篇一 :送东阳马生序教学反思

学习这篇课文时,首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年,应诏入朝晋见朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访,了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者,让学生了解作者宋濂,他是元末明初文学家。同时,强化学生朗读、背诵的练习。 让学生通过诵读熟悉课文内容。

这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书,说理透彻,文字朴素,很有感动人心的力量。在教学中,我采用朗读和探究的方式,通过对比感悟到作者艰辛的求学经历和现身说法的良苦用心。通过探究课文内容同时联系实际,引导学生正确地看待师生关系,养成勤奋学习,不怕吃苦的学习品质,珍惜现在的学习条件刻苦学习,立志成才。

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篇二 :送东阳马生序教学反思

《送东阳马生序》教学反思

《送东阳马生序》作者宋濂,元末明初文学家。本文写于他辞官后的第二年,当时作者应诏入朝晋见朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,作者了解到马生是个“善学者”,便写下这篇序文,勉励他珍惜太学的学习条件,勤奋学习。

这是初中阶段一篇重点文言文,属于课改之后的新增篇目。教学这篇课文时,我设计按照朗读感知、落实字词、明确层次、理解文意、探究写法、体会主旨几大环节组织教学,整个课堂结构清晰,层次井然。

首先教学一篇文言文,有节奏有感情的朗读是重点,因此我采用教师范读、学生自读、男女生竞赛读等多种方式指导学生充分朗读课文,运用学生自评、互评及教师评价相结合的方式进行朗读方法的指导,这样学生在反复训练中很快掌握了朗读的技巧,做到了正确、流利并富有节奏感。

接下来是对课文大意的理解及重点文言词语的把握,我组织学生借助于课文注释,利用平时学过的翻译课文的方法,调动平时的积累,先独立翻译课文,粗知大意,画出难懂的词句,然后进行小组合作学习,进一步疏通课文大意,并把小组中难以解决的问题提出来,供全班学生讨论解决。很快,各小组就提出了一些难点词句,例如:“每假借于藏书之家”“以是人多以书假余,余因得遍观群书”“日再食,无鲜肥滋味之享”等等。据我推测,学生译句不准的主要原因在于没有掌握翻译方法,平时不注意积累,对于重点的实词和虚词解释不准。因此,在学生提出问题后,我并没有急着帮他们解决问题,而是让学生自己想一想翻译文言文都有哪些常见的方法,自己不懂的这个句子适合运用什么方法来翻译,不会解释的词语有哪些常见的意义,这样学生在自主、合作、探究中掌握了重点文言词句的含义,学会了翻译文言文的方法,也体会到合作的乐趣。

在理清层次和内容过程中,我分别提出了几个问题来引导学生思考第一段:

第一段主要叙述了什么事?哪句话概括了全段的主要内容?“盖余之勤且艰若此”中,“艰”都表现在哪些地方?作者是怎样克服这些困难的?你从中得到哪些启示?你对作者、先达和同舍生的做法有怎样的看法?在这些问题的引导下,学生很快理清了第一段的层次和内容,并且能联系自己的实际情况谈出一些启示和看法,这样就使语文教学与现实生活紧密联系起来,起到了育人的作用。

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篇三 :送东阳马生序教学反思

《送东阳马生序》教学反思

巴山中学 赵永瑞

在我校“自主合作学习”,创建高效课堂的探索路上,我们通过不断学习、不断教学实验,根据语文学科的实际情况,试着应用“五步教学法”,即:自主阅读——互相研究——质疑问答——精讲讲练或拓展延伸——读写训练。现把我在上《送东阳马生序》时的得失反思总结如下:

一、其优点在于

1.学生们通过课前自查作者资料,课上自读课文,对本文的写作背景、写作目的、文中表达的思想等都有较深的理解,对文章的内容了解得也比较透彻。

2.通过学生的“自主阅读”、“互相讨论”和“质疑问答”,学生翻译课文比较顺畅,对于讨论中发现的疑难问题,学生们在质疑中各抒己见,达到了互通有无,在争论中达成共识的目的。

3.应用小组间比赛的形式,调动了学生的学习积极性,全体同学积极地投入到课堂讨论和比赛中,课堂气氛异常活跃。

4.在课前精心设计的问题,和课上的引领,使学生们既不拘泥于老师提出的问题,也有了自己独到的见解,学生们的思维异常活跃,真正地成了课堂上的主人。

5.“拓展延伸”中,学生们讲述的古人和现代人刻苦读书的事例,对学生是一种促动,对学生的意志品质的培养有极大的好处。

6.“写作训练”中2个练习,其一是把其求学的艰难翻译成散文。其二是通过对比手法写自己的

二、其缺点在于

1.古文过长,学生理解比较困难,课时量比较大。

2.五步教学法中的各步都略显时间短,大有匆匆而过,稍加演示的嫌疑。

3、学生上完后,背诵比较困难。

三、教学概况及思考

学习这篇课文时,首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年,应诏入朝晋见朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访,了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者,让学生了 1

解作者宋濂,他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容,理解作者年轻时求学的经历,帮助学生端正学习态度,明确学习目的。

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篇四 :《送东阳马生序》教学反思

《送东阳马生序》教学反思

战宇锋

学习这篇课文时,首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年,应诏入朝晋见朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访,了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者,让学生了解作者宋濂,他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。

学习这篇课文之前,教给学生学会课前先预习课文,可以查找一些资料,根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来,模糊的地方划出来。然后查字典,查找文中的重点字的注音、意思。课上通过自学检测问题的完成情况检查学生的预习情况。通过课前的预习和对学生的提问,我知道了同学们的问题在哪儿,讲课时就有所侧重了。先讲作者写这篇序的目的,让学生懂得什么是序?接下来引导学生把握文章的结构,对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空,体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。作为文言文的教学,学生容易厌学。为了便于学生掌握文中的中心,引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳,等。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样,但始终围绕当堂课的教学任务,以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决,有些问题可以让学生独立思考,不一味分组讨论,同时一定要给学生留思考问题的空。在课堂小结中多样化,实际上让学通过这一节课,调动学生的内心情感。在学习过程中,学生能通过字、词疏通把握文意,体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大,气氛很好。

另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的,超出了教学设计的范围,说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围,教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。

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篇五 :《送东阳马生序》反思

《送东阳马生序》教学反思

上完了《送东阳马生序》,感想颇多。让我真切体会到,只有做了,才会认真的思考,才会有真正的收获。

应该说,这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务,也突出了我预设的重难点,但在抓住两个特点方面,对文章特点还把握得不够,对一些教学细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。

自认为具体存在以下的问题:

1、文章特点还没有分析到位。

在本节课中,计划是要体现出文体特点和文章特点来上的,但在实际的操作中只注重了文体的特点,即根据文言文的教学特点,而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点:一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主,笔法简洁,但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采,使文章更加具体生动。同时也有议论和抒情;二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的描写,给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况,也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些都是很好的教学资源,对学生考试的指导意义也很大,可惜在教学中将之忽略了。

2、学生在课堂上表现不够活跃。

这也是我一直困惑的问题。很多同行都有这样的感叹:学生越是到了高年级,越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识:七年级课堂热热闹闹,九年级课堂静悄悄。但如果课堂上没有学生

的发言,总像缺少了点什么。这学期一开始,在九(1)班上课,学生也不怎么发言,我总是不厌其烦地启发、鼓励。还有一点效果。后来到九(4)班上课,学生可以说是启而不发,他们似乎炼就金刚不坏之身,刀枪不入。仅管如此,我还是应该好好反思自身的问题,在激发学生的学习兴趣方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时,课堂气氛就非常活跃,九(1)班吴老师上公开课的时候,学生的表现比在开学之初就要活跃多了,这些都是值得我学习的。

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篇六 :《送东阳马生序》教案

《送东阳马生序》教案

                              主备人:马蓓蕾

【教学目标】

1.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法,用现代汉语翻译课文。

2.学习本文以记叙为主,适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】

1.用对比来表现中心内容的手法。

2.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

学习目标:

掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法,用现代汉语翻译课文。

一、导入新课

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁,锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。(以此设置课堂教学情景,导入新课)

二、走近作者,了解背景

(由学生根据课前准备介绍,教师适当补充)

1.写作背景。

明洪武年间,宋濂官至翰林学士,洪武十年(1377)辞官。第二年,宋濂至应天(今江苏南京)去朝见太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则,以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2.作者简介。

宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江义乌一带)人。明朝文学家,幼年酷爱学习,家贫无书,常问藏书家借抄,天寒手僵,仍坚持不懈,由此得遍观群书,学识渊博。元末,荐授翰林编修,以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召,做江南儒学提举,为太子讲经,修《元史》,官至学士承旨知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州,中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基,高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

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篇七 :《送东阳马生序》教学案例

《送东阳马生序》教学案例

教学设想:

这是一篇赠序。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实,现身说法,勉励后辈专心向学,刻苦自励,情真意挚,语重心长。文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,采用对比手法,通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比,说明是否学有所成,要害在于自己的勤奋与专心与否,赞扬马生的谦虚好学,表达对他的期望与勉励之情。教学中,我根据古文教学的特点和本班学生的实际情况,主要是通过朗读,让学生在朗读中加深对文章的理解。同时,根据本人在近段时间对《古文教法与学法》课题的一些学习体会,在教学中,我还有意地渗入与本文内容有联系的传统文化知识,以及与此相关的时代因素.教学时,我首先引导学生在通读全文、整体感知的基础

上,把握重点字词和句子;然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情;最后,让学生谈谈自己的感受与学习观 教学实际:

按照本班学习古文的方法,先是检查预习情况:如生字词的读音,对课文的朗读,对重点字词的理解等,从检查结果看来,学生的预习还是很认真的。在学生的认真预备和我的引导下,学生很快能流利地翻译出全文,看来一切都在正常的轨道当中。

翻译全文后,我让学生分组讨论:作者以前自己的求学“勤且艰”,主要表现在哪里?请说说,并用文中原句证实。同学们都很有爱好地讨论起来,很快便归纳出来,主要表现在四个方面:

A、借书抄录:天寒弗怠,走送之

B、叩问困难:未降辞色,色愈恭,礼愈至。

C、求学艰苦:足肤皲裂,四支僵劲。

D、衣食粗劣:日再食,蕴袍敝衣。

看来学生把握得还不错,我暗自兴奋,赶紧趁热打铁,说:“作者主要从借书抄录、叩问困难、求学艰苦、衣食粗劣四个方面描写自己的求学“勤且艰”。面对种种艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了,最终学有所成,其精神值得我们学习。你在学习中碰到过哪些困难呢?面对这些困难,你是怎样做的?”学生稍加思考之后,都踊跃发言:

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篇八 :《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计

作者:朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标:

1、了解有关宋濂的文学常识及文体特征;积累文言词语,掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解“赠序”和“书序”的文体知识,体会本文借事说理的写作方法,逐步提高写作能力。

3、反复朗读课文,争取成诵。

4、学习作者克服困难,勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重点:目标2.

教学难点:目标4.

教学方法:朗读、研讨。

课型:新授课。

课时数:3课时。

教学过程:

第一课时:

一、创设情境,导入新课:

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、整体感知课文内容:

1、所谓序,一种是写来评价著作的,叫书序;一种是赠送别人的,叫赠序。这篇文章属于后者。宋濂年老辞官后,洪武十一年又从家乡到南京入朝,同乡马君则是南京国子监的学生,来拜见宋濂,宋濂写了这篇文章赠送给马生。

2、宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。元朝末年,元顺帝曾召他为翰林院编修,他以奉养父母为由,辞不应召,修道著书。

明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举,为太子讲经。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年(1377),以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案,全家流放茂州(现在四川茂汶羌族自治县),途中病死于夔州(现在重庆奉节)。

在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

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