篇一 :高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

铜梁中学 陈英

高中英语语法教学,一直是困扰广大师生的一个难题。随着新课改的深入,教师们有一个错误的理解:语法教学不重要,新教材已经淡化语法了,而实践证明,要想学好英语,英语语法是一道比较艰难而又必须逾越的屏障。那么,高中教师怎样教授语法知识呢?传统的语法教学采用演绎法,即教师把语法规律按照一定模式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气 这一语法现象时,首先把书法规则板书:一、什么是虚拟语气。二、由if引导的虚拟条件句,从句谓语动词变化

If主语 + ved/were...(现在事实相反),

had doru...(过云事实相反)

...(将来事实相反)

主句谓语动词变化主语 +

would / could / might / should do (现在)

Would /could /...+ have done (过去)

Would / could / might /...do (将来)

随后教师分别举几个例子加以说明。最后教师让学生进行练习。这种方法受到的批判是:1. 教师“不累”。教学方式守旧和僵化。2. 学生“机械”。即学生被动接受语法知识死记条条框框。3. 课堂“死水一潭”。因为这种教法是以教师说为主,缺乏师生互动关系,导致课堂气氛不活跃,这会使学生失去学习兴趣。这种方法已该被淘汰了。

与之相对的是归纳法,即经过教师启发,学生自己发现规律,总结规律。同样是虚拟语气的教学,可以先口头举个例子:If I were you, I would follow the teacher’s advice. 学生会对 I were 好奇,以为是老题写错了,于是就一阵阵发言,课堂气氛就活跃了。随后老师就进行解释:这就是虚拟语气的句式结构,注意动词的变化。教师再举几个其它时间的虚拟句子让学生探究和学习。最后对学生进行练习。于是学生就对虚拟语气这一语法现象有一个全面深刻的认识。这种归纳

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篇二 :高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

黄秀珍

高中英语语法教学,是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则,在语言学习中,学习语法是基础,而且使我们增长知识,开阔视野。教师在教授语法知识时,更要充分激发他们的兴趣,提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

那么,高中教师怎样教授语法知识呢?我们不防就两种教学方法进行一下对比,传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。 例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时,首先把语法规则板书:一、什么是虚拟语气。二、由if引导的虚拟条件句中,从句谓语用过去时,be动词用were,主句谓语用would (could,should ,might )do。随后,教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是:1、教师 “不累”。即教师从备课到教学,几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主,缺乏师生互动关系,导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。

与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同,即经过老师的启发,学生自己发现规律,总结规律。同是在讲授虚拟语气,首先教师口头造了一个句子:If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一只鸟,我就在天空中飞翔。)“此时学生好生奇怪:主语是I,be 动词却用were,通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了:老师,怎么用were,是不是弄错了。这样,教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释:这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后,教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点,归纳法使教师不得不大大增加自己的知识,而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1

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篇三 :对高中英语语法教学的反思

高三英语语法复习教学的反思

经过多年的高三英语教学,我对英语语法教学有了一定的认识和了解,觉得语法教学可以这样来进行:

1、有效组织课堂教学:

(1)让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。

兴趣是第一老师。有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维,这样,老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。

(2)让学生真正动起来。

在传统的语法讲解为主的课堂里,教师不易管理学生,于是他们就容易走思,这样,就总是会被老师和同学落下;如今,我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。有他们的积极主动地参与,他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。

(3)科学操练和及时指导相得益彰。

在语法教学时,除了让学生感知接触,而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结,也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。

2、备学生的英语基础

要注意任务设计的差异性,应根据学生的实际基础,实际能力,设计不同的任务。教师对学习基础好,学习能力强的学生不必要扶着走很远,学生们会自己主动去够取更多的知识,表达更多的内容。而基础薄弱,学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持,才能取得更大的进步。

3.备训练方法

在实施语法教学时,并不能只是传统意义上的单选题的训练,我们还可以尝试使用多种教学方法。周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。还可以使用听英文歌曲的形式,通过挖空,把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知,从而留下深刻的印象,之后,会一边哼唱这首歌,一边去回味老师讲的语法点,一举两得。

除了单项选择题,填空题,还可以是连词成句,连句成篇,看图说话,补全对话,改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。

总之,新课程鼓励采取一切适合学生,有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。学生在课堂中处于主导地位,教师应精心有效的组织学生的学习活动,而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。

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篇四 :高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思一:对一堂高中英语语法随堂课的反思

一、 语法教学的重要性

语法教学是英语教学的一个重要组成部分,肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面,四者与语法都有密切的关系,语法具备生成力,学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么,掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此,在英语教学中必须重视语法教学,不断探索教学方法,提高语法教学质量,为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

二、 任务型教学与语法教学

任务型教学强调在“做中学,用中学”,即倡导教师根据教学内容,创造性地设计各种任务活动,让学生学会用英语做事,并在做事的过程中学习语言,形成综合运用语言的能力。

《普通高中英语课程标准》明确提到:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”

然而,至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念,将大量课堂时间用来讲解语法知识,忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。

因此,正确领会新课程精神,优化语法教学的方法,避免语法教学走极端,是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。

三、 两次语法教学实例的设计与反思

1.教学背景

(1)学情分析:

上课课型:高中英语随堂课—“倒装句”语法课

(2)教学内容分析:

人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”,阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时,和上司Hu Xin的谈话,引导学生了解新闻工作者应该具备的素质,新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句:

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篇五 :高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

随着新课程改革的进行,语法教学的改革也已经提上日程,传统的灌输式教育大大挫伤了学生学习语法的热情,所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。教师必须探究如何把语法教学向高效、有趣、实用的方向转变。

一、学习本身是艰苦而又漫长的过程,更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则,然后举例验证那些规则,学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则,背诵典型句子。如此学生的一天变得异常枯燥乏味。如今,语法教学正在转变,不再是老师一味的灌输各个语法规则,而是老师设置情景,让学生自己发现新的语法现象,然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此,学生更加有成就感,而且以这种方法学到的内容也不容易忘记。

二、将语法教学与阅读结合。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现,思考,分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。如,教师在教授动词过去时态和过去进行时,可以让学生看一篇文章: Last week I went to the theater. I had a very seat. The play was very interesting. I didn’t enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didn’t pay any attention. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldn’t hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation. 然后让他们说出遇到的新语法现象,同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等,让学生描述他们怎样度过上个星期日的,最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法知识,又能提高学生的表达能力,写作,阅读能力。

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篇六 :教学论文:高一英语语法定语从句教学反思

高一英语语法定语从句教学反思

杨青

高中英语语法教学要一气呵成,不能忽视其中任何一个环节;要注重与学生的交流,密切注意学生的思想变化。以往的学习没有对语法教学有如此系统全面的总结,所以对于语法教学我还是只有一个模糊笼统的印象。通过这次我们年级陈重老师的课堂教学,在他的语法教学的设计中主要是通过呈现——操练检测——归纳总结这几个环节来教授这堂课的。虽然我平时的教学也是通过这样的环节来呈现,但通过本次的观摩学习我心中却有一个非常系统的印象。

首先谈谈如何呈现语法知识。在呈现这一环节的时候,专家告诉我们要呈现给学生们一个能够提出语法知识点的真实的语言情境。对于这一点,我觉得是要靠平时的经验积累来获得的。在平时的生活中作为教师的我们要仔细观察生活然后结合书本上出现的各种语法知识现象,呈现在课堂上。比如在本堂课上陈老师就以大家所熟知的周杰伦作为引子,一下子就激发和调动起来了学生的学习兴趣。这样能使学生们更加接近语法知识,走近语法。当然在此过程中,不能把情境实施得太过复杂和繁琐。

然后是操练。但我觉得如何在操练时注意学生们的变化,是否是真的在操练中掌握了语法知识还是在操练过程中考虑到了语言的运用呢?还要注意我们操练的多样性。这些问题都是值得我们思考的。因为在平时的教学语法的过程中,我发现了一些这样的问题,学生们

在课堂上操练得非常熟练,可一考试一遇到同样类似的题目就不能活学活用了。这样的结果就是不能很好的运用语法知识运用语言造成的。我想通过本次的语法学习,在以后的课堂上还是应该有所改变的。 至于语法的归纳总结,应用分类归纳的方式来进行归纳总结。定语从句是高中语法中的重要组成部分。在历来的高考试题中都有所体现,它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。而且从其两个功能入手,即定义和描述,来帮助学生理解用法,并能让学生感到能学有所用,真正体现英语语法的作用。

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篇七 :高中英语语法倒装句的教学反思与探索

高中英语语法倒装句的教学反思与探索

一、语法教学的重要性

语 法教学是英语教学的一个重要组成部分,肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面,四者与语法都有密切的关系,语法具 备生成力,学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么,掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此,在英语教学中必须重视语法教学,不断探索教学方 法,提高语法教学质量,为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

二、 任务型教学与语法教学

任务型教学强调在“做中学,用中学”,即倡导教师根据教学内容,创造性地设计各种任务活动,让学生学会用英语做事,并在做事的过程中学习语言,形成综合运用语言的能力。

《普通高中英语课程标准》明确提到:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。” 然 而,至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念,将大量课堂时间用来讲解语法知识,忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此,正确 领会新课程精神,优化语法教学的方法,避免语法教学走极端,是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。

三、 两次语法教学实例的设计与反思

1.教学背景

(1)学情分析:

上课课型:高中英语随堂课—“倒装句”语法课

(2)教学内容分析:

人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”,阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时,和上司Hu Xin的谈话,引导学生了解新闻工作者应该具备的素质,新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句:

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篇八 :高中英语语法教学片断反思记录

高中英语语法教学片断反思记录

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