篇一 :浅水洼里的小鱼教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感,要让丰富的情感激荡于课堂。小男孩善良、执着、可亲可敬的形象,要走进孩子的心中,让他们去感悟、去思索。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之间架设一座桥梁。

下面就本课的教学反思如下:

1、创设情景,铺垫情感。

首先我板书课题《浅水洼里的小鱼》,创设情景从而激发起学生对被困小鱼的担心,为下面的学习做好情感上的铺垫,使学生产生进一步学习课文的动力。

课上,通过课件演示“蒸”字的演变过程,让学生感受字义,为什么沙滩上有火?感受小鱼此时的情感。

小鱼的生命小鱼在乎,小男孩也在乎,我努力创设情境让同学们也一起加入到“救鱼”的行列中。(利用课件将认识的词语,放入大海。)

2、想象补白,强化情感

想象直接指向学生的内心世界,并推动着情感。

现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼,你们的心情怎样?(担心、着急、伤心等)不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸,上面的太阳要蒸,本来就只有一点点的水,很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫,情况危急,这危难时刻,小鱼们,你们在想些什么呢?

现在你就是那条被男孩救起,送回大海的幸运的小鱼,你想对他说些什么? 通过几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为一体,体验角色的心理活动,强化感受,从而产生共鸣,在共鸣中入情,在共鸣中动情,在共鸣中生情。

3、延伸拓展,升华情感。

在学生领悟中心的基础上,让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等,你会怎么说,怎么做?让每个孩子都有表达爱心的机会,最后教师小结要保护动物、珍爱生命,送给学生一句话:“珍爱动物,就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感,也锻炼了学生的写作能力,更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

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篇二 :浅水洼里的小鱼教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思

雷琴

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。

在本课的教学中,我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开,精心地创设情境,激发学生参与体验,尊重学生的独特体验,引导学生通过想象更加深刻地理解课文。

首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片,学生在观看图片的过程中,不时地发出惊叹。紧接着,我引入课文:“有一天晚上,这些可爱的小鱼,遇到了大麻烦。可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,巨浪一层高过一层,小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了,小鱼们才发现,他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难,伤心流泪的小鱼图片。孩子们,你看小鱼在哭呢,猜猜看,这时小鱼会想什么?会说什么?学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼,完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”学生读得很用情。

在教学中,我紧扣新课标的阅读教学理念,以读为主线,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式,正是更好地培养了学生的语感。

二、在朗读中,主要抓住这三个地方来进行重点指导:

1、被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

2、他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把他们扔回大海。

3、我和小男孩在海边的对话。

三、拓展练习

最后一环节安排的拓展延伸,让学生在朗读的基础上,引导学生写话,激发学生热爱生命、珍重生命的情感。

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篇三 :《浅水洼里的小鱼》教学反思

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浅水洼里的小鱼教学反思

杭西小学 钟惠敏 本次教学我重视朗读,从语言文字入手,抓住重点词句,反复咀嚼,反复朗读,引领点拨学生把握词句意思,提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵,感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情,在小鱼在乎的呐喊声中感动生命,在伸手相助的举动中创造美,在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。

各个环节衔接自然,井井有条;识字认字基础扎实,运用不同方法;写字环节大胆尝试,先让孩子上来试写,再有老师指导,更具有针对性;评价语言较丰富,具有鼓励性。这些都是开课后老师们对我本次课上的好的点评。但我深知这堂课仍有许多不足之处需要我总结、反思。

一、目标要明确并贯穿落实整个教学过程。比如目标上出现了“把课文读正确,读通顺”,那就应该给孩子足够的读书时间,课文篇幅并不长,可以让孩子来读一读,落实目标。

二、对主要内容的填写要精准。在“说说课文主要讲了一件什么事?”时,我出示的答案是:一个善良的孩子把一条条小鱼送回大海的事。其实在“小鱼”前面可以加上本课题里的“浅水洼里” 会更准确。

三、准备不够充分,对古文字理学习不够深刻。“蒸”“困”的讲解过于肤浅,不能让学生很好地理解及运用。在教学字词时,涉及到甲骨文、繁体字,能出示是好事,但更重要的是要把字理告诉学生。而这需要老师自己下足功夫,弄透弄清楚,才能把知识传授给孩子。

四、讲解一些重要词语时,适当地让学生造句、说话,既可以加深印象又可以让学生学以致用。

五、在讲解内容时,想要引导学生说话、积极回答问题,要教会学生从文本中找答案的方法。比如可以让孩子先动笔在文中找找句子,画一画。这样孩子就能专心地找答案,课堂也不会吵闹,想让学生回答问题也不会那么困难。

六、要规范学生的回答。首先从规范自身的语言开始,以身作则、潜移默化地影响学生。

七、本身书写基本功不够好,另外,在学生写字时要时常提醒学生注意写字姿势。

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篇四 :二年级语文 浅水洼里的小鱼,教学反思

二年级语文同课异构《浅水洼里的小鱼》教学反思 在本堂课中,我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点,创设说话情境,充分调动学生的积极性。把课文延伸并拓展,使学生加深对课文内容的理解。

我认为营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围,使他们产生答错了也没关系的安全感,做到愉快地站起来,体面地坐下去。

在本堂课教学中注重了学生想象力的培养,对学生学习知识、增强技能等有一定帮助,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段。

在这堂课的教学中,我同样存在很多不足。首先,对各个课堂环节所花的时间的把握不准。这篇课文,第一自然段并不是重点,但是是理解本文主题的重要铺垫。我为了让学生体会到浅水洼里小鱼的可怜、激发学生的同情心以及珍爱生命的情感,花了大量时间讲解、练读第一自然段。导致整堂课前松后紧,拓展延伸部分比较仓促。

其次,课文的教法、流程不够新颖。在这方面,在学习前辈经验方法的同时,应该积极创新,大胆尝试,并逐渐形成自己独特的风格。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

成婷

2013-10-17

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篇五 :28、《浅水洼里的小鱼》反思

28、《浅水洼里的小鱼》反思

《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要让学生从感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识,那么怎么样让这些少不经事的孩子体会到这些呢?第一课时我设计了以下几个环节:1、创设情境,导入新课;2、初读课文,整体感知,在词语中学习生字;3、再读课文,了解课文主要讲了什么;4、细读课文第一自然段。

在教学一开始,我播放了鱼儿在大海里快活生活的动画,让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐,自由自在,甚至是幸福。当孩子们兴奋、愉快时,我将画面一转,出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片,并用“可是有那么一群小鱼被困在了浅水洼里。浅水洼里的水又浅又少,浅水洼里的小鱼无法像大海里的鱼儿那样自由自在”过渡,就这样自然地导入新课。

后来的初读课文,在词语中学习生字;再读课文,了解课文主要讲了什么。这两个板块处理得和预设的差不多。

轮到细读课文第一自然段了。我教学的重点是理解三句话:1、“它们被困在水洼里,回不了大海了。”2、“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”3、“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 我原本打算通过找句子、读句子、谈体会、说感受等手段,让孩子们体会到小鱼生活的困难和为了或活下去所做的挣扎。

虽然从孩子的朗读中,我发现情境的设置达到了目的,他们用自己的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难。特别是后面,我说道:“这时,沙滩上太阳越升越高,阳光越来越强,沙滩越来越热。小朋友,如果你就是那些忍受煎熬的小鱼,这时你心里会想些什么?会说些什么?”时,孩子们的手高高举起,一个个压抑不住想诉说的表情,“我好难受啊!”,“我想回到大海,和爸爸妈妈在一起”,“我好想像以前那样快乐,自由啊”,“谁来救救我啊!”“请帮帮我们!”孩子们说的真的不错。但是,这节课最大的不足是,孩子没有自己当成了小鱼,没有完全走到情境之中。

这也许和我的设计也有关。在处理第一句话时,我要求孩子走进小鱼,想象自己就是浅水洼里的一条小鱼,被困在了浅水洼里。当孩子刚把自己的身份代入

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篇六 :浅水洼里的小鱼教学反思

投入地“变”一次 多角度研读文本

——《浅水洼里的小鱼》备课反思

研读教材,走进文本,既是语文教师备课的第一步,又贯穿备课的全过程。那么,语文教师应站在什么角度研读教材呢?笔者对此有一些思考。下面,谨以人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例,

说说笔者研读教材的过程。

第一,站在作者的角度,尽量寻找作者写作初衷,与文本对话,完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息,主要抒发什么情怀?其源初本义为何?这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重,也是进一步求解的先在。

和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素,无法达成合一的体认,但文字毕竟具有一定的客观性,阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握,最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”,就须真切地走进,实在地揣摩,从而还原抑或再建。

和作者对话要以接近作者的情感,面对文本,时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者,再走近作品。

《浅水洼里的小鱼》讲述的是”我”在清晨的沙滩上散步,发现成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,这些鱼儿不久将面临被沙粒吸干,被太阳蒸干的命运。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡

起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命??

作者为什么要写这篇文章呢?笔者尽量透过字里行间去揣摩作者的写作意图,笔者读懂了作者呼吁人们保护动物,珍爱生命;读懂了作者对弱小者的同情,那困在浅水洼里的小鱼,或许不仅仅是弱者的代表,或许是需要帮助的人的代表......

第二,站在普通读者的角度,与文本对话。

普通读者会从这篇文章中读懂什么呢?或许有的人读懂的是作者的初衷;有的读到的是对国计民生的忧虑;有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境;有的读到的是对弱者的同情??

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篇七 :浅水洼里的小鱼反思

二年级语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 新课标指出:“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此,在课堂上,教师要让学生“仁者见仁,智者见智”,努力实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞,才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。

通过执教28、《浅水洼里的小鱼》后,我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体现在以下三个方面;

一、珍视学生的情感体验。

有人说,一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,每一个“哈姆雷特”都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样,对语言文字的感悟和体验,学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中,我围绕两处重点句(1)“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”(2)“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读,并采用多种方式,如小组读、自由读、指名读、示范读等,让学生逐层深入地体会文章,品析语言,达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多,就得把“也许”和“甚至”读得重一些,后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点,有的孩子说:“想到小鱼就快要死了,我心情很不高兴,我想怀着不高兴的心情读。”有的学生说:“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼,现在面临着死

亡的威胁,它多可怜呀!我想读出可怜的语气。”还有的学生说:“想着一条条小生命就要这样消失,这是多悲伤的事,我想怀着悲伤的心情读。”??这就是学生真实的情感体验,珍视这份体验,让学生富有个性化地朗读,使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。

二、创设心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差别的。因此,在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空,创设心灵交流的平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时,我采用合作探究的学习方式,通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面,引导学生向小男孩质疑,先把自己要提的问题告诉小组长,然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问:“小男孩,浅水洼里这么多鱼,你捡得完吗?”有的小组问:“你为什么要把们扔进大海,而不带回家呢?”还有的小组问:“捡不完的鱼,你为什么还不停地捡,到底谁在乎呢?”??这这个环节的教学,教师引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交流,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。 但是,在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾,例如:各小组提出的问题较雷同,有的小组提出的问题价值性、探讨性不大,在这种情况下,作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳

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篇八 :浅水洼里的小鱼反思

《浅水洼里的小鱼》课后反思

沈海英

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。

教学本课后,自己感觉以下几点做得比较成功:

一、创设情景,铺垫情感。

课堂上,我充分地发挥了电教手段的优势,先播放鱼儿在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着我惋惜地说:“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了!”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。再如,用课件出示浅水洼,水越变越少,我动情地说:“此时的小鱼儿在想些什么,说些什么呢?”此时学生已经把自己当成了小鱼,师生完全融入到情景之中,一个学生在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙,红着眼睛读的。

二、想象补白,以情激情。

在课堂上我用自己的情去激活课堂,激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境:如:现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼,你们的心情怎样?(担心、着急、伤心等)不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸,上面的太阳要蒸,本来就只有一点点的水,很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫,情况危急,这危难时刻,小鱼们,你们在想些什么呢?

现在你就是那条被男孩救起,送回大海的幸运的小鱼,你想对他说些什么?

通过这样几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为一体,体验角色的心理活动,强化感受,从而产生共鸣,在共鸣中入情,在共鸣中动情,在共鸣中生情。激活了学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性,相信学生,极大的调动了全体学生的积极性,让他们尽情地去说,展示自我。

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