课后反思的几种常见方法

1．课后记反思法

课后记法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。

课后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施。

写课后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。 教后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。

2．研讨交流反思法

研讨反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。

3．教学过程反思法

教学过程反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。

4．教学研究反思法

教学研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。教学研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种教学与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

5．总结反思法

反思总结法是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

6．更新教学理念反思法

更新教学理念反思法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复。教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。

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如何在教学过程中进行反思

在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：

（1）对于课堂活动的展开

课堂采用启发式还是注入式？是否忽视科学学习活动的内核------科学探究思维？学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？

（2）对于课堂中教师角色的把握方面

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者,还是学生学习的知识传授者？

（3）对课堂环境的营造

你是否在教学过程中经常与学生交流，了解学生的需求，根据其实际需求调整教学？你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？

（4）对教育技术的运用

你是否能科学地运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？

教师需要在观察、了解幼儿的学习水平、表现与结果的基础上进行反思，即从教育内容、教学任务是否符合幼儿的现有水平又具有一定的挑战性，反思教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；从每个幼儿是否获得发展和成功感，反思教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；从幼儿在学习过程中是否始终处于主动积极的状态，反思教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否具适宜性；从幼儿在学习中是否获得了具发展价值的有益经验，反思教育教学设计与实施过程中的有效性。

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三年级教学工作反思

鄂旗实验小学 李梅

一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。 小学语文新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本

功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。

二、大胆放手，让学生成为学习的主人。

小学语文新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，

“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收

获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把

学习的主动权交给学生。

三、把握训练训题，注重学生能力的提高。

新课程标准的理念旨在使学生不要死读书，读死书，而是要

把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语

交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说

话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么

说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。

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数学组 冯金萍

20xx.8

数学组 冯金萍

上学期已经悄然而过，新的学期已经开始。先来回顾一学期的工作，也为了更好的展望新的学期。

一． 师德师风方面

教师是人类灵魂的工程师，教师的思想觉悟会直接影响到孩子的行为。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一位教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。热爱教育事业，始终不忘人民教师的职责，爱学校、爱学生。以“教师十不准”严格要求自己，以《中小学教师职业道德规范》严格规范自己的行为，树立良好的教师形象。

二．教学科研方面

在教学科研工作中，我一直努力做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中我认真研究教材，力求准确把握重难点，并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，注意弱化难点强调重点。认真编写教案，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时坚持以学生为主体，教师为主导，教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养。

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课，注意学习其他优秀老师的教学经验，对自己的教学有很大的促进。

5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用。

6、积极参加学校和教科研中心组织的各种教研，联片教研等活动，并做好记录，以学习他人长处，应用于自己的教学中。积极参加草根式小课题的研究，搜集和整理过程性材料，参与撰写阶段性总结。

三．存在的不足 1、教师角色转换不足

新课程要求教师要转换角色，要由原来课堂教学的传授者转变成课堂教学的组织者、引导者和参与者。但在实际的教学工作中，自己往往不敢放手让学生去探究、去思考、去总结。自己总想多说几句，恐怕学生学不会。其实有的学生早就得出结论，但老师总是有点不放心。

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教学方法反思

韩武权

随着教学时间越长，老师的知识越丰富，教学技能方法越高，知识也较系统化。在当前情况下，学生的学习成绩不好，反而倒退了。为什么我们落伍了？带着这些问题，我认真分析，深刻反思我们工作的失误。

一，我们的教学理念陈旧。我们仍采用满堂灌的教学模式，老师讲得津津乐道，学生听得舒舒服服，懒于动脑筋，甚至昏昏欲睡，这样的课堂效率会高吗？当然不可能高。老师一味的讲，而学生不加思考，这样的教与学能统一起来吗？当然是不可能。

有人要问，为什么以前这种方法有用，而现在就不行了？时代变了，学生发生了巨大的变化，学生也懒惰了，不肯吃苦，不愿花太多的时间。以前的学生听老师的话，上课专心听讲，下去认真复习，学生上进心较强，只知道学习，再无其它的事情。而现在的学生一出校门，就不想学习，进网吧，手机聊天，听mp3音乐，交朋友等等，很少有人花费时间去学习。所以现在的学生我们以前的方法就行不通了。

二，我们要与时俱进，加强学习当今的先进的教学经验。洋思中学的“先学后教，当堂检测” 给我们带来了解决问题的好方法。学生先学习，在小组学习，小组讨论，带着疑问去听自己无法解决的问题，然后老师点拨，学生在课堂上就学会了。对于别人的先进经验，我们不可能全盘接受，我们要有取舍，取其有用的部分，要选用适合我们自己的学情，校情的教学方法，灵活处理，恰当运用，可能对我们的教学有很大帮助。所谓老师只讲几分钟，我认为天天如此，学生也不可能学到知识，或许他们的孩子悟性高，能力强，人家可能达到。如：语法知识，系统讲解就需要更多的时间，练习知识，巩固性练习，只需要老师点拨就可以了。学生要建立完整的知识体系让学生自己建立是有一定的困难，老师应加以引导，指导学生查那些资料，看那些书籍，去归纳知识，使知识系统化，学习能力强的学生是可以的，而其他的学生达不到的。

三，学生的良好习惯很重要。学生具备良好的素质，遵守纪律，积极参与课堂教学的各种活动，学生具备一定的自学能力，我们稍加指导，学生便知道学什么，怎么去学，自然效率就很高。但遗憾的是我们的学生没有了好的学习习惯，更谈不上自学能力，所以应先端正学生的态度，培养学生的好习惯，和培养学生的自学能力入手，严格要求，积极引导，使之适应现在的教学。

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教学阶段反思

第三小学 李海燕

本学期一开始，就以繁忙拉开了帷幕。10月中旬，我在全市小学课堂教学展示活动中做课，执教的是三年级上的第16课《一节特殊的课》，受到好评；接着又代表绥芬河在牡丹江立新小学参加了语文课堂教学大赛，抽的是三年级上的第15课《掌声》，获得外市县城镇组特等奖。

转眼，两个月的教学时间，悄然而逝，回首这段时间的教学工作，喜忧参半。为了更好地开展今后的工作，现针对这一阶段的教学情况进行客观地反思：

一、工作有条不紊，进展顺利。

虽然本学期一开始就忙得有些压抑，但是目前为止，一切工作还算有条不紊地进行着，效果也算突出。每天都很充实，但忙而不乱。

二、课堂教学张弛有度，注重实效。

本学期，我继续力求向四十分钟要质量，课堂上，依托教材，又不局限教材，参照教案，又不完全依赖教案，有补充，有创新，结合自己的教学实际，灵活把握课堂教学。这段时间，我尤其重视对潜能生学习兴趣地培养，课堂上把简单的问题都给他们，让他们也体会到成功的快乐；另外，对他们的要求也因人而异，让他们能放松心情，愉快学习。

三、狠抓学生学习习惯的培养

本学期，我继续倡导“规范写字，乐于思考”，在此基础上我又提出一点“积极进取”，狠抓学生的学习习惯的养成，读写姿势要正确，书写习惯要保证，课前准备要及时等等，都尽力有效地落到实处。一旦好习惯形成了，无论什么时候，孩子们都会受益。

但仍然有个别学生的行为和学习习惯令人堪忧，还得继续加强有效的教育方法的实施。

四、作业评改认真及时

开学至今，班级的各项作业孩子们完成得都比较认真，我也争分夺秒地进行了批阅。只是感觉语文练习册的题量较大，讲解和批阅所用的时间比较多，因而，相对而言，语文练习册跟得有些吃力。

数学练习册完成的质量很高，跟得也很紧，最重要的是学生的书写习惯很快养成，除了乔森同学之外，其他同学都能做到认真书写，字迹工整，本面整洁。

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在教学中反思 在反思中成长

教师的自我反思是教师专业成长的有效阶梯，是教师专业成长的有效平台，也是教师专业发展和自我成长的核心因素，它始终贯穿于教师的整个职业生涯。有一位教育家曾提出一个教师成长公式即“学习+经验+反思=成长”，其中反思是一个极其重要的教学环节，是教师成长的一个不可或缺的重要组成部分。没有反思的经验是狭隘的，正如美国心理学家波斯纳所说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进，永远只停留在一个新手型教师的水准上。”因此，有的教育部门和学校就把教师撰写教学反思作为促进教师专业成长的有效途径之一，把教学反思作为校本教研的一项重要内容，严格要求，专项检查。旨在激发教师自我发展动机，调动教师积极地自我反思与实践，分析教育教学成败得失的原因，研究教育教学的对策，查漏补缺，从而提高技能、积累经验，促进自我的专业成长，形成敏锐的现代教育意识和过硬的教学教研能力。然而我们发现一部分教师没有形成自觉反思的意识和能力，只是随便写几篇应付检查。试想，这样的反思怎样促进教师的专业成长？何以成为科研型、专家型教师？

一、要充分认识教学反思的作用，力争主动性。

一是实施新课改的需要。新课程标准要求教师要成为“研究型”人才，自觉地以研究者的心态置身于课程改革的大潮，以研究者的眼光分析、评价、反思和研究教学实践中的各种问题。教师要适应新课改的要求，自觉梳理自己的教学经验，使之系统化、条理化、概括化，以便在以后的教学中系统完整、理性地与学生沟通交流，引发学生思考。同时教育生活是以教育者的思想观念为基础和核心建构起来的，任何外在的教育因素，如教育目的、课程标准、教材，必须纳入教育者的思想观念中才能发挥现实的作用。也正是在这个意义上，我们要获得新课程改革的成功，就需要每个教师教育思想或观念的内在重建，而不是仅靠外在因素。因此教师就必须从自己的教学经验开始，进行反思，特别关注教学中的困惑，寻找解决途径，以适应新课改的要求。

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