篇一 :小学英语词汇课教学反思

小学英语词汇课教学反思

东津镇中心小学 樊琴

为了进一步推进小学英语新课程的实施,提高小学英语教师的教学实践能力,省教研室在11月20日至23日在荆州市举办“20xx年全省小学英语课型教学研讨会。”首先,由国家、省优质课或基本功大赛一等奖获得者分别展示词汇、对话、阅读三种课型。然后,由现场的教师针对三种课型谈谈自己的看法或在平时教学中的疑惑以纸条的形式和现场的执教教师和专家解答。最后,有针对性的安排了讲座。作为一名农村小学英语教师,我有幸参加了这次会议,它为我们的教学展示了一个学习的平台,收获颇多。针对小学英语词汇课教学,谈谈我的收获。

一、 让学生多听。

在教学中,我们每一位老师都知道先听后说。可在实际的课堂上,我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说,学生说不到,我们就会埋怨。听了专家讲座后,我找到了原因:学生听都没听清楚,哪里会说?在词汇教学中,让学生多听,输入足够的语言。我们可以利用手中的空中课堂光盘,让学生先听再模仿。然后再听,强化语音、语调。还有一些摸不准的单词,我们就用手中的光盘和磁带让学生多听,多说。这样,久而久之学生也会说一口标准的英语。

二、注重单词的认训练。

在平时的教学中,我们只注重学生会听和会说单词,没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认,可把图片一遮住,

单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够,以至于学生更不会写单词。在词汇教学中,我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词,让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。可以把每个单词做成卡片的形式,让学生认读。也可做辨音练习,出示几个单词,让学生找出发音不同的单词,或者不是同一类的单词。还可采用归类法,比如book, room, school在教单词时就可用红色粉笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律,会认读单词,甚至会写单词。

三、遵循“词不离句”的原则。

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篇二 :小学英语词汇教学反思

小学英语词汇教学反思 针对小学英语词汇课教学,谈谈我的收获。

一、 让学生多听。

在教学中,我们都知道先听后说。可在实际的课堂上,我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说,学生说不到,我们就会埋怨。看了磁带以后,我找到了原因:学生听都没听清楚,哪里会说?在词汇教学中,让学生多听,输入足够的语言。我们可以利用手中的光盘,让学生先听再模仿。然后再听,强化语音、语调。还有一些摸不准的单词,我们就用手中的光盘和磁带让学生多听,多说。这样,久而久之学生也会说一口标准的英语。

二、注重单词的认训练。

在平时的教学中,我们只注重学生会听和会说单词,没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认,可把图片一遮住,单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够,以至于学生更不会写单词。在词汇教学中,我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词,让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。可以把每个单词做成卡片的形式,让学生认读。也可做辨音练习,出示几个单词,让学生找出发音不同的单词,或者不是同一类的单词。还可采用归类法,比如book, room, school在教单词时就可用红色粉笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律,会认读单词,甚至会写单词。

三、遵循“词不离句”的原则。

词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。因此教学中遵循“词不离句,句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合,坚持以句为单位,由旧句型引出新单词,旧单词引出新句型。如Unit4 My home中B部分的词汇课的单词。我由bedroom引出新单词bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 两个单词,引出新单词,同时也复习了旧单词。然后再把bed放在短语make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it is.\ No, it isn’t.中,让学生在学单词时,同时会运用单词,达到学以致用。

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篇三 :小学英语单词教学反思

小学英语单词教学反思

篇一:小学英语单词>教学反思

随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然要因地因时、因人而异,其教法也需要不断地改进或发展。在长期的词汇教学实践中我发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。

(一)词汇教学与活动相结合

1、单词教学与游戏结合。

在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性,无拘无束地动起来。学生不仅会增强对英语学习的兴趣,品尝成功的体验,而且记忆效果也达到前所未有的高效。

2、词汇教学与竞赛结合。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。小学生的年龄特征决定了他们争强好胜,不肯轻易服输的个性,所以把>英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳。

3、词汇教学与儿歌结合。

儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。儿童掌握知识,提高认识不是靠语言,而是要通过自己的动作。明快的节奏,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人语感,再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官,在不知不觉中,单词就被记住了。

4、词汇教学与猜谜结合。

在教授词汇的时候以谜语来贯穿整节课的内容。让学生通过听一小段语句,来猜物品。课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度,他们会不感兴趣,可是经过一节课的实践,老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词,效果非常好。孩子们都乐在其中,积极参与到了课堂活动中去,对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入,课堂会显得更丰富多彩,更能引发学生的学习兴趣。

(二)词汇教学与语音教学相结合

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯,26个英语字母的书写、朗读和发音要求人人过关。在英语学习的初始阶段,教学26个字母的同时正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要。如:教dog这个单词,让学生想想每个字母在拼音中的发音是怎样的,自己拼一拼,教师再教授正确的朗读,孩子们会发现,原来英语单词也可以拼出来。下一次再遇上不认识的单词,他们就会用这种方法去尝试,

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篇四 :小学英语单词有效性教学的反思

小学英语单词有效性教学的反思 夕阳学区中心校 宫迎妮 在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节。这几年的小学英语教学实践,使我对单词的教学有了一些浅见。一时兴起,想与同仁共商。

一、充分调动学生学习英语的积极性

小学阶段是学生接触英语的起始阶段,良好的开端是成功的一半,这个头开得好不好,可以说对他们将来的英语学习,起着至关重要的作用。在每天课前几分钟的准备活动中,我总是请一些学生来当小老师,让他们领唱英语儿歌或者歌曲,以此来把学生带领到学习英语的氛围中来。然后和学生进行Talk show,让学生用学到的日常用语向小伙伴们打招呼。如:What’s your name? How are you?Have you got?? 等等。也可以结合课文中学到的知识,向小伙伴提问,如: What can you see? What colour is it?What do you like? 等等。这样比单一的老师提问,学生回答要更受孩子的喜爱,也更容易被孩子接受。因为仅仅是老师提问,他们的回答往往多少有些被动。相反,如果自己能当一回小老师,考考自己的小伙伴,那是一件多么光荣的事情呀。要想当好小老师,当然自己先要把本领学好,这样自然而然的他们就会在学习时,不光记住怎样回答,还会主动留意起老师是怎么提问的,注意每个单词的发音,意思是什么等等。这种学习就相当的自觉主动了。在当小老师时,请完小伙伴回答后,还不忘提醒这些小老师要做到礼貌用语,记得说“Thank you” “ Sit down,please.”等等,把德育融入到教学中。

二、创设情境,直观教学。

“兴趣是最好的老师。”小学生是否对英语产生兴趣,英语教师起着关键的作用。首先,教师要努力使课堂教学形式多样化,让学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课,喜欢学习英语。在教nose, face, mouth, eye, ear时,教师走到学生中间,轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;然后教师发指令touch your face, pull your ears,学生随即做动作,并在小组中展开竞赛,这样做引起学生的极大兴趣,整个课堂教学的气氛立即活跃起来。其次,教师在课堂教学中应满怀激情,

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篇五 :小学英语词汇课教学反思

小学英语词汇课教学反思

针对小学英语词汇课教学,谈谈我的收获。

一、 让学生多听。

在教学中,我们每一位老师都知道先听后说。可在实际的课堂上,我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说,学生说不到,我们就会埋怨。在几年的教学中我找到了原因:学生听都没听清楚,哪里会说?在词汇教学中,让学生多听,输入足够的语言。我们可以利用磁带,让学生先听再模仿。然后再听,强化语音、语调。还有一些摸不准的单词,我们就用手中的光盘和磁带让学生多听,多说。这样,久而久之学生也会说一口标准的英语。

二、注重单词的认读训练。

在平时的教学中,我们只注重学生会听和会说单词,没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认,可把图片一遮住,单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够,以至于学生更不会写单词。在词汇教学中,我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词,让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。可以把每个单词做成卡片的形式,让学生认读。也可做辨音练习,出示几个单词,让学生找出发音不同的单词,或者不是同一类的单词。还可采用归类法,比如book, room, school在教单词时就可用红色粉笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律,会认读单词,甚至会写单词。

三、遵循“词不离句”的原则。

孤立地教词、孤立地讲解,是词汇教学中普遍存在的一大弊病。词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。因此教学中遵循“词不离句,句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合,坚持以句为单位,由旧句型引出新单词,旧单词引出新句型。如Unit4 My home中B部分的词汇课的单词。我由bedroom引出新单词bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 两个单词,引出新单词,同时也复习了旧单词。然后再把bed放在短语make the bed和句型 Is this a bed? Yes, it is.\ No, it isn’t.中,让学生在学单词时,同时会运用单词,达到学以致用。

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篇六 :小学英语词汇教学研究总结

小学英语词汇教学研究总结

词汇是英语学习的基础,兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学词汇的时候,教师应注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把词汇教学贯穿到娱乐之中。我觉得下列方法有助于教师教学词汇。

一、情景教学法

教师教词汇应尽量避免直接板书词汇到黑板上教学生认读的教学方式,而是要努力地创造语言情景,把学生置于情景中学习词汇。教师可以引导学生把词汇套入特定的句型中反复练习,直至能够灵活运用为止。

二、直观教学法

直观教学法又叫直观呈现法。它是利用和借助实物、图片、卡片、动作、肢体语言和多媒体现代化教学设备等进行教学的方法。使用直观教学法,不仅能激发学生学习英语的兴趣,提高课堂教学的效率,而且还能加深学生对词汇的印象,强化记忆,同时也能够启发学生用英语去思维,培养学生的英语思维习惯。

三、语音教学法

语音是语言的最基本的要素之一,正确的语音不仅仅是交际的必备条件,也同样是学习及记忆单词的重要基础。通过总结读音的规则来教学词汇,对词汇的记忆大有作用。因此,在平时的词汇教学过程中,应该注重语音教学的渗透,通过反复不断的练习,使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。

四、全身反应法

学生在学习、操练词汇的时候,不仅要口动,还要让他们的全身都动起来,全方位感受单词的含义,这种单词教学方法就叫TPR全身反应法。在英语课堂中采用TPR教学法,可以让课堂活起来,使词汇教学达到最佳的效果。TPR教学法在教动词类词汇时特别适用。如教学 swim\run\jump\play basketball\play football\ stand up\sit down等单词时,可以让学生一边读词汇、一边做动作;或做动作,猜词汇。从课堂反应来看,学生非常感兴趣,记词汇的效率也大大提高。

五、游戏教学法

英语新课程强调英语教学应寓教于乐,学生应在做中学,在玩中用,这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握词汇,有利于激发学生学习英语的兴趣及积极性。在教学的巩固环节中,游戏教学的优越性显得尤为突出。如在教完动物单词后,可以设计一个“Go hunting”这样的游戏,让几个学生扮演动物,另外几名学生扮成猎人,当猎人喊“tiger”,并作举枪状瞄准老虎的动作,“砰”地扣动扳机时,扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大,学生很快掌握了所教的词汇。这时老师要趁机教导学生应该保护动物,珍爱动物,达到一箭双雕的效果。

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篇七 :小学英语教学反思

小学英语教学反思(篇1)

在小学的英语教学的过程中,教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生原有的最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复,而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。

我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点:

一、 面向全体,分层教学

在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法,严谨有序

做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。

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篇八 :11月份小学英语教学反思

小学英语教学反思

武颖

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

小学开设英语课是当代社会发展的需要,可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强,具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件,小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统,开阔眼界,扩展他们的知识,提高他们的思想品德修养,树立国际意识。因此,我市已经从小学三年级开始开设英语课,采用的是PEP教材。这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合,采用了多种教学方法,并注意利用多种媒体。此外,它有助于思想情感教育,注意中外文化交流,既有国际性也有民族性,并注意加强学科间的整合和渗透。 从事第一线英语教学六年的我,结合日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思: 反思一、*持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单*唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只*模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

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