篇一 :观察幼儿区域活动记录反思

观察幼儿区域活动记录反思

观察记录:

清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找思娴,说:“思娴这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了,来到图书区给思娴一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

分析:

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思:

当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读.

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篇二 :幼儿园小班观察反思两则

幼儿园小班观察反思两则

老师,我和你拍拍手

观察对象:强强

观察时间:20xx年2月10日

观察内容:

强强是我们班年龄最小的宝贝,虽然年龄小,但很懂事。

经过几年的带班实践,我积累了一些经验,这其中就包含离园的时候,每个小朋友都需要和我双手击掌一次才能够离开教室,这个习惯也已经渐渐地在现在的小一班建立起来。

每天下午,点心过后,我都会带领这群宝贝把当天学习的内容进行一下复习。时钟指向了4﹕00,经看到几位家长了,可孩子们表现都很好。没有满地乱跑、更没有自己私自离开座位就走,我开始叫小朋友的名字,每个孩子都在等待着被叫到名字后和我双手击掌,看来他们是很喜欢这样做咯!

上个星期五的下午,强强的妈妈很早就来到幼儿园接宝贝,这个时间我又正好去开会。强强的妈妈把他接出来就要走,他却对妈妈说:“妈妈,等一下,我还没有和老师拍手呢!”等我开完会从二楼下来,见到强强,他很高兴地对我说:“老师再见!我和你拍拍手!”拍完手之后,他又搂着我亲亲,之后才高高兴兴地离开幼儿园。 观察反思:

一个简单的拍手动作能够使离园前的宝贝们很听话的坐在自己

的小椅子上不会到处乱走,我自己都觉得骄傲。仔细分析起来,这样做的目的:一是增加了教师与幼儿之间的接触机会,弥补了缺憾,增进了师生之间的感情;二是创设了一个宽松、温馨、和睦的离园气氛,让幼儿能心情愉快地离开幼儿园,并培养了幼儿的积极性和主动性,把文明礼貌教育融于生活环节中去。

孩子就是父母的影子

观察对象:川川

观察日期:20xx年2月13日

观察内容:

川川是这个学期才转入我班的小女孩,报名的时候是奶奶带着来的,奶奶说她很顽皮。但开学之后,说实话,她在我班就不算淘气的了。也许是刚到这个班,对环境、老师、小朋友都不熟悉,她只是整天坐在椅子上,怎么看她也无法和顽皮扯上什么关系。但自从她转入我班后,她的家长来接的时候总是对我说:“老师,这孩子不听话你就揍!”这话多听了两次,我于是庄重地对她的妈妈说:“您知道吗?其实孩子就是父母的影子!要想教育好自己的孩子不能只是一味地动用武力,而是要制定一套行得通的好方法!”家长听了我的话,虽然什么也没再说,但站在原地想了一会儿才带着孩子离开。 观察反思:

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篇三 :幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

时间:20xx年2月27日

地点:本班图书区

观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录:

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。 分析:

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

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篇四 :班幼儿观察反思

班幼儿观察反思——努力发现孩子的优点

李浩小朋友就经常在课堂上引起我的注意,因为他总是爱溜号,跟不上教师的思路,做题速度也很慢,真的很让我着急。导致我要经常的说他,看的出孩子也挺怕老师 的。

案例描述:这一天上完课课间休息小朋友都拿出了手工纸,又是折又是玩,兴致很高涨。于是灵机一动决定组织小朋友折纸。看小朋友高兴的表情我感到我的决定是对的。我在前面演示一步,小朋友在下面跟一步,当到后面的时候有些难,就听见小朋友开始喊:“老师,我不会”“老师你来帮帮我”于是我走到下面去帮助他们。当我走到李浩小朋友身边的时候,满以为他不会折,没想到他已经折好了,我感到真的很惊讶。全班没有几个小朋友折上这一步,当完成折纸作品后我特意看了他的作品,每一步都是自己完成的而且非常的好。这一天我当着全班小朋友的面对他进行了表扬,看到他的笑脸我也为他的进步感到高兴。 反思与策略:每一个小朋友都有他的闪光点,作为教师要善于去发现这些闪光点,及时的给予表扬和鼓励,让他们能够自信快乐的成长。在今后的工作中我也要改掉一些急噪的脾气,努力去融入孩子的世界中去发现他们的优点。

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篇五 :幼儿园一日活动详细观察记录及反思

幼儿园一日活动详细观察记录

一,晨间接待:

1,晨迎:热情接待幼儿和家长,鼓励幼儿主动的和老师打招呼

2,指导桌面游戏,鼓励幼儿自主选择玩具,如:串珠,拼图,穿鞋带,动物拼接等 个别指导:能力较弱的幼儿

重点指导:拼图

二,吃早点

1,幼儿入厕洗手

2,提醒幼儿把洗手时把袖子卷上去,并涂肥皂

3,提醒幼儿吃点心时保持安静,鼓励吃的慢的幼儿稍微能快点吃

4,提醒幼儿在吃的时候保持桌面整洁

三:晨间活动

1,幼儿排好队伍拉火车出去,提醒幼儿不得打闹

2,提醒幼儿在拿玩具时不得争抢,要相互谦让

3,集体游戏:木头人

四,早操律动

1,幼儿排好队伍拉火车出去,提醒幼儿不得打闹

2,让幼儿跟着音乐快乐的律动

3,拉火车回教室,放铃铛

五,教学活动一

数学活动:一分钟

目标:

1、体验一分钟的长短。

2、懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间,合理安排时间。

准备:、

1、多媒体课件“一分钟能干什么”

2、钟

3、拼版玩具

过程:

一、发现一分钟

1、杨老师今天带来了我们生活中必不可少的一样东西“兄弟三人齐上路, 有快有慢不停步, 走了三百六十日, 没有走出玻璃铺。”猜猜看它到底是什么呢?

2、时钟有什么作用呢?

3、请你们仔细瞧瞧(出示时钟),时钟的钟面上有什么?(1-12个数字,时针、分针、秒针、刻度)。

4、还记得这根又细又长的针叫什么(指着秒针)?

5、秒针从12出发围着钟面滴答滴答走一圈又回到12要多久?(一分钟)

二、感受一分钟

1、一分钟我们能够干些什么事情呢?

2、一分钟能完成你们所说的事吗?我们先来想想一分钟到底是长还是短?认为长的请举手,告诉我一分钟为什么长?认为短的请举手,说说你的理由?你们都有自己的想法,今天我让

你们亲自感受一分钟。

3、游戏:我们玩一个木头人的游戏,当儿歌念完时你们要做一个难度很高的作用,你们要坚持一分钟,行不行?铃声响起来你们就可以放松了。(钟放前面,秒针到12开始。) 山山山

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篇六 :中班幼儿个案观察记录分析与反思

中班幼儿个案观察记录分析与反思 观察背景:小宇是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。

观察目的:是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?

观察策略:记录师生间的对话,针对小宇爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录:

小宇:(来到幼儿园,看到老师)“老师,现在我们去干吗呀?”

师:“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。”

小宇:“那玩好游戏又去干吗呢?”

师:“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀,还要吃点心。”

小宇听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。

(中午吃饭、睡觉时间)

小宇:“老师,我们现在要去干什么?”

师:“我们现在要去洗手吃饭啊。”

小宇:“那吃好饭我们在去干什么啊?”

师:“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。”

小宇:“那小好便又要去干吗呢?”

师:“小宇宝贝,那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

小宇:“是不是应该去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应该把衣服、鞋子脱掉,对吗?”

师:“是的,真棒!小宇宝宝真聪明!”

分析与反思:

小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质,分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定,从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活,他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤,但是往往是因为他对事情的不肯定,所以对老师产生了一种感情的寄托,他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信,从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿,我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿,对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来,让他觉得自己说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。

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篇七 :幼儿园教学观察反思

                    

20##学年第一学期教学观察反思

                                                          大一班教师:朱丽琴

              

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篇八 :幼儿园大班观察记录与反思

幼儿园大

班观察记

录与反思

时间: 200 年 2

月 27 日

地点:本班图书区

观察目的:观察图书区投放

幼儿自带图书后幼儿的阅读

行为表现

观察记录:

涵涵来到图书区很兴奋地拿

起《恐龙大灾难》从第一页

开始认认真真地看了起来,

看了四页后,他开始皱眉

头,然后拿着书去找

洋洋,说:“

洋洋这本书是你带来的,

能给我讲一讲吗?我看了一

半后面看不懂了。”

洋洋把自己的玩具收

了,来到图书区给涵涵

A

一页一页的讲起来,

两个人边讲边交谈:“

对,我在自然博物馆见过这

种化石,”“

没错,这是食草性恐龙。

整个活动区时间他俩

都在看这本书。不时有

幼儿加入他们的队伍,一

起翻看自己带的图书。

分析:

我班根据幼儿园的早期阅读

活动进行了“

家园阅读合作行动”

。 图书区经常有投放幼

儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼

儿更加熟悉故事内容,

爸爸妈妈已经给他们

讲了很多遍,带到

幼儿园幼儿自己就成为了伙

伴们的小老师,

为大家讲述,

帮助大家阅读,

这对于带

书幼儿及全体

儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语

言表达能力及逻辑

思维水平都会有相应提高,

而且我们还可以看出幼儿感

兴趣的内容,熟悉的故事情

节仍然是他们主动阅读的前

提与契机。

措施: 1

、教师还应有重点的选择图

书为幼儿讲述使幼儿了解图

书内容。 2

、鼓励带来书的幼儿为全班

或有需要的幼儿讲述。

3

、与家长沟通

配合将这种好的方法

坚持下来。

反思:

当今社会,阅读是人

们获得知识和信息的基本途

径,阅读能力已经成为

21 世纪成功者、

领导者的核心能力。

阅读能力是任何学习

的基础,每一门学问都

从阅读书籍 开始。对于年

幼的儿童来说,阅读不仅

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