教学反思 铁钉生锈了

一、教学目的

1、过程与方法

能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程， 并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。

2、科学知识

（1）知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

（2）了解防止铁生锈的基本方法。

3、情感态度与价值观

（1）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。

（2）知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用 所学知识改善生活。

二、教学重点：了解铁是如何生锈的？跟什么因素有关？

三、教学过程

（一）导入新课

1、教师出示一枚生绣了的铁钉，引入生锈的概念。

实物出示

2、你还在什么地方见到生锈铁制品？

3、比较：没有生锈的和已经生锈的铁制品有什么不同？

（二）教学过程：

1、引导学生初步认识锈。

出示图片

(1)生锈是金属的一种常见现象，锈对金属有很大影响，你了解 哪些有关金属生锈的知识？你对金属生锈还有哪些疑问？

(2)我们一起了解了铁生锈的现象，并且根据我们的生活经验和

观察，推想了铁生锈的原因，谁来说说铁可能在那些条件下容易生 锈？（出示图片）

（推想：1、铁在有水的条件下容易生锈。2、铁在有空气的条件下 容易生锈。3、铁在有水、有空气的条件下容易生锈。）

2、过渡：为了证明你们的推想是否正确，老师让你们两人一小 组，共同设计实验方案，做对比实验，完成实验报告。你们是怎样做的？

（二）探究过程

1、探究铁生锈的原因

（1）汇报实验过程

（2）小结：铁在有水、有空气的条件下容易生锈。

（3）（图片出示）：化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了什么结论呢？请同学们读一读这段小资料，看看你们又有什么样的发现？

2、了解铁生锈的危害

（1）铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害， 你都知道哪些危害？

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教科版六年级科学下册教学反思

第二单元 物质的变化

第五课 铁生锈了

今天下午第一节科学课，在多媒体教室和六年级的同学一起研究了《铁生锈了》一课，其中的一个环节，学生们的表现让人惊艳，简单环节如下：

铁生锈了的第二环节：

师：铁和铁锈有哪些不同呢，请大家思考思考。

（说实在话，备课时，对于这个问题，其实不抱很大的希望，所以已经准备好了实验记录单，准备在学生一筹莫展的时机展示出来，但是后来学生的表现，却大大出乎我的意料之外）

生：铁和铁锈的颜色不同。我看到铁锈是有点红色的，而铁是白颜色的。

（虽不是很准确，但很有生活经验）

生：铁和铁锈的硬度不同，铁锈容易掰裂，而铁很硬，掰不动。

生：铁和铁锈的重量不同。

师：重量不同，你怎么才能证明自己的观点呢？

生：找两块模样完全一样的铁和铁锈，然后称一称就行了。

师：很难找，是不是要用黄泥在铁锈上做一个模子，然后灌进铁水，冷却后，取出铁，再称称比较重量。我们还可以找冶炼厂帮忙。有没有简单的办法。

生1：找一块铁块，然后平均分成两块，一块不生锈，另一块让它生锈，然后比较重量就可以了。 师：还要切割，铁可不比纸张哦，要找专业工人帮忙，还有没有更简单的呢。

生2：找两个铁钉，重量一样的，然后让一枚生锈，一枚不生锈。这样方便多了。

师：还真是方便呢，这样大家都很容易做到了。

（这个时候，我也认为这个方法已经很好了，准备下一环节了，呵呵，学生还有哦）

生3：老师，只要一枚铁钉就行了，先称出重量，记录下来，然后让它生锈，到锈蚀了，再称出这枚铁钉的重量，就能比较出来了。

师：这个方法更简便了，同学们真是厉害哦，原本复杂的方法，现在这么轻而易举就解决了，智慧不仅能够节约时间，还创造出财富了。看来我们同学们的思维已经严谨而且严密了。

生：老师，我还有一个疑问，可是这个要很长时间才行了，今天，我们还是做不到的。

师：对呀，这位同学很善于思考，会思考才会有进步。铁和铁锈还有其他不同的比较内容吗？ 生：铁锈的光滑程度也要比铁要粗糙一些。

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<<铁钉生锈了>>的教学反思

上课开始，我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈？课后你们是怎样设计实验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。

由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。

学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心。

我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了“提出问题→猜想→实验证→得出结论→应用”的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。

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第二单元 物质的变化

第五课 铁生锈了

今天下午第一节科学课，在多媒体教室和六年级的同学一起研究了《铁生锈了》一课，其中的一个环节，学生们的表现让人惊艳，简单环节如下：

铁生锈了的第二环节：

师：铁和铁锈有哪些不同呢，请大家思考思考。

（说实在话，备课时，对于这个问题，其实不抱很大的希望，所以已经准备好了实验记录单，准备在学生一筹莫展的时机展示出来，但是后来学生的表现，却大大出乎我的意料之外） 生：铁和铁锈的颜色不同。我看到铁锈是有点红色的，而铁是白颜色的。

（虽不是很准确，但很有生活经验）

生：铁和铁锈的硬度不同，铁锈容易掰裂，而铁很硬，掰不动。

生：铁和铁锈的重量不同。

师：重量不同，你怎么才能证明自己的观点呢？

生：找两块模样完全一样的铁和铁锈，然后称一称就行了。

师：很难找，是不是要用黄泥在铁锈上做一个模子，然后灌进铁水，冷却后，取出铁，再称称比较重量。我们还可以找冶炼厂帮忙。有没有简单的办法。

生1：找一块铁块，然后平均分成两块，一块不生锈，另一块让它生锈，然后比较重量就可以了。 师：还要切割，铁可不比纸张哦，要找专业工人帮忙，还有没有更简单的呢。

生2：找两个铁钉，重量一样的，然后让一枚生锈，一枚不生锈。这样方便多了。

师：还真是方便呢，这样大家都很容易做到了。

（这个时候，我也认为这个方法已经很好了，准备下一环节了，呵呵，学生还有哦）

生3：老师，只要一枚铁钉就行了，先称出重量，记录下来，然后让它生锈，到锈蚀了，再称出这枚铁钉的重量，就能比较出来了。

师：这个方法更简便了，同学们真是厉害哦，原本复杂的方法，现在这么轻而易举就解决了，智慧不仅能够节约时间，还创造出财富了。看来我们同学们的思维已经严谨而且严密了。 生：老师，我还有一个疑问，可是这个要很长时间才行了，今天，我们还是做不到的。

师：对呀，这位同学很善于思考，会思考才会有进步。铁和铁锈还有其他不同的比较内容吗？ 生：铁锈的光滑程度也要比铁要粗糙一些。

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教科版六年级科学下册教学反思

第二单元 物质的变化

第五课 铁生锈了

今天下午第一节科学课，在多媒体教室和六年级的同学一起研究了《铁生锈了》一课，其中的一个环节，学生们的表现让人惊艳，简单环节如下：

铁生锈了的第二环节：

师：铁和铁锈有哪些不同呢，请大家思考思考。

（说实在话，备课时，对于这个问题，其实不抱很大的希望，所以已经准备好了实验记录单，准备在学生一筹莫展的时机展示出来，但是后来学生的表现，却大大出乎我的意料之外） 生：铁和铁锈的颜色不同。我看到铁锈是有点红色的，而铁是白颜色的。

（虽不是很准确，但很有生活经验）

生：铁和铁锈的硬度不同，铁锈容易掰裂，而铁很硬，掰不动。

生：铁和铁锈的重量不同。

师：重量不同，你怎么才能证明自己的观点呢？

生：找两块模样完全一样的铁和铁锈，然后称一称就行了。

师：很难找，是不是要用黄泥在铁锈上做一个模子，然后灌进铁水，冷却后，取出铁，再称称比较重量。我们还可以找冶炼厂帮忙。有没有简单的办法。

生1：找一块铁块，然后平均分成两块，一块不生锈，另一块让它生锈，然后比较重量就可以了。 师：还要切割，铁可不比纸张哦，要找专业工人帮忙，还有没有更简单的呢。

生2：找两个铁钉，重量一样的，然后让一枚生锈，一枚不生锈。这样方便多了。

师：还真是方便呢，这样大家都很容易做到了。

（这个时候，我也认为这个方法已经很好了，准备下一环节了，呵呵，学生还有哦）

生3：老师，只要一枚铁钉就行了，先称出重量，记录下来，然后让它生锈，到锈蚀了，再称出这枚铁钉的重量，就能比较出来了。

师：这个方法更简便了，同学们真是厉害哦，原本复杂的方法，现在这么轻而易举就解决了，智慧不仅能够节约时间，还创造出财富了。看来我们同学们的思维已经严谨而且严密了。 生：老师，我还有一个疑问，可是这个要很长时间才行了，今天，我们还是做不到的。

师：对呀，这位同学很善于思考，会思考才会有进步。铁和铁锈还有其他不同的比较内容吗？ 生：铁锈的光滑程度也要比铁要粗糙一些。

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铁钉生锈了

大连市普湾新区炮台镇炮台小学 沈晓庆

一、教材分析

钢铁会生锈，这是人人皆知的事实。据估计，全世界一年生产的钢铁大约有四分之一被锈“吃”掉了；不仅如此，设备还会因锈蚀而损坏，引起停工停产，使产品质量下降，对社会财富造成巨大的损失!锈是钢铁的大敌。因此，研究钢铁生锈的原因和防止生锈的方法具有重要意义。

铁生锈是个复杂的过程。生活经验告诉我们，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，结果使铁从外向里逐步转化成各种铁的化合物。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落，使铁受损，本课是以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生通过观察铁钉生锈的过程，了解钢铁生锈的原因进而理解各种防锈方法的原理。

课文是按照“观察事实、提出假设一评价、完善实验方案一实验、验证一交流研讨、得出结论”的思路编写的。

二、教学目标：

1、 了解铁锈是什么，探究钢铁生锈的原因。

2、 初步学会设计铁钉生锈实验方案，学会对同伴设计的实验方案进行评价，并会完善自己的方案。并能够通过实验进行验证。

3、 愿意合作与交流，参与评价，并愿意吸取他人所长，补己之短。

三、教学重点：研究铁生锈的原因

四、教学难点：设计实验方案

五、教学过程：

（一）导入

1、 出示各种生锈的铁器，让学生观察

① 今天，老师带来一些物品，大家看看是什么？每个物品老师都摸过了，好像有一种特别的感觉，你们想不想来试试？把你们的小手伸给大家看看，看到了什么？来，孩子们，说说你们的感觉。（粗

糙、发涩、不光滑、磨手）

② 他们为什么会有这些感觉呢？对，因为这些物品都生锈了。（生锈了）板书：生锈了

③ 你还在哪里见到过生锈的物品？

④ 那么铁锈是什么，他与铁有什么区别呢？今天我们就以铁钉为例来研究一下。板书：铁钉

（二）新课

1、 出示表格，同学们看这个表格，你们每个小组都有一份，我们要从颜色、光泽、软硬三个方面来比较铁锈与铁的不同之处。颜色和光泽我们可以用（指眼睛）生回答，对，眼睛来感知，那软硬程度怎么比较呢？（摸摸、用指甲、用小刀刻）很好。

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