前言：高中三年，是我人生中真正意义上开始拼搏奋斗的三年。在三年的学习生活中，我有一些经验来分享，归结如下。在此之前，我需要强调的一点是，每个人都有自己的实际情况，应具体情况具体分析，最适合自己的学习方法才是最好 的。

一、高一

高一要有野心，不要沉浸在考上好高中的喜悦中。把目光放到三年后的高考，那才是人生关键的一步。从高一开始就要比初三更刻苦，一步一个脚印，踏实前进，才能一路走好。

在熟悉新环境，认识新同学的同时，也要专注于学习，提前预习，上课认真听讲，做好笔记，学后及时巩固练习。

到了高中阶段，我们逐渐成年了，应该意识到要把学习作为生活的中心，做到一切为学习服务。这并不是说要死抓着书本习题不放，而是时刻明确自己肩上的主要任务是学习，做到劳逸结合，收放自如。

如此稍作调整后，心中的杂念自然少，进而以最好的状态投入到学习中去。

二、高二

高二和高一都是打基础的阶段，基础一定要打好，到了高三你会发现基础好的同学更占优势。所谓打基础，在我看来，就是吃透知识，啃透书本。很多辅导书上讲的速效方法都是鸡肋，表面华丽，其实不值得看。你重点需要看的是老师上课讲的笔记，结合书本的内容去理解，去深记。然后才去翻教辅书。

给各位讲个例子，我高中的同桌是个学霸，高一高二时老师讲课提到以前的内容，她都记得很清楚，而且运用灵活。她常年霸占年纪第一的位置（佩服她~~）。

切记！高一高二打基础，看课本最重要！

三、高三

高三最苦但也最难忘。在高三的最后阶段，高考分数的增长点应该放在三个方面：一是审题，二是规范，三是错题。审题是开局，可谓是一着不慎，全盘皆输。规范是得分的保障，如果答案意思正确，但表述不规范被扣分，就实在冤枉。回顾错题，是对自己过去劳动成果的充分利用，也避免了将来的后悔。

高三的题目做得多了，容易产生思维定势。比如说看到与做过的题目类似的物理模型，心头一热，暗自窃喜，用过去的方法一做，错了，原来题目之间有细微的差别。为了走出这个圈套，我们必须对每道题都具体分析，切不可想当然。 以前常听人说高三是地狱式的训练。走过这一年，我却并没有感受到地狱式的压迫。我认为，只要分清主次，合理安排，一天一天地走过来，高三是充满挑战与激情的。

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蛟河实验中学 伊梦涵

高三这一年是痛苦与喜悦交织的，忙碌而又充实的一年。每当我们走过高三这一艰险的“独木桥”后，回首忘去有人是遗憾的，而有人确实欣慰而怀念的，因为那里充满了我们辛勤的汗水。因此如何好好把握高三这段重要时光是通向高考成功的捷径。

首先说语文。语文在生活中无处不在，可以说我们每天每时，每分每秒都在接触语文，所以若想真正提高语文水平主要还在于日常生活中的学习和积累。在有了必要的积累之后，应试就变得尤为重要。高三一学年，甚至最后一个学期，对学习应试都具有很大意义，把握得好，可以大幅提高语文成绩。因此，跟着老师的步伐走很重要，不要掉队另起炉灶。（对其他科也一样）因为老师多年把关高三，对如何复习有较多的经验。此外，复习要细致，不要留死角，如果留有死角对高考时的心态影响很大。应把重心多放在基础上，注意平时的积累，最好准备一个小本记录平时易错的字音、字形以便平时查看与复习。还有便是每次答大阅读时都要注意总结答题技巧，因为高考时大阅读是区分档次的地方，应多加重视。

其次是数学。数学的学习从宏观上看设计一个学习时间安排的问题。个人觉得，到家休息片刻后学习数学是最佳时段，因为数学需要头脑的清醒与兴奋，若是在疲惫的状态下学习数学不但没有进步，反而会增加对数学的反感。确实，数学也是较为枯燥的，很多题只是“换汤不换药”，但这更要重视，唯有一次一次反复训练，才能找出自己的薄弱环节加以巩固，所以不要厌烦做数学题，不要觉得看一眼会了就走马观花的过去，还是应动笔做一下也许有意想不到的收获。数学答题思路于模版固然重要，但也要灵活多变，尤其是理科生，不要一个劲向下钻，有时换个思路会事半功倍。

然后是英语。英语这个学科有一个特点，就是知识点特别多，很分散，很难把它整理成一个系统的东西，而且他需要记的东西特别多。可能有同学会有这样的体会，就是做错的题目往往第二次还会犯错，这是由于错误信息先入为主造成的。克服这类毛病的方法就是高度关注错题的整理和经验的总结。具体操作方法就是先把题目抄下来，然后把错误的答案和正确的答案同时写上。最好能够向老师请教，请他帮你分析错误的原因是什么，正确的解题思路应该是什么，然后用不同颜色的笔把他表示出来。临考前把错题本拿出来翻看一下，以免考试时犯同样的错误。

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浅谈对高中数学反思性学习的认识

[摘 要]反思性学习是整个高中数学学习过程中不可缺少的重要环节，对于高中数学学习具有极其重要的意义和作用。在具体教学过程中，教师可以通过引导学生反思课本例题、指导学生写数学反思日记、引导学生对自己的解题进行反思等有效途径，培养学生的反思性学习能力，丰富学生的数学活动体验，更加有效开展高中数学教学。

[关键词]高中数学 反思性学习 重要意义 有效途径

《普通高中数学课程标准》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”。 由此可见，反思性学习是整个高中数学学习过程不可缺少的重要环节。培养学生的反思能力，转变学习方式，让学生学会主动学习，对于高中数学学习具有极其重要的意义。

一、明确反思性学习在高中数学中的重要意义和作用

目前，高中生的数学反思性学习能力普遍比较薄弱。对学生来说，绝大部分学生缺乏自觉反思的意识和反思的习惯。他们既不在课后回顾和总结重点内容，也不在解题后总结解题的关键，进一步追求更好的解法，更不考虑将思想方法推广到同类问题中及对问题进行推广引申，不能举一而反三。他们往往听完课就急着做题，认为题目做得越多数学成绩就会越好，一味沉浸在“题海”里，对解题后的反思并不重视，甚至认为是浪费时间，没什么意义。由于缺乏对数学学习过程的反思，造成数学思维发展水平不高，严重制约了高中数学的有效学习。对教师来说，教师在平时的教学中往往偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，也就使得学生很少自觉地进行反思。这使得中学生反思性学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学是思的基础，思是学的深化，

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高中研究性学习教学反思

篇一：高中研究性学习>教学反思

一、本课题研究的目的、意义

《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”

反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。20xx年秋季，我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。

我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的>故事”，致使课堂效率低下，课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

二、本课题国内外研究的历史和现状

文献检索表明， 在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。

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高中英语新课标学习心得体会与教学反思

------ 暑假新课程教材培训心得

韩花英

暑期赴兰州参加了为期五天的甘肃省高中英语新课改培训，受益匪浅。结合平时的教学情况，谈谈自己的学习体会和反思。

新课程改革，倡导全面提高学生的整体素质，强调要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。这就要求我们必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。

一、“自主学习”方式的实践途径与策略

1．教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥学生的主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我们应该做到“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师是整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探

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通过学习本课程我深受启发，下面我以第六课《雅典城邦的民主政治》为例进行教学反思。

本课内容在《课程标准》中的要求是“知道雅典民主政治的内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”。其中第一、二目内容体现前者，第三目内容体现后者。因此我具体安排如下：

【教学过程】

导入新课：与现实相结合，通过自己所接触、所闻、所见、所感，发表对民主的看法。通过这种方法将现实与历史紧密结合，既有利于为学生揭开民主的朦胧面纱，又可以此导入新课。

一、一看“雅典民主政治”——古希腊民主政治的主要内容

【学生看雅典民主】学生对照课本填写表格，对雅典民主政治有充分的了解。

二、二看“雅典民主政治”——探究古希腊民主政治产生的历史条件

教师展示材料：

材料一：《古代希腊城邦分布图》

问题一：研读地图，找出古代希腊在地理环境方面的特征。结合这些特征与分析希腊民主政治的产生有何内在关系？ 材料二、介绍城邦的概念。

问题二：古希腊城邦有哪些特点？与中国中央集权制度的形成相比，分析这些特点与民主政治形成之间的必然联系？ 材料三：梭伦改革的核心措施“按财产多寡划分政治权利”

克里斯提尼改革的措施“陶片放逐法”

问题二：结合上述改革措施，理解仁人志士在民主着呢个盒子确立过程中的作用。归

纳雅典民主政治产生的过程。

教师总结：归纳西方民主政治产生的条件。

1、地理条件2、政治条件（城邦制度）3、经济条件：4、阶级基础：争取自由民主精神、高素质的公民群体

三、三看“古希腊民主政治”——民主政治利弊谈

教师展示材料：、

材料1：帕罗椰的妻子也想跟着丈夫去公民大会瞧瞧热闹，帕罗椰说不行，但实在扭不过妻子，两人一同前往。到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。在门口执勤的监察员看见帕罗椰夫妇，大声地冲着帕

罗椰喊道。 “喂！你的妻子不能来这个地方”

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小课题研究 1203期66班 结业作业

《高中生自主学习能力与学习的策略研究》

小课题研究成果表达形式：教学反思。

培养高中学生自主学习能力的反思

砺儒中学

目前高中生在学习中，重影响了学生的学习。策略的了解与掌握十分匮乏，广大机缺乏等问题。究学生的学习规律，养

“。在每堂课的情境教样化，如上空间与图形中立体图能让学生欣赏的图片要让让学生了解数学的“”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，淘冶情操，让其对数学有一种渴求。

二、培养自主学习的能力，养成自学的习惯。1、预习的习惯，大部分同学没有预习数学书的习惯，因此，我进行了自学辅导法教学。对于课本上较简单的、“明显性”的知识，常采用此法教学。首先通过

小课题研究 1203期66班 结业作业

情境教学引入课题，列出自学提纲，让学生充分自学课本，然后小组讨论，教师抽组内代表讲解、阐述自学问题，最后通过习 题检查自学效果，师生总结提高。这种教学方法因学生的学习能力不同，所需时间和效果往往不同，开始常常在一节课内不能按时完成教学任务，须经过长时间的训练才能提高教学的效率，它对训练学生的归纳能能适应这种教学方式，2、做作业；第二种是先做作业，识进行梳理。使其系统化、要求。

三、再从一般到特殊认能一分为……要通过不同的课型、题

学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置

小课题研究 1203期66班 结业作业

情境——提出问题——解决问题——归纳总结。②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论这种方以学生自学和交流为主的讨论式：检索阅读——小组讨论、组间交流式较适合文科内容的教学， 认识——再实践

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