据我设计的教案做了图片设计,因为这些图片的介入,孩子们整节课思维清晰,能够跟着我的目标前进,虽然我准备的图片很简单,但是正因为这些图片让孩子们产生了浓烈的兴趣以及能较好理清自己的思绪。试想如果没有这些图片的介入那么这节课我无法控制。

对于这一主题热闹的马路,我们事先让孩子们带来了自己喜欢的车,并且给他们创造了停车场这个环境,这一举动让孩子们在自我玩的同时认识了各种各样的车,也因为停车场孩子们每一次都能把自己的车整齐的停放!孩子们在我们无形用心的准备中已经完全成为了此次活动的主人,所以这期的主题孩子们与老师开心顺利的进行着。

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篇二 :幼儿园一日教学反思

幼儿园一日教学反思

幼儿园一日>教学反思(一)

我尝试把反思活动引入幼儿自我评价之中。升入大班以后,在制定班级计划时,把幼儿一日反思作为离园活动的主要内容,教师帮助幼儿回忆在园一天中的某个事件、活动后的>收获以及自己最快乐最成功的感受,提出自己需要今后改正的问题,为自己一天的>幸福指数打分。刚开始,很多孩子对反思不感兴趣,不乐意参与,有些孩子乐意反思,反思内容往往以好、不好、以后改正为主,反思的内容单一,语言表述模糊笼统,缺乏情境性和具体操作性。根据这个情况,教师对反思活动进行了一系列的调整。

一、反思讲究情境性描述。幼儿的思维有具体形象性的特点,当他们在描述具体事例的过程中,才会产生形象的画面感,判断行为的合理性。因此,孩子在反思中,表述自己在某一个活动或者环节中,自己是怎样做?怎样说?结果怎样?我这样做对不对?当孩子的判断出现模糊时,让同伴集体评价。

二、反思讲究细节描述。孩子关注的一般都是一、二件具体的事件,那么,反思时就让幼儿在大脑中临时筛选,挑出一天中自己印象最深刻、感受最多的实例描述,从描述中让同伴分享他经历事件的心理过程,同时,对他处理问题的方法作一些建议。三、反思讲究个体差异。孩子语言表达和解决处理问题存在差异性,为了鼓励更多孩子主动参与反思,教师对不同孩子的反思有着不同的要求。能力强的孩子要求自己独立反思,用比较精确地词汇把事件描述完整。能力中等孩子表达行为好坏的原因,以及自己怎样改正的具体方法。能力弱的孩子采用教师提问。

四、反思讲究以点带面。反思需要>勇气面对自己的错误或者缺点,对于自尊心强,胆怯的孩子他们会回避问题,不乐意敞开自己的心扉在同伴和老师面前讲述自己的心理想法。因此,我请能力强,性格开朗、大胆地孩子以榜样的身份多反思,在榜样的带动下,逐渐引领更多的孩子参与反思。

通过三个月的实施,孩子学会理性的分析自己的言行,能客观地评价别人,自律能力有所提高,同时逐渐理清孩子的行动思维,我们看到反思的曙光渐渐明朗。但是,在反思活动进程中,让老师又产生了新的反思。

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篇三 :幼儿教师教育反思

幼儿教师教育反思:合理的表扬

表扬是一种正面强化的方法,恰当使用能增加幼儿自信,促进幼儿进步。然而,教师在利用表扬手段时,却常常用得不合理。 问题一:表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后,很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”,“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级,经过老师的指导,幼儿会边拍手边说“某某某,你真棒”,但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。

问题二:表扬夸张频繁。有一次,一位幼儿回答问题后总不坐下来,老师究其原因,结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬,会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感,另外也容易引起幼儿的情绪波动,影响后续的活动正常开展。 究竟怎样才是合理的表扬呢?

1.关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。

幼儿年龄小,对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”,幼儿既不会自傲也不容易自负,而会对自己拥有信心抱有希望。因此,教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如,“你的进步真快”、“答得不错,加油”、“你动了脑筋,这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友能坐下来听课了,再努力”??明确的指导不至于让

幼儿骄傲自满,也让其他同伴明白榜样的内涵,使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬,幼儿今后才会更有积极性。

2.具体有指导价值,着眼于幼儿努力的方向。

表扬不是目的,促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如,“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”;“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”;“表现好”改为“听得认真,作业做得又对又好”;“你真棒”改为“你以前拿笔都不会,现在已经会画画了”等等。

对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼,幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的,所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐,把活动区收拾得这么干净,真让老师感到舒服。”“今天,某某小朋友自己检查出一个小问题,真不简单!”“你的作业都写对了,下次速度再快一些就更好了。”

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篇四 :幼儿园教师反思

反思:给孩子思考的时间

教师:杨静茹

下午游戏完孩子们陆陆续续被接走了,只留下赖语涵、何子墨和陈楚煜在摆弄玩具拼图。只见他们把几块图形随意地摆来摆去,仿佛没有任何意图。我有点急了,真希望他们能边摆边说点什么,更希望他们能就某一问题展开讨论。可他们始终什么也不说,只是各玩各的。我终于按捺不住了,轻轻地问身边的语涵:“你在摆什么呀?”她好像被我吓了一跳,抬头愣愣地看着我说:“不知道。”怎么会不知道呢?我正欲追问,她忽然有了反应,拉拉我的手说:“老师,你看我摆的太阳好看吗?”还没等我回答,一旁的子墨插嘴说:“这是什么太阳呀?太阳是圆的,这是小兔家的屋顶。”这时,楚煜也凑过来看了看说:“不对不对,这像月亮,我晚上看到的就是这样的。”语涵听了很不服气:“我看到的太阳就是这样的,下面还藏在小山里呢。”他们争了起来,各有各的理由。幸亏刚才没有打断他们的思考,否则怎能听到这么精彩的交谈呢?

其实给孩子安静思考的时间,就是为他们提供自我发展的空间。这样想来,有时我们的一些过于“积极”和“主动”的教育行为,是否恰恰剥夺了孩子们自我探索的机会呢?

20xx年10月20日

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篇五 :幼儿园教师如何进行教学反思

幼儿园教师如何进行教学反思

对于教师来说,教学反思就是把自己的课堂教学实践,作为对象进行冷静思考和全面而深入的总结。反思是一种提高自身的素养,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。那么,如何写教学反思呢? 以下是我结和自己的教学实践,谈谈自己的感受。 反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程,其本质是一种理论和实践之间的沟通,它反映一个人对其身心状况的认知。教育反思则通常是指教师“借助行动研究”,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”和“学会学习”统一起来。他不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学习行为的反思。对于幼儿教师而言,我们所进行的教学活动反思,游戏活动反思,不仅要针对活动前的计划及活动后的评价,所谓评目标、准备和结果分析。我们还要学会分析孩子的行为,以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析,找出过程中的优点与不足,优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴;不足之处为何出现,要究其因,要找到解决的办法,并在以后的活动中如何避免出现类似的问题,如何提高类似活动的有效性。结合书中的内容,我为自己的反思归纳了以下几条内容。

1.找“点”

所谓找“点”,类似于语文教学中的中心句一样是个关键。要找出今天反思的点,不要泛泛而谈,行云流水。

2.记成功之举

要把一次活动中的亮点详细得当地记录下来,供以后教学参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因事过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。 

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篇六 :幼儿园教师月反思

幼儿园教师月反思

幼儿园教师月反思一:幼儿园教师月个人工作反思

转眼间开学已经一个月了,在这一个月当中,我进行了多方面的工作反思,如下:

一、认真反思,不断学习提高自身素质。

提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习,才能提高自身的素质和教学本领。本月中,我参加了潍坊市幼儿园业务园长及骨干教师的培训,从中学到很多知识。在园里,充分发挥自身的凝聚力作用,坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳,做好并检查班级的各项工作。只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中,在工作中从不计较个人得失,充分发挥了 你中有我,我中有你 的团队精神作用,团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中,真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。

二、勇于改革,丰富课堂内容形式。

我结合主题课程,开展了丰富多彩的区域活动,努力做到 静与动 的结合。结合季节特征,开展了 种子贴画 、酒瓶装饰等手工活动,很受小朋友喜欢,在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。

三、加强常规建设,培养幼儿良好的行为习惯。

俗话说: 没有规矩,难成方圆 。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏,使神经系统得到有益的调节,我进一步培养幼儿自我服务的能力,为他们的生活和学习打下良好基础但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。我班有个别幼儿生性好动,比较调皮,我们三位老师步调一致,共同合作,重抓教育,使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体,捣乱的小朋友小了,热爱劳动的小朋友多了。

幼儿的独立意识增强,而且自我服务的愿望和要求日趋激烈,我们抓住孩子这一心理特征,开展了 小组长轮换制 ,让做小组长的孩子负责擦桌子、发蜡笔、点人数抓住这些细小的机会,既培养了他们为同伴服务的能力,而且督促了孩子的自律,潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯,从而促进了整个班风班貌的提高。

四、存在的不足和今后工作方向

在本月中,我班孩子的出勤率较好,口语表达能力有了飞跃性的进展,幼儿的自理能力在不断提高。我们也注意到了自身的不足,如:有时会因户外活动超时回来较晚,给孩子穿衣着急,以至于孩子少穿了一件衣服也没发现,幼儿进餐的速度上,有时会督促幼儿快点吃饭等问题。对此我们都进行了认真地总结,以便于以后更好地开展工作。辞旧迎新,在下个月的工作中我们会更加努力,争取把工作做得更好,取得更大的进步!

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篇七 :幼儿园教师反思

文化修养是人们为掌握和运用文化艺术及一般知识所进行的努力学习,以及所达到的一定素养或水平。我既然当了幼儿园的教师,就更要努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识,使自己成为幼儿园工作中的内行教师.目前对我而言,最大的问题是要加强业务学习,学习有利于提高我们的知识水平,学会与孩子互动,沟通,增强做好工作的本领。

只有狠下决心,提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识,自觉、刻苦地钻研业务,务实基础,灵活运用合理的方法和措施,热忠幼儿工作,干一行爱一行,虚心好学,遇到问题多看多问多想,多向周围的同志请教。同时我要加强文化艺术修养,使自己更全面地发展,切实做好教书育人、在孩子面前起到潜移默化的作用,尽最大可能做好幼儿园教师应该做的.

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篇八 :幼儿园教师日常教育教学工作的价值反思

幼儿园教师日常教育教学工作的价值反思

近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多:区角创设、主题墙布置、论文撰写等等,教师们每天忙得团团转,甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的思考,为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查,许多项目的统计结果引起了我们的反思。

从教育的本质意义上考虑,“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点,能够对教育活动起导向作用。在一定时期内,它可以驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才,都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言,要培养“和谐发展的”一代人,什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的,很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前,由于对幼儿教育改革的极大热情,来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中,然而很少有人思考:“此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是:幼儿园在原日常教学的基础上,出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创建等等工作项目,教师工作量在不断地累加,而挤占掉的是关注孩子的时间。那么,什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思考。

我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查,并进行了系统的分析统计。结果表明,教师们认为她们有53%的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间),仅有12%的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言,对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。

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