篇一 :《整理与复习》教学反思

《整理与复习》教学反思

今天,我上了一节数学复习课,这节课我们把学过的这些知识进行整理和复习。通过复习,让学生经历系统整理和复习所学数学知识的过程,并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在联系和相似内容之间的差异。同时,这也是让学生对所学知识进行回顾和总结的渗透,很好的调动了学生的思维,使学生养成良好的学习习惯,提高他们整理与复习的能力,

通过对所学内容的复习,我发现学生普遍存在以下几个问题:一是,学生们多是机械记忆,缺少灵活的思考。二是,学生不能认真的审题,甚至有的同学不会审题。三是,学生们不能够细心的做题,直接导致学生做题的正确率小,影响学生的自信心。总体来说,学生们在面对复习所学过的知识过于马虎、粗心大意,在以后的教学活动中,我会重点去培养他们对待问题的耐心和细心,引导他们能够认认真真的去学、去做。

通过这次复习,我发现了很多值得反思的问题,有待于今后改进。在以后的教学中,我还准备把做好复习作为培养学生自主学习的一种策略,并且结合学生实际情况,安排“每日一题”的练习,拓展书本知识,激发学生的兴趣,培养学生的学习能力,以确保学生扎实、有效地学好知识。

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篇二 :圆整理和复习与教学反思

圆整理和复习与教学反思

教学内容:教材第73页整理和复习及相关练习

教学目标:

知识与技能

回顾整理本单元有关圆的知识,提升学生对本单元所学知识的掌握水平。 过程与方法

经历知识的整理过程,体验有条理地梳理知识,形成整体认知结构的学习方法。

情感态度与价值观

感受圆的知识在生活中的应用价值,增强学生的应用意识。

教学重点:灵活运用周长或面积公式解决实际问题。

教学难点:运用圆的知识解决实际问题。

教学过程:

系统复习:1.这一单元我们学习了什么图形?你知道圆的哪些特征?先小组说一说。汇报的时候我们看看哪个组对圆的认识最深刻。同时要求大家将小组内的总结列出。

2.小组汇报,教师课件演示学生的总结情况。

①圆心(O)怎样找圆心?

②半径(r)什么叫半径?半径还有什么特点吗?教师强调学生注意必须在同圆或等圆中,所有的半径都相等。

③直径(d)什么叫直径?圆有多少条直径?

④在同一个圆里,半径与直径有什么关系?

⑤画圆时要注意什么?

练习:怎样画一个半径2厘米的圆?

师:下面请你在画好的圆里标出圆心、半径和直径,并用字母表示。 ⑥轴对称图形及对称轴。

谁还有什么补充?

我们把圆对折后你发现了什么?圆有多少条对称轴,t它的对称轴是什么? 我们还学过哪些轴对称图形,举例说一说。

你知道哪些图形不是轴对称图形?

练习:通过圆心的线段叫做圆的直径。( )

圆的任意一条直径所在的直线都是圆的对称轴,所以圆有无数条对称轴。

( )

( )决定圆的位置,( )决定圆的大小

、圆的周长

在自己的圆上画出它的周长,谁说一说什么是圆的周长?

并想一想周长和圆的什么有关系,有怎么的关系?

圆的周长如何计算呢?

、圆面积

请同学们画出自己手中圆的面积。说说什么是圆的面积?

圆的面积为什么用圆周率乘半径的平方?大家能回忆一下圆的面积推导过程吗?

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篇三 :大数的认识整理和复习教学反思

大数的认识整理和复习教学反思

定山小学 熊娟

本节课对大数的认识这一单元的知识进行了整理和复习,复习的目的是让学生进一步掌握数位顺序表,计数单位以及多位数的读写法,能正确熟练地读写多位数,会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法,采用练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我根据复习课的本质,引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下,灵活的整理知识点,设计练习题,学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清晰,我的感觉还不错。具体是这样的:

在上课之前,我先让学生在自己的心里想好一个数字,然后以开火车的形式,让学生报出自己的数字,然后由我把这些数字写在黑板上,转行时,故意让这些生成的数有含有两级的数,含有三级的数,激发学生学习数学的热情。

其次,让学生把这些数给读出来,指名学生来讲解自己的读法,并告诉其他学生读数时要注意什么。

接着,采取竞赛的方式,指名两位同学,和其他同学一起由老师报数,学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。

借着黑板上的数,顺势复习数位顺序表,区分数位与计数单位的区别,掌握相邻两个计数单位之间的关系,顺势复习每个数字在不同

数位上的含义。

然后,让学生把黑板上的数按照从大到小的顺序排列,让学生讲明自己是如何进行大数比较的。

最后让学生把黑板上的数用四舍五入的方法,省略万位或亿位后面的位数,并改写以万或亿作单位的数,并让学生分享自己解决这类问题的方法。

整堂课都秉着老师做学生的促进者的理念,给学生提供独立思考的时间,给学生提供充分展示自己的舞台,尽量把课堂还给学生,鼓励学生大胆发言。

不足之处:

在带领学生复习数的改写和求近似数时,没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将注意,以免影响到学生将来的学习。

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篇四 :《立体图形的整理与复习》教学反思

《立体图形的整理与复习》教学反思

这节课上得还是比较成功的。主要体现在以下几点:

1、注重沟通知识间的相互联系。

本节课我抓住两个点:一是空间图形的形成;二是空间图形的相关知识,我就是通过这两个知识点来串成教学主线。在复习空间图形的形成中,让学生感受到立体图形各自的特征和共同点与不同点;在复习空间图形的相关知识中。通过观察、回忆、交流将立体图形的知识连贯起来。通过板书中的梳理知识脉络,并沟通知识间的相互联系。注重沟通知识间的相互联系。

2、注重发展学生的空间观念。

通过上述教学主线,让学生体会立体图形的认识,旨在将小学部分所学的所有立体图形进行梳理,沟通联系,并适当拓宽学生的认知层面。这一点主要集中在对一个教具上,通过学生自主建构问题,并解决问题,以达到复习空间图形相关知识的目的,并培养学生的空间观念。比如在学生提出圆柱体积侧面展开是一个长方形时,我顺势问学生一定是长方形吗?有几种何能?并将几种切法作了比较,以期在比较辨析中完善学生的认知结构,并发展空间观念。

虽然说这节课总体来说教学效果不错,但仍存在许多需要改进的地方,如教师课堂评价的方式可多样,课堂生成的资源处理不够好,某些细节问题的处理不够恰当等等。相信在以后的教学实践中,会逐步改进,争取形成更“精品”的课例。

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篇五 :简易方程整理与复习教学反思

简易方程整理与复习教学反思

本节课的主要目标是帮助学生比较系统地理解用字母表示数的意义和作用,正确理解方程的意义,会熟练地解一些简易方程,能自觉进行检验; 在整理与反思的过程中,让学生自我构建知识网络图,发展学生的数学思维。

数学的知识体系就象一张网,每个知识都不是孤立存在的,知识之间有着这样或那样的联系。学生往往也能够凭借已有的知识经验进行生成或迁移,但从学生的发展来看,学生在漫长的学习生涯中,掌握整理、归纳知识的方法是非常关键的。在复习过程中,教师只要相信学生,给学生足够的空间和时间,让学生自主梳理,探索知识之间的内在联系,加之教师针对性的点拨和多层练习,就能促使他们创造性地完成知识结构与认知结构的构建。通过教学,我有以下几点体会:

一. 面向全体,复习内容具体明确,促进知识的系统化

复习课应根据知识的重点,学习的难点和学生的薄弱环节,引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整理、弄清它的来胧去脉,沟通其纵横联系,从整体上把握知识。

复习往往是十分乏味的,怎样将复习中的知识点有效地惯穿起来,这是复习时首要解决的问题。所以我从知识回顾开始,使这些所要复习的基础知识变成学生学习的需要,尤其是学生解决问题时所需要获取的信息。让学生对“方程的意义”、“等式的基本性质”、“解方程和方程的解的区别”、“解方程的步骤”、“列方程解应用题的方法”等知 1

识进行了回顾。较好地开启了学生的知识宝库,为学生整理复习本单元的知识做好了准备。

二 、自主整理,合作交流。温故而知新

复习课的目的不仅是要使知识系统化,还要对所学知识有新的认识、提高。本节课在数量关系的认识上正是想突破这点。在小学阶段计数量关系往往只注重了数量关系间的相等关系,其实数量关系间的不等与相等是两种亲系,在初中代数中将进一步学习数量关系之间的不等关系。若我们在小学阶段的教学中不向学生点明,我认为教学是有缺失的。

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篇六 :因数与倍数的整理复习课堂教学反思

《因数与倍数的整理复习》反思

【教后反思】

在设计和执教这节复习课的过程中,我不止一次的体会到上好一节复习课真的很难,既要全面、详细的了解学生的认知现状,又要科学、合理的安排复习程序;既要切实培养学生建构知识网络的能力,又要努力提高学生灵活运用知识,解决实际问题的能力。短短40分钟,给我们教师提出了更高的挑战。现将我在泰安执教这节课之后的一点体会和反思整理如下:

1.三点满意

(1)充分关注了学生的知识基础。

培养学生整理知识、构建网络这一目标是勿容质疑的。教学中,我有意识的关注了学生的现有整理水平,并在此基础上设计自己的教学思路。学生处于他们的最近发展区,当然会热情而积极的去探索和交流。比如课前组织学生自主整理,一方面可以确保学生对将要复习的知识进行充分的回忆,另一方面通过检查学生作业,可以真实的了解到学生对知识整理的现有水平,从而找准学习的起点,为课上理顺知识点之间的联系奠定了坚实的基础。

(2)充分尊重了学生的认知规律。

能把所学的知识有条理的整理成知识网络图,对学生来说是重要而必备的技能。当然这个技能并不是一节课就可以培养出来的。如何在确保学习兴趣的前提下,有效培养学生构建知识网络的意识和能力呢?通过课前的自主整理,了解到学生并没有构建知识网络的意识和能力,同时考虑到“因数与倍数”这部分的学习内容杂,概念多,我将整个知识网络的构建分成两个阶段,并采用小组合作整理的学习形式,降低了整理的难度,有效的保护了学生的整理热情。第一阶段的“初步构建”可以看成是让学生试一试“水的深浅”,而第二阶段的“二次融入”就是让学生去“感受水中的乐趣”。在这里选择小组合作学习,是想让学生在相互启发、相互补充的过程中,思维得到开拓,智慧得到碰撞。他们一起经历知识网络的构建,一起感受和体会构建知识网络的方法和意义,并最终形成一种技能。

(3)充分调动了学生的参与热情。

整节课中,因为有了巧妙的设计、有了激励的语言,有了学生感兴趣的学具,学生的学习热情始终很高。特别是破译QQ号密码之后,学生甚至不理会已经下课了,还是兴致很高,这说明学生喜欢这节课,而学生喜欢的课堂才是我们教师最应该去追求的课堂。

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篇七 :《整理和复习:比的认识》教学反思

《整理和复习:比的认识》教学反思

一、 提供丰富信息,提高复习兴趣

我从学生熟悉的生活实例引入复习课,学生有亲切感,在丰富的生活情境中回顾比的意义。为复习比的基本性质、化简比、求比值、比的应用等知识做好准备,同时也激发了学生复习的兴趣。通过6条信息的呈现,让学生充分感受比在生活中的应用,并概括出比的2种类型:同类量的比和不同类量的比。

二、 梳理所学知识,自主建构网络

复习课的一个主要任务就是使知识系统化、网络化。因此,在复习时引导学生自主把已经学过的知识进行梳理、分类,使学生头脑里逐步形成一个比较完整的知识体系。教学时,由比的意义引出复习比与除法、比与分数之间的联系,学生能清晰地了解新、旧知识的发生、发展过程。继而引导学生回顾比这单元,还学了哪些知识?通过小组间的相互启发、相互讨论,学生根据知识间的联系,自主建构了“比”这单元的知识。

三、 辨析抽象问题,渗透学习方法

面对抽象的题目,学生往往束手无策。如何帮助学生分析解答呢?我把课堂交给学生,让大家齐想办法,共同解决平时正确率极低的一道题:“甲班学生的1

5

调入乙班后,两个班的人数正好相等。甲班和乙班原来学生人数的比是( ):( )。”课堂上,学生积极动脑筋,想到了画图法、假设法、推理法??等方法共同解决这个问题。这个环节的教学,学生充分体验了解决问题策略的多样性,同时帮助学生在理解数量关系的基础上形成自己解决问题的策略。

四、 精选各类习题,发展学生思维

练习就是对复习的数学知识和思想方法的运用,并培养学生的解题能力。在这节复习课中,我设计变式题组练习,以学生感兴趣的足球比赛时间为话题展开讨论,不断改变条件,关键是引导学生抓住解决问题的关键:找对应。这样一题多变可以培养学生思维的深刻性、灵活性和严谨性。

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篇八 :长方体和正方体整理与复习教学反思

《长方体和正方体整理与复习》教后反思

《长方体和正方体》是(人教版)五年级下册第三单元的内容。

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法。

我们知道 ,《长方体和正方体》是“空间与图形”领域内容的一部分,这些都与学生的生活实际有着密切的联系,同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习,需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的:

一﹑联系生活,导入复习

师:同学们,我带来了长方体和长方体以及“牛奶盒”,这节课,它们将成为我们学习的小助手,现在我们一起来对长方体和正方体的有关知识进行整理和复习??

二:自我梳理,构建体系

师:大家回顾整理前几个单元的知识,我们应该从哪几个方面进行整理呢?

1、放手让学生自主梳理,然后小组交流。

2、指名汇报。

??

教学时,我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲历探索数学知识的过程,充分体念学习数学独特的乐趣。然而,学生投入的热情却不多,大多数学生很快就整理好了,而且是用不同的方法,如:分解法﹑列表法,为了照顾中差生,我来回巡视,指点??结果,占用了大部分时间。同时还发现,在这个过程里,真正放手让学生自己去探究﹑去体念 ﹑去获得的目的没达到 ,学生的探究﹑体念﹑获得也是流于形式,教学的本意没达到。

尽管整堂课时间把握不当,依然有一些亮点:如学生回顾所学内容时,我先出示“· ”,再出示“—”,接着出示“□”,最后出示“ 长方体和正方体”,引导学生弄清“点—线—面—体”之间的联系,知道:多个点串一线,几条线联一面,几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别,进而构建知识网络,以达到发展学生思维概括的能力。又如,我在指名“汇报交流”这个环节上,学生兴致空前高昂,他们纷纷举手发言,清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点,计算公式,单位和单位名称等。由此可见,在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理,构建体系”。

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