《食物链和食物网》是五上生物与环境中的一课，因与前面的知识联系并不十分紧密，因此对于前课堂的铺垫要求并不高。这堂课的知识目标比较清晰，搞清楚食物链、食物网、生产者和消费者这四个概念，并对食物链的特征有一定了解，学生会找食物链，会写食物链，最后就是一个爱护自然界的所有生物的情感目标。

本堂课我用《人与自然》节目中的一段视频引入，吸引学生的注意力。通过看视频中动植物之间发生的事情，明白食物链中吃于被吃的关系，并学会用箭头连接食物链。

然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束，这句话后我立刻出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让学生判断是不是食物链，如果不是，缺少什么？让学生自己把食物链添加完整，然后再请学生用箭头将食物链连接起来。对食物链必须以绿色植物开始这一点进行巩固，效果也比较好。

整堂课上下来，感觉整体还不错，感触最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。

在这堂课的磨课过程中，经历过不少问题，比如学生对一些生物的食物关系不是很清楚，动物究竟能不能自己养活自己，在这些问题的争论中花费了不少时间。

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食物链和食物网教学反思

四堡中小 陈银池

整堂课教学之后，基本达到了我预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果较好。但纵观整堂课，还是有不足的地方。

在解析生产者、消费者的概念时太过简要，应该再在这概念解析上面再花点时间举例说明。

在让学生画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉意犹未尽，使得学生的思维还不够开阔，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。

时间分配不够好，前面讲的太多，以致后面学生讨论时间少，练习的不够，甚至有少部分学生反映画食物链和食物网时不知箭头指向哪方，这可能是有些地方处理的太匆忙所致。把握时间问题。

本节课在知识拓展环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，使学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。

在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

板书方面我的板书布局还不够理想，使得到最后的食物网连接起来不够形象。

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食物链与食物网》教学设计及反思

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫

——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

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五年级上册科学《食物链和食物网》教学反思

整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果较好。但纵观整堂课，还是有许值得探讨之处。 在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的汇报时间，没能听到更多的不同意见。使学生自主探究学习过程存在缺陷。

本节课未能深入讲解生产者，消费者这两个概念。可能学生对这两个概念还只是存在感性认识，以后复习中有必要做一定拓展。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少一定深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，使学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。

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五年级上册科学《食物链和食物网》教学反思

高禹小学胥建平

整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果较好。但纵观整堂课，还是有许值得探讨之处。

在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。

时间分配不够好，前面讲的太多，以致后面学生讨论时间少，练习的不够，甚至有少部分学生反映画食物链和食物网时不知箭头指向哪方，这可能是有些地方处理的太匆忙所致。把握时间问题。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，使学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。

在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

板书方面我认为应简明扼要，突出重点，最好能用简笔画形 表现，这更能吸引学生注意，也突出科学特点，可惜我没做到。

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食物链和食物网教学反思

学生对“食物链”这一概念并不陌生，但大部分只停留在其表示的是生物间“吃与被吃”的食物关系这一层面上，可以说是只有初步的“食物链”的概念。本课通过“毛线团策略”将“食物链”中隐藏着的“生物维持生命的能量传递”这一过程形象直观地体现出来。再引入“食物网”的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物联系的断裂将会造成的严重后果。

本节课让学生用最直观、形象的方法，用最直接形式参与到自然界食物链和食物网的构建中，在由一条条简单的食物链的串联到交织成一张错综复杂的食物网的过程中明白生态系统中生物之间密切的食物联系，而这些目标达成的平台就是借助“毛线团策略”。

大家现在表现的是庄稼地里的一个生态系统。如果闹旱灾，像水稻这样的谷物几乎都没有收成，问学生觉得这个食物网会受到怎样的影响？可以在毛线网上体现出来吗？扮演水稻的同学将毛线松掉；依次田鼠、蛇、麻雀将线松掉；最后猫头鹰、蛇将线送掉；最终导致整个食物网坍塌。通过这个活动，学生感受到食物网中的任何一种生物消失了，整个食物网都会受到影响。

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《食物链和食物网》教学反思

没有绝对完美的课，这是每次上课完后很容易就找得到的借口。回回如此，这次也不例外，当课堂结束铃声响起的时候，遗憾也就随着而来了。学生们对概念似乎是理解了，但是总觉得缺少了什么？或许，他们已经知道了什么是食物链，也能从自然中找出一些食物链，但是他们真正知道了其中的含义吗？当我在课堂快结束时引出的食物网这个概念时，我仿佛从一些学生的眼中读出了疑惑。是的，如何让学生理解生物间这种复杂的关系是本课的难点，这个难点的突破我曾尝试用板书去解决，但是通过实践感觉学生单纯从黑板上几条交叉的线还是无法深如理解。也许课前铺垫足够多，课后拓展足够宽可能对解决这个问题才会有实际的帮助。应该要让学生去预习，然后查找相对应的资料，课后让学生去找找食物网。我课上举的是森林里的食物网，课后就可以让学生找找草原上的食物网等。一节课文的时间是不够的，尤其是我们科学课，我们的重点既要在课上显现，也要在课下突显，这一上一下的配合才能最终实现提高学生科学素养的终极目标。

不过，通过这一节课，我也深深体会到。学生对于动听的故事总是不拒绝的，当我在生动地讲述科学故事时，孩子们专注的神情令人感动。今后我还会多收集一些有助于孩子们思考的科学故事。另外，孩子们的确喜欢动手，我准备的动物头饰也为学生们理解概念起到了促进作用，学生们带上代表动物的头饰，另一些学生上讲台根据自己的理解来排食物链，在互动的过程中学生的兴趣提高了，理解力也得到了增强。

做中学，学中做，这是我今后上科学想尽量创造条件去做的，是的，这种努力尽管带不来完美，但是这种追求的快乐又何尝不让人陶醉呢！

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