音标教学的反思

钱红琴

《 新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。

一、 困惑

本学期我和另一位从高中下来的陈老师任教预备年级的英语。尽管知道学生基础较差，尤其是体育班大都是从外区民工小学上来的学生，从没学过音标，心里有数，对于预备的音标教学有了些概念，我们计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，教音标的效果不明显。

区摸底考的分数2班44分，3班38分。学生基础较薄弱，体育班3班人数35人，多是吵闹型的；平行班人数少些25人，因为基础不好不大愿意开口。体育班更是难得开口还带家乡口音这对于我们教学上也带来了不小的挑战。

二、 实践

在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。

在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周的口试；从课堂的朗读，到家里的每天30分钟；我们都把“读英语”放在了第一位，借此希望他们养成每天大声朗读的习惯。

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

在培养学习习惯上我们采用了 step by step 的方式，不急于求成，一个规矩一个规矩做。比如，在第一周后半周我们就让学生准备了笔记本，提前渗透预备班教学内容。在教元音时适时地加上课文中的词汇表，用listen-repeat-write的方式记在本子上，进行操练第二天再进行默写。

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音标教学反思

我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。

那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：

1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

2．强化音标教学

①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟

②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师抽查，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习音标的积极性。

⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。 ⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。

经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学 根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。

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《新目标英语》中的音标教学反思

《新目标英语》中没有突出音标教学。但是多年的教学经验告诉我：对于初学者，熟练掌握英语音标，了解最基本的拼读规则和方法不仅重要，而且实用。为学生以后的自主学习打下基础，对后期学习中学习兴趣的培养埋下伏笔。基于以上的认识，为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习状态，我们必须进行音标教学。那么我们是如何进行音标教学的。

首先我们发动全组教师集体备课，形成共案，做成课件。采用先集中后分散的教学方法。这里所说的集中，即在新生一入校，利用学校对新生进行入学培训的机会，见缝插针，用大约3个学时集中教新生识记48个国际音标，这期间穿插一些日常用语和简单易学的英文歌曲。主要目的是培养学生对音标学习的兴趣；有针对性的布置一些练习，让学生在进入初中前的暑假中慢慢认读，识记。

其次，新学期伊始，用1－2周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，以及音节的划分，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学。并在小组间展开拼读比赛，使学生初步过好发音、拼读关。同时，结合教材生词表上的单词强化练习，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（多数是生词表上的单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步具备独立拼读的能力，积极学习。

接下来是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。并适当的

增加音标方面的内容。例如，每天上新课前让学生进行拼读练习，进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，让学生逐渐熟练的拼读生词。

从20xx年开始，我们对初一的新生进行音标的专项培训，三年培训了三届学生，收到了良好的效果。经过大家三年的努力，克服重重困难，终于汇编成了《兰州八中英语音标教学手册》。

回顾三年的音标专项教学，主要存在以下几个问题：

1.学时紧张，开学前三个学时的培训，只是蜻蜓点水，做不到位，这样不仅不能培养学生的兴趣，反而还增加了他们的负担，导致事倍功半，没有达到让初一新生轻松学习的目的。

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初中英语音标教学的反思

一、        困惑

本学期我校安排任教预备年级的两位老师都没有上过预备班的经历，尽管八月份认真参加了蒋老师组织的中小学衔接的研讨会，对于预备的音标教学有了些概念，但在实际教学过程中还是碰到一些问题，如教学进程的安排，我们原计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底十月初进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现，学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，全部精力教音标效果不明显，这时又听说其他公办学校已经开始教课文了，我们开始有些乱了阵脚，于是在第三周的教学中加入了课文的教学。正巧区教研员听课督导，对于我们这样既没抓实音标又没教好课文的做法提出了批评，这时蒋老师施于援手，给了我们指导，最后我们教研组还是脚踏实地的完成了原计划的音标教学。（附教学进度表）

我校预备共4个班，其中1个提高班，2个平行班，1个民工班。第一次摸底考的分数提高班是71，平行班46，民工班只有可怜的15分。

学生差距很大，这对于我们教学上也带来了不小的挑战，提高班人数多达44人，多是吵闹型的；平行班人数少些30人左右，因为基础不好不大愿意开口。民工班更是难得开口还带家乡口音。

二、        实践

1．培养课堂教学的学习习惯

在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。

在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周的口试；从课堂的朗读，到家里的每天30分钟；我们都把“读英语”放在了第一位，借此希望他们养成每天大声朗读的习惯。

在培养学习习惯上我们采用了 step by step 的方式，不急于求成，一个规矩一个规矩做。比如，在第一周后半周我们就让学生准备了QR 本，提前渗透预备班教学内容。一节课练2句，用listen-repeat-write and answer 的方式记在本子上，最近复习课学生发现这本子上的句子都是每课的重点句型，我又适时让他们在上面补充了每课的语法重点，进行操练。

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初中英语音标教学的反思

一、 困惑

本学期我校安排任教预备年级的两位老师都没有上过预备班的经历，尽管八月份认真参加了蒋老师组织的中小学衔接的研讨会，对于预备的音标教学有了些概念，但在实际教学过程中还是碰到一些问题，如教学进程的安排，我们原计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底十月初进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现，学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，全部精力教音标效果不明显，这时又听说其他公办学校已经开始教课文了，我们开始有些乱了阵脚，于是在第三周的教学中加入了课文的教学。正巧区教研员听课督导，对于我们这样既没抓实音标又没教好课文的做法提出了批评，这时蒋老师施于援手，给了我们指导，最后我们教研组还是脚踏实地的完成了原计划的音标教学。（附教学进度表）

我校预备共4个班，其中1个提高班，2个平行班，1个民工班。第一次摸底考的分数提高班是71，平行班46，民工班只有可怜的15分。

学生差距很大，这对于我们教学上也带来了不小的挑战，提高班人数多达44人，多是吵闹型的；平行班人数少些30人左右，因为基础不好不大愿意开口。民工班更是难得开口还带家乡口音。

二、 实践

1．培养课堂教学的学习习惯

在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。

在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周的口试；从课堂的朗读，到家里的每天30分钟；我们都把“读英语”放在了第一位，借此希望他们养成每天大声朗读的习惯。

在培养学习习惯上我们采用了 step by step 的方式，不急于求成，一个规矩一个规矩做。比如，在第一周后半周我们就让学生准备了QR 本，提前渗透预备班教学内容。一节课练2句，用listen-repeat-write and answer 的方式记

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音标教学反思

我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。

那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：

1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

2．强化音标教学

①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟

②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。 ③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。 ④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准

读音。老师抽查，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习音标的积极性。

⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。

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关于小学英语音标教学的反思

任兴华

我在的三年级开始接触并学习英语国际音标。在教学活动中，我发现有些学生在学习英语国际音标时非常顺利，而有些学生在学习时却非常吃力。针对这一问题，我开始探究其中的原因。通过探究，我发现学得好的学生是因为他们在学习音标时有着浓厚的学习兴趣，而学得不好的学生则是因为学习的兴趣不高。可以说，国际音标难教、枯燥。单纯的音素认读、记忆，反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教学方法上多做文章，作为小学生的他们是根本就不会感兴趣的。因此，我便开始努力挖掘课堂教学中的趣味性，并且在教学活动中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，并取得了一定的效果。

在课堂教学中，我经常使用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，让他们能够养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。在实际教学活动中，我多次进行“快速认读音标卡片记时赛”，每次出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，这样也就达到了让学生“说”的效果，加强了学生的记忆效果。

另外，在学习国际音标时，我发现要培养学生正确的语音，听力也是相当重要的。因此，有时在教学活动中我经常安排学生做听辨音游戏，并以此来培养学生的听力，辅助学习国际音标，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等等，在做这些游戏的同时，既锻炼了学生的听力，又培养了学生正确的语音，加强了语音学习，效果很好。

“好动，好胜，好奇”是小学生们普遍存在的特点。通过对三年级学生国际音标的教学，我发现进行国际音标的课堂教学，一定要冲破机械化教育思想的束缚，调动和激发学生的兴趣和好奇心，多设置悬念，让学生在各式各样、丰富多彩的课堂活动中进行有效学习，并辅以课堂竞赛的形式加以练习、复习、巩固，从而完成对国际音标的学习，做到既学习到了新知识，又培养了学生对英语学科的学习兴趣。

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