篇一 :一面教学反思

一面教学反思

夹河镇初级中学 王英

这篇课文讲述了19xx年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微。特别是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处,在暗中,“我”是在无意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了,作者面对面地“惊异”地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。这三次外貌描写,都抓住了鲁迅“瘦”的特点,连同另外三处写“瘦”,给人留下深刻的印象。

选编这篇课文,一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中,我认为有几个方面是做的比较到位的:

(一)在教学上我努力切合自主教育的课堂要求,充分发挥学生自主和小组探讨合作展示交流相结合,最后进行总结提升,达到突破重难点的目的。

(二)在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后,交流写作背景,对学生理解课文能够起到极大的帮助作用,更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。

(三)找出文中的多次外貌描写,主要抓住外貌描写进行学习,层层推进,以读代悟,读悟结合,重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写,使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。体悟了作者的写作方法,并引导学生将其运用到实际训练之中,较好地培养了学生的写作能力。

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篇二 :一面教学反思

一面教学反思:

这篇课文讲述了19xx年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微。特别是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处,在暗中,“我”是在无意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了,作者面对面地“惊异”地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。这三次外貌描写,都抓住了鲁迅“瘦”的特点,连同另外三处写“瘦”,给人留下深刻的印象。 选编这篇课文,一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中,我认为有几个方面是做的比较到位的:

(一)在教学上我努力探索“任务驱动”教学法,并坚持在自己的教学实践中实施。“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学

内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务--明确任务--完成任务--任务评价。说实话,我虽然这几年一直是这么上略读课文的,但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到“任务驱动”这个词。回家后,我马上上网查,才知道这就是“任务驱动”。这两年我一直比较关注略读课文的教学,因为两年前一次异常失败的略读课让我一直反思至今。在各种信息积累的过程中,我抓住了一句话“能常规的就常规,能不变的就不变”。当听到这句话时,我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很“简单”的事,何必搞的那么繁琐呢?略读课文前面都有学习提示的,这都是编者精心安排的,我们又何必舍近求远呢?

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篇三 :《一面》教学反思

《一面》教学反思

《 一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文,是一篇略读课文。

课前我要求学生充分预习,收集相关的资料。在检查预习时,由于课文篇幅较长,我安排学生同桌互读,互相正音,这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文,一边读,一边画出表示时间、地点的词语或句子,理清脉络,了解课文的主

要内容。利用收集的资料对当时所处的时代背景稍作介绍。 课文以《一面》为题,我引导学生结合课题抓住关键问题:在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人?通过小组合作学习,从文中找出相关的答案,从而全面理解课文内容,感受人物形象。

学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的:廉价卖书,亲自

送书给普通工人,这是对劳苦大众的深切关怀;诚恳地推荐别人的书,先生又是多么谦逊;那“微笑”“点头”,蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”,那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体,正反映了他把整个生命都献给了革命事业。

在解读文本的过程中还扎扎实实进行说的训练,深入理解课文内容。学生充

分感受到鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。作者对鲁迅的外貌描写,抓住瘦的特点,由远及近,从粗到细,描写逼真传神,而且由形入神、形神兼备地写出了人物的精神和气质。全文共六次写“瘦”:一次整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时,我让学生默读课文,勾画相关的句子,引导学生反复诵读,激活想象,感悟鲁迅置健康于不顾,把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

在学生充分体会作者精彩描写之后,进行读写迁移。一种写法的习得不是靠

老师生硬的灌输,将写法的指导与课文的内容学习结合起来,学生看得清楚,学得明白。之后的写作实践,及时有效,便于学生对这种写法的掌握。“课文无非是个例子”,将课内学习延伸到课外,鼓励学生通过多种渠道,进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事,引导学生进行课外阅读,更加深入地认识和了解鲁迅先生。

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篇四 :最新一面教学反思

最新一面教学反思

一面教学反思

[一面教学反思]《一面》是一篇阅读课文,这篇课文讲述了19xx年秋天,"我"在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情,一面教学反思。

上课前,我让孩子们讨论:这篇课文学些什么?孩子们认为课文讲述了一个什么故事,从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中,我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学,并不从外貌描写的句子去展开教学。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点,孩子们交流的时候并不踊跃,我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少,对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容,但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的,学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

因为是阅读课文,我在教学中也没有过多的追究孩子们,也没有给他们提出更多的要求,更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程,我们能领悟的东西,不能强求孩子们也理解,随着年龄的增长,他们会理解的。

一面教学反思

篇一:一面

这篇课文讲述了19xx年秋天,"我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分,先回忆"我同鲁迅先生的一面之交,后讲述"一面对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及"我的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微。特别是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种"一面胜似数面之感。第一次是在远处,在暗中,"我是在无意中"望了一下,因而人物形象"模糊,从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。最新一面教学反思最新一面教学反思。第三次更近了,作者面对面地"惊异地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是"黄色的、安烟的一头已经"熏黑也看清了,使形象更加完整清晰。这三次 外貌描写,都抓住了鲁迅"瘦的特点,连同另外三处写"瘦,人留下深刻的印象。

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篇五 :一面》教学反思

19*《一面》教学反思

泾源三小 马锐

本课是篇独立阅读课文,根据教材要求,略读课文教学要完成“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”的两大任务。因而,我在设计本篇教案时的设计理念是想通过学生的不同形式的读整体感知,了解主要内容,理清文章脉络;再分角色读体会、交流人物情感,进而体会人物品质的。只是由于对授课的班级的学生的知识体系了解不够,所备的这份教案不适合于所授班级,学生的朗读水平有限,没有读中交流的学习习惯,读中感悟的设计不能发挥作用,导致这篇独立阅读课的教学教师导多,学生自主交流感悟少。无法顺利完成结合人物语言、动作的描写体会鲁迅关心与爱护进步青年的这个教学目标。 本节课的教学让我更深切地体会到备课过程中决不能忽略了备学生这个环节。此外,高年级学生的阅读速度、阅读中勾勾画画的学习习惯是一个需要我们语文老师经常、有目的性的常抓不懈的,只有扎扎实实的在我们的语文教学中贯穿听说读写训练,我们学生的语文水平才能够稳步上升。

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篇六 :《一面》教学反思

《一面》教学反思

内容:人教版六年级语文第十一册19课 教师:王忠 《一面》这篇课文讲述了19xx年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微。特别是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处,在暗中,“我”是在无意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了,作者面对面地“惊异”地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。这三次外貌描写,都抓住了鲁迅“瘦”的特点,连同另外三处写“瘦”,给人留下深刻的印象。

我教学这篇课文的目的。一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是指导学生揣摩抓住外写画人物的方法。

(一)在教学上我努力探索教学法——“任务驱动”教学法。就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路

和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。说实话,我虽然这几年一直是这么上略读课文的,但还是在这堂课下课后听到何天星、贾福莲等老师 的提议后,才知道自己的一些不足。

(二)给学生充分的时间读透课文,在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后,交流写作背景,对学生理解课文能够起到极大的帮助作用,更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。

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篇七 :一面(教学反思)

《一面》教后反思

《一面》这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交,把鲁迅对青年的爱护写的很细致,如“他的眼神就像慈父的抚摸一样,让我感到了温暖和严肃??”及一面对作者带来了无穷的力量等,足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。学习这篇课文,在体会鲁迅先生的品质时学习作者对人物的描写方法。因为是略读课文,我主要放手让学生自学。

在教学过程中,先给学生充分的时间读透课文,在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后,交流写作背景,对学生理解课文能够起到极大的帮助作用,更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。然后找出文中的六次外貌描写,抓住外貌描写进行学习,层层推进,以读代悟,读悟结合,再深入读文了解了鲁迅先生对青年的关心与帮助,体会作者对鲁迅的敬仰与感激之情。 不足之处: 也许是鲁迅离我们学生的生活有点遥远,我带给学生的资料有限,学生的理解一直处于表面层次,还不够深入,这也是我这节课的一个遗憾。

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篇八 :《一面》教学反思

《一面》教学反思

《一面》教学反思

由于本周有些事,没有参加上午的培训,《一面》这篇课文在学校我已经讲过了,并且请学校老师去听课并点评,特把《一面》的教学反思整理好呈上。

上课之前,我认真研读了教师参考书,书中对于课文的解读是从鲁迅先生的外貌入手,对于鲁迅先生的外貌描写,由远及近,从粗到细,再由整体到局部,紧扣住一个“瘦”字展开。全文共出现六次描写“瘦”的地方:一次整体略写,两次写手,三次写脸。通过对鲁迅先生的外貌描写,结合当时的时代背景来具体感悟鲁迅先生置健康于不顾,把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强精神。

我们已经学习过本单元前两篇关于鲁迅的文章,学生对鲁迅本人以及当时所处的时代背景都有了了解,所以在教学上我不再以背景介绍做开头,而是从课文整体内容下手,让学生思考讨论:文章讲诉了一件什么事?对于课文整体内容的概况,孩子的基础还是比较好的,能够抓住一件事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果来谈,只是归纳的时候比较繁琐,我给了他们充分阅读和讨论的时间去归纳总结。让尽可能多的学生用自己的语言去归纳课文内容。

课文内容熟知了之后,回顾之前所学两篇课文,讲诉鲁迅先生的为人,再次研读本课,看看本课中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象。根据学生回答,引入对于鲁迅“瘦”的描写。让学生找出文中能体现出鲁迅“瘦”的语句,段落描写学生找的很全面,但是仅仅从外貌描写来体会鲁迅先生工作太过操劳等关心民众的精神品质有些太牵强,学生仅仅能体会到青年对于鲁迅先生的感激,以及鲁迅先生对于青年的关心,并不能很快联系到鲁迅先生对革命事业所付出的心血。所以在感悟鲁迅精神这一方面,学生说完对于语句表层的理解含义外就再找不出别的东西了。

这一点是我准备的不足,我以为先前介绍过鲁迅所处的时代背景,学生头脑中有个大致的了解就行,但他的文章比较艰涩难懂,蕴含的深意不仅只看文章内容,更应将课内学习延伸到课外,应该在此过程中穿插当时的背景资料以及这位青年所处的处境,进一步搜集介绍鲁迅先生关心青年成长的故事,引导学生去感悟体会鲁迅救国救民的心情,并且在课下引导学生进行课外阅读,更加深入认识和了解鲁迅先生。

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