篇一 :大熊猫教学反思

《大熊猫》教学反思

《大熊猫》是 一篇描写动物的文章,课文字里行间渗透着对大熊猫的喜爱之情。课文用三个自段分别从大熊猫的外形特征、生活习性、食物特点三个方面作具体说明。学生对熊猫的样子、颜色、和活动都非常感兴趣。 考虑到孩子们对大熊猫的形象感知较少,因此,教学伊始,我设计了这样的教学环节:找大熊猫的样子,说大熊猫的样子,交流描写大熊猫样子的词语,描涂大熊猫,扮演大熊猫作自我介绍还找来了相关大熊猫资料的视频让孩子们直观的了解大熊猫

课本是我们教学、学生学习的直接资源,但只用课本的有限资源上课,那我们的孩子将会是出自工程师手中的若干个完全相同的零件,毫无个性可言。其实,我们可以利用的教育教学资源很多,可以继续挖掘课本资源,可以利用生活这个大资源,也可以利用我们学生这个活生生、取之不尽、用之不竭的宝贵资源。对于挖掘学生自身资源,我感触很深。《大熊猫》是一篇介绍动物的文章。这对于一年级的学生来说,吸引力不大。如何才能为这篇课文注入“诱人”的色彩呢?描写大熊猫样子的一段,我让学生结合着自己的身体,边读边表演:“身体胖乎乎的”,有的学生滑稽地张开双臂,左摇右晃;“尾巴很短”,几个调皮的学生把屁股撅得老高,用小拳头来充当短尾巴;“头和身子是白的,四肢是黑的”,几个机灵的学生摇头晃脑,身体慢腾腾地摆动,用自己的白眼、黑眼来表示颜色;“毛茸茸的黑耳朵”,有的学生将自己的两只小手摆到了同桌同学的头上;“两个圆圆的黑眼圈”,学生们不约而同地半握着两只小手遮到眼睛上。这样一来,不仅调动了学生的兴趣,使学生们积极参与,而且使学生们在快乐的表演中,记住了大熊猫的样子,为课后“描画大熊猫样子”的练习打下了基础,同时也让学生们读出了熊猫可爱的语气。整个教学过程从毫无生气到生机勃勃,从暗淡失色到色彩斑斓,这无疑都是孩子们用自身资源来创造的,因为有了他们的表演,课堂增添

了活力;因为有了他们的动作,为课本注入了血液。

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篇二 :快乐的小熊猫

课 时 教 学 设 计

快乐的小熊猫

课 时 教 学 设 计

快乐的小熊猫

课 时 教 学 设 计

快乐的小熊猫

课 时 教 学 设 计

快乐的小熊猫

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篇三 :《家》教学反思

《家》教学反思

《家》是苏教版一年级上册语文课本中的一首小诗。它清新、自然、朴实,给人一种温馨的感觉。在教学这篇课文时,我在课前让学生用纸画出自己的家是什么样子,让学生感觉很温馨,让后导入小诗,学生们兴趣很浓。

一、温馨情景、引学生入文

在这节课上,由多媒体展示出:蓝天白云、泥土种子、森林小鸟、小河鱼儿等多幅画面,使学生很直观地感受到它们的亲密关系。我打开音乐,和着音乐的节拍,让学生听着录音机里传出的拟扬顿挫、轻柔和谐的解说,再让学生经过思考走进自然美的意境之中。随之,我轻轻朗诵课文:“蓝天/是白云的家,泥土/是种子的家,森林/是小鸟的家,小河/是鱼儿的家,我们/是/祖国的/花朵,祖国/就是/我们的家。”再让学生跟读一遍,声音好美、好美,仿佛是领学生走进了诗文中的“家”里。此时,题目《家》正在电脑的画面上徐徐升起,同学们激情涌动,朗诵的声音此起彼伏,声声动情。

二、用提问寻思、用细读品味

在学生轻声朗读之后,我随机又展示了蓝天白云的画面,让学生想一想、说一说,“为什么把蓝天比作白云的家呢?”学生这时展开想象,有的回答:“白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉”。有的说:“白云只有在蓝天才自由、快乐。”……说得多好。“谁能读出感觉来?”这时,学生早已迫不及待、跃跃欲试。同样的方法,我又让学生想像

森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的亲密感觉。这些想象和描述使学生加深了对课文的理解,读时感情充溢。在理解内容、品位文字的基础上,我又让学生继续诵读课文,去体会语言、理解语言,并把体验到的情感移植到文本之中,用心灵与文本对话,用优美的声音把体会感悟出来。在诵读的时候鼓励孩子加上动作,不仅让孩子兴趣大增,也便于学生记忆诗歌。

三、拓展文本、升华情感

到此,课文已经基本讲完,但是我并没有打住,又展示出了另一幅画面。我说:“自然界里有它们的家,那我们小朋友的家在哪里呢?”学生齐声诵读:“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”此时出示我国的版图,告诉学生我国的国土面积、淮安的地理位置。之后带孩子在课件中游览祖国的山山水水,让学生在情感上产生共鸣,此时我打开课件中的一首歌曲:“我们的祖国是花园,花园的花儿真鲜艳……”。紧接上培养学生带着自豪、骄傲的心情读课文。

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篇四 :我的教学反思-

追忆我在教学中的三两事

——我的教学反思

柳京

执教三年,从一个站在讲台上无所适从的大学毕业生到现在站在讲台上可以有条不紊的讲出一堂课的英语教师,中间的进步离不开马长新校长与李春华老师的信任与指导。

一堂课从准备到实践再到反思,每一个环节的用心都是不可缺的。针对之前所准备的一节优质课 Grade 7 Unit 5 Why do you like pandas? Section A(1a-2c)(七年级下第五单元 你为什么喜欢熊猫?)现从三个阶段做如下反思:

(一)准备阶段

1.板书设计

我的教学反思

我的教学反思

问题:本节课的第一次板书设计,只是将本节课最基本的句型展示在黑板上,没有突出重点难点,没有加亮关键词,而且由于多媒体,黑板的利用率几乎为零,只是成为了课堂中一个摆设。

改正:课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方。结合查阅资料和各位老师的指导,我将课堂板书设计修改为“填空式”与“提问式”,让学生观看板书时,可以获得再次思考与反复思考的机会,且尽量将问题书面化,让学生的思考方向更精确,学习任务更明确。

(二)实践阶段

1.学生关注

问题:在初次试讲这节课时,由于经验不足加上紧张,在课堂上只要听到部分学习优秀学生的“课堂回声”,就认为全体学生都已经理解了,于是就放心地继续讲下去。或者在提问问题之前或者提出问题的同时,还未给出学生思考时间,就会迫不及待地指定个别学生回答。

改正:当然这样的做法无异于剥夺了其他学生的课堂思考权。因此,在备课时应该科学设置课堂问题,简单的问题留给基础较差的学生,如:Do you

like…? 等一般疑问句,而较难的问题则可以留给基础较好的学生,如:What do they like to eat?/ Why do you like …? 等特殊疑问句。这样的设置不但让课堂具有由易到难的梯度性,而且也为学生创造平等,成功的机会,让他们在课堂中体验成功,诞生自信,从而产生学习的快乐。在经过反复的修改与斟酌后,在比赛中,这样的安排让十五中7(11)班全班60多位学生都积极的加入到课堂活动中,在他们的脸上和眼睛里我看到了在这堂课中他们所体验到的学习的快乐。

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篇五 :教学反思

篇六 :教学反思材料

教学反思材料

篇一:>教学反思材料

大家普遍认为,写教学反思最大的问题是提起笔来无话可说,不知道写什么内容。为什么大家找不着值得动笔的心路历程呢?我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题,把自己写教学反思的体会跟大家说说。

一、从重组教材中来

能时刻用批判的眼光看待问题,不受传统观念、权威教条的束缚,敢于摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢,对教材内容做出合理的决策,这是教师创造性使用教材、重组教学内容所必备的素质之一。当我们实施这些重组教学内容时,会发现有太多的对比性理性认识和困惑,这些便是写教学反思最好的活材料。如,“真分数和假分数”教学,我先出示一道扩充题:涂满颜色的一个圆片,用什么数表示?目的是准备让学生了解自然数1与例1、例2中各分数的关系,为了解分数分类标准埋下伏笔,实现知识贯通,展现一块新天地,然后同时出示例1、2中各个图形,要求学生用分数表示,并给这些分数分类。学生在不同的自由分类基础上,结合自学课本中介绍的分类,掌握了有关概念的本质及其特征,教后我在备课笔记上及时记录:“极其简单的一道扩充题,促使这堂课活起来,结果学生学得轻松、快活。课尾还有一位学生若有所思地问:‘我们刚才的扩充题用1表示,那么1是什么呢?’话音未落,学生抢着回答:‘1是整数;1的约数是1;1既不是约数也不是合数;1既不是真分数,也不是假分数;直线上1刻度左边有小于它的真分数,右边有大于它的假分数,1等于分子与分母相等的假分数。’”没想到,扩充用的1,让学生复习了旧知,又巩固了新知,同时培养了学生的质疑能力。这堂课教法新颖、独到。

二、从落实课标基本理念中来

新课标倡导许多基本理念,落实新理念需要教师不断地学习、领悟、实践、反思与提升。如果我们还在过去习惯的轨道上奔跑,就难于实施新课程要求,即使每节课所倡导的反思,不需要很长的文字,不需要新鲜名词术语,也会令教师产生畏难情绪和负担感。其实,理智地利用学校公共资源实践新课程,服务自身的成长,享受成长的快乐,演绎教育的人生,很划算,一点也不累,教学反思的材料便会滚滚而来。如,“圆的认识”教学,如何展开学生有效的动手实践呢?我先带学生到操场上玩往篓子投石子游戏,学生队形由直线形到近似长方形最后演变成圆形,引出课题后,问学生:“怎样才能把大家最后站成的圆形准确地画在地面上?”然后,在地面上分别介绍圆心、半径、直径等概念,最后学生通过步测、度量、绳子对折等方法,发现了半径与直径之间的倍数关系。

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篇七 :快乐的小熊猫

快乐的小熊猫

快乐的小熊猫

快乐的小熊猫

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篇八 :多篇教学反思

《窃读记》教学反思

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

初读这篇文章,我马上就被吸引了,作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,明明很开心可以在下雨的时候在书店看书,却“皱着眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’”利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵,作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情,如:“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”,在“窃读”时“急忙打开书,一爷,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕”,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,担心受怕,形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。

因为喜欢,因为印象深刻,所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,学生感悟比较到位,学习气氛也比较浓厚。

学生对作者的书店窃读行为和心理非常感兴趣,比较自己的生活经验,从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱,对知识的渴望,同时受到热爱读书的感染,激发了阅读的兴趣。

《我的“长生果”》教学反思

《我的“长生果”》是一篇略读课文,全篇情感真挚,层次分明,内容与学生的学习生活紧密相关。作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神,使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子,沉迷于书中的世界。

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