篇一 :人教版九年级英语Unit1-8教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高;

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见;

3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。

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九年级英语Unit 2教学反思 本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》,让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片,再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法,最后以 Interview 来结束本课,希望学生能珍惜现在、展望未来。

在教学中,我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻,在后来的学生调查活动中,我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解,板书再清晰些,相信效果会好点。

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篇二 :人教版初中英语教学反思

人教版初中英语教学反思

从走上教育岗位到现在已经七年有余了,时间如流水般来也匆匆去也匆匆。七年,让我从一个完全不懂教学法的大学毕业生沉淀成现如今的一名教书教得比较顺手的青年教师,一名年轻的乡村英语教师。经过几年的积累和总结,我做了以下反思:

反思一、词汇教学

《新目标英语》词汇量大,其中七年级上册有词汇700个左右,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个, 九年级全册约500个,合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?

实践证明,传统教学中,*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点:

1、重示范。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

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篇三 :人教版九年级英语Unit1教学反思

人教版九年级英语Unit1~6教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写用“I go to school by bike” 导入之后让学生discuss学习中的策略对程度较差的学生要求能用by 说一句话对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句即由“by ”引导的和隐性的方法句即没有“by ”引导但仍然呈现一种方法紧接着就是词汇的训练将其体现在句子中由词至句的操练帮助学生明白意思并能掌握用法而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手 1、了解个体差异对不同程度的学生设计不同水平的问题保证学生在原有基础上逐步提高 2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略尽管学生回答问题是被动的但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程使他们明白学习英语不能是心明而更要脑清、嘴顺善于表达个人意见 3、词汇训练这一关突破“死记”在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit 2教学反思

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法最后以 Interview 来结束本课希望学生能珍惜现在、展望未来。 在教学中我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻在后来的学生调查活动中我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解板书再清晰些相信效果会好点。 1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题自己出题进行针对性的训练。教师应多思考多研究分析教材的重难点、找出学生出错的根源并把各种错误进行汇总变换方式训练达到举一反三的目的。例如used to do sth. , be/get used to (doing) sth. be used to do sth. , be used for doing sth. 这些短语的用法尽管反复训练错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练达到灵活运用的目的又如don’t have to do 2.由浅入深层层推进。对于学生难以理解的先分类进行讲解、训练待学生掌握后再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如时态一直是一些学生害怕的一个项目到复习阶段各种时态混在一起混淆不清一般过去时与过去进行时; 一般过去时与现在完成时现在完成时与过去完成时一般将来时与过去将来时等。分类训练时一定要学生弄清各种时态的特征一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作与它常用的时间状语有often , usually, always , on Saturday, every day?过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”与它连用的时间状语有如by the end of by last weekbeforewhen?在单项训练的基础上再进行综合比较、鉴别、运用学生会掌握地更牢固。如在学习现在完成时时我们按照学生的认知规律设计以下练习 初级Have you done your homework ______?(for,just,yet) 中级He hasn’t come to school because he is ill. 提问 ______ _____he come to school? 高级He came here two hours ago. 同义转换 He ______ ______ here for two hours. 各种时态都分别先

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篇四 :人教版九年级英语Unit1-8教学反思

九年级英语Unit1教学反思

徐小均 本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高;

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见;

3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。

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九年级英语Unit 2教学反思 本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》,让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片,再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法,最后

以 Interview 来结束本课,希望学生能珍惜现在、展望未来。 在教学中,我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻,在后来的学生调查活动中,我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解,板书再清晰些,相信效果会好点。

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篇五 :人教版八上英语教学反思2

八年级上学期英语教学反思

八年级学生成绩两极分化现象普遍存在,而且是比较难以解决的一个问题。一般说来,两极分化形成的规律是:刚进校的初一学生,对英语学习热情高,好奇心强,学习成绩较好。但随着时间的推移,难度的加深,以及兴趣的减弱,一些学生的成绩一步步地落后掉队,而且落伍人数也相对地增加。到了初二年级,分化现象尤其突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。所以,如何防止分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段获得较好的成绩,是八年级英语教学反思必需重视和解决的问题。分析两极分化的原因,主要来自师生两方面,综合起来有以下几种情况:

1、学生学习目的不明确。 教学了一段时间,对英语教学进行反思就会发现,有不少学生开始学英语时是从兴趣出发,随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子,一旦遇到挫折,就容易丧失兴趣和信心,知难而退,不思上进,导致成绩直线下降。

2、学生学习方法欠佳。在教学过程中,发现一个很重要的问题,就是有些学生没有掌握好正确的学习方法。如:记单词,死记硬背;练句型,生搬硬套,不注意语言环境;写句子不遵循英语习惯,强行汉译英逐句逐词对译,阅读理解离不开《英汉互译》等。

3、学生不了解学习英语的关键和要点。不少学生误以为,英语是知识型、理解型的课程,仅满足于老师讲的内容听懂了,而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上,所以就无法形成语言技能,不能熟练掌握,就会边学边忘,越学越困难,最终导致掉队。

4、学生忽视了语言学习的渐进性。在经过英语教学反思后我们知道,学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子,简单句掌握不好就难学复合句,听力差就不能说好英语。如果一段时期没有抓紧,连续出现缺漏,学生继续学习英语就困难重重,掉队就难以避免。

学生的这些两极分化现象通过八年级英语教学反思都能总结出来,所以,不论是对于老师还是对于学生来说,八年级英语教学反思在学习英语方面都是必不可少的。

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篇六 :九年级英语第一单元教学反思

九年级英语第一单元教学反思

英语课程要创造一种适合所有学生的教育,而不是面向适合英语教育的学生,它所谋求的不仅是学生综合运用英语的能力,还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此,英语课教学应以学生为主体,以训练为主线,以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习,注重教与学的互动和生生互动。

在英语课程标准中,提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等多层面的教学目标,体现了英语教学目标综合化、多样化的趋势。多样化的教学目标必然要求通过多样化的教学方式来实现。因此,英语教学需要与信息技术整合来实现综合化、多样化的目标。

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高;

2、 对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见;

3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。

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篇七 :人教版九年级英语Unit1~6教学反思

九年级英语Unit1教学反思

孙 晓 艳

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高;

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见;

3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。

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九年级英语Unit 2教学反思

孙 晓 艳

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》,让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片,再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法,最后以 Interview 来结束本课,希望学生能珍惜现在、展望未来。

在教学中,我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻,在后来的学生调查活动中,我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解,板书再清晰些,相信效果会好点。

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篇八 :九年级英语Unit1~6教学反思

人教版九年级英语Unit1~6教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高;

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见;

3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit 2教学反思

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》,让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片,再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法,最后以 Interview 来结束本课,希望学生能珍惜现在、展望未来。

在教学中,我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻,在后来的学生调查活动中,我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解,板书再清晰些,相信效果会好点。

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