篇一 :望天门山教学反思

《望天门山》教学反思

作者:邓颖智 来源: 发布时间:20xx年12月24日

语文课上的语言学习,是教师指导学生通过读书活动内化课文语言。教完古诗《望天门山》后,对此我有了更深刻的体会。

三年级的学生已经有了一定的语言积累,他们对于古诗《望天门山》已很熟悉,有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体,蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现,他们所谓的能背,仅仅是一种机械记忆,有些学生连诗中的一些字还不认识,字音读不准,字形不清楚,对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以,在教学中我根据学生这方面的学情,结合中年级语文新课标的要求,进一步提出了本节课的教学目标,即在理解字意和诗句的基础上,读好、背好这首诗,体会古诗所蕴含的道理。

三年级学生年龄小,好动、爱玩,他们能说的喜欢自己说。根据他们的心理特征,我在教学中是这样设计的。首先,在课前的学情调查时,设问:“谁愿意做代表为大家背一背这首诗?”就有学生主动站起来背古诗了。其次,在写字这个块面中,我利用游戏形式即“看谁找的对”来指导学生写字,寓教于乐,充分调动学生利用多种感官,动手动口动脑去学习生字。学生的兴趣较高,觉得很有趣。

课文插图能够帮助学生明像入境,在教学中我充分利用多媒体创设情境,让动态的图与静态的文结合起来,让学生身临其境,真切感知那种美好的情境。如学习“天门中断楚江开”时,我通过演示,让学生形象感知美丽景色。学习“孤帆一片日边来”时,利用媒体向学生展

示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象,图、文、声立体输出,吸引学生的注意力,通过反复朗读体会,使文字所代表的客观事物的图像,在学生脑海里越来越明晰,从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势,这样感悟内化,有感情地朗读便水到渠成了。

体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点,在教学中我先指导学生观察插图,引导学生进入角色、换位思考,设身处地。接着,按学生的意愿演示“诗人行船图”,形象感知诗人当时的感受。学生积极性颇高,从而感悟出古诗所蕴含的“祖国山河无限美好”的道理,知道了要想取得更大的进步,还要不断努力。这样,通过学生自身的探索、体验,学生在不知不觉中已突破了这个难点。

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篇二 :望天门山教学反思

《望天门山》教学反思

息烽县永靖小学:向银辉 在备课时,我是从以下四个方面入手,与学生一同学习这首诗的:

1、抓关键字词,体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”,体会作者把景写活,在体会中,我善于引导学生展开充分的想像,每一句诗即是一幅画,引导学生抓好这些关键字词,想像画面读出情感,感悟诗人的喜爱之情。

2、学习生字时,由于是三年级的学生不用像一二年级那样,我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法,注意了低中年级的对接,而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字,加深学生对生字的识记和积累。

3、注意语文课“听说读写练”相结合,实现学生的“双基”训练。在设计中,我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意“横看三字尾,竖看起承转合”,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。

4、在学习过程中,关注差异,培养团结合作的能力。在课堂中,问题简单的给后进生回答,难的,同桌互助,如有自学后两句时,这方面的关注会更突出一些。 在课后,我发现还有许多有待改进的地方,以下三点把握不是很好:

1、教学时间的安排不适当,出现前松后紧的情况,在各个环节的时间分配把握不是很好,这还需不断地改进。

2、在引导学生理解诗句进,方法“增换调补”没有落实到位,出现学生在回答理解诗句时,还是停在按字解释上,只有几个尖子

生可以用,这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。

3、在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在“悟情”环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人味没读出来。

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篇三 :望天门山.教学反思doc

《望天门山》教学反思

古诗,在平日教学中是我的一个弱项。很多学生对枯燥无味的诗句,不感兴趣。每当上古诗时,不是我侃侃而谈,就是一问一答。但是当《望天门山》这首诗讲完后,却没有这种感觉,心反而里备感轻松。

在备《望天门山》这节课时,我反反复复钻研教材,自我感觉这首诗比较难讲。怎样避免课堂上的一言堂,同时又要带动学生的兴趣呢?我决定反其道而行之,以学生为主,我为辅,现场演示法。 教学初设计这样的导入语:同学们,李白的诗我们学过很多,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。并引导学生随口背诵了许多以前学过的李白的诗。我趁势说道:“没想到你们对于李白了解得这么多。 接着让孩子们齐读《望天门山》这首诗,然后指名读,并思考这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格,一下子就说对了这首诗的基调:壮观。我紧接着发问:你是从哪儿知道的?我对难点适当点拨,抓重点字理解这首古诗,感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力,精炼的语言,更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

怎么让这个“出”字活起来,使学生真正融进古诗中,融进意境中呢?我苦思冥想,终于想出了一个好办法。采取模拟现场的方法:由于教学设备的限制,我让一名学生坐在凳子上(凳子当作小船),

手摇扫帚(扫帚当小船的橹),顺江水(过道)缓缓而下,往两岸山峦重张(高高的桌子),长江波澜壮阔。小船由远及近驶向两山,学生亲身体会“相对出”的意境。

演示另一画面,一组是人站在一处观两山,船不动的静止画面;一组是活动画面,让学生体会出诗人描写诗句的妙处。引导学生联想,你眼前展现出一幅怎样的画面?学生的好奇心一下就起来啦!讨论的相当热烈,你一言,我一语,讲课堂的气氛推向了高潮,感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下,他们既说出了天门山的险,又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。

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篇四 :《望天门山》教学设计

《望天门山》教案设计

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篇五 :《望天门山》教学反思

《望天门山》教学反思

王湖妹

为了让学生体会天门山的雄伟和楚江的汹涌,在孩子们充分的读熟古诗之后,我抓住,“中断、回”这两个词语引导学生想象,为什么雄伟的天门山中断了?为什么了汹涌的楚江东西向东留到这却要改变方向?接着指导学生朗读,读中进一步体会山河的壮美。紧接着,我抓住两岸青山相对出引导学生理解,当雄伟的天门山出现在我们的视线里时,两岸的青山不见踪影,因为被天门山挡住了,当船往下行驶,天门山慢慢的往后移,这时,被遮挡住的青山相对而出,又是另一番美景,这个环节我设计了一个想象说话,当如此美景展示在李白眼前,身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢?课堂陷入一片沉默,几十秒钟过后,有一位同时小声地说,我从来没有见过这么俊美的山!(当听到这个答案时,我失落的心情慢慢好转,有人可以说出,只是他不敢说。想象说话在我们班上一直不怎么擅长,这可能和平时训练较少有关,今后要多加练习。)于是,我抓住这个答案让学生体会李白当时激动的心情,学生带着激动、高兴的感情读诗句。最后,我通过“日边”一词让学生理解,太阳已经下山,金色的阳光照在水面上,给人一种温暖的感觉,学生温暖的读一读最后一句。

整堂课下来,除了想象说话那一个环节,其他都比较顺利,我没有逐字逐句的去解释诗意,而是抓关键词让同学们跟随礼拜欣赏美景,体会李白赏景的心情以及对祖国大好河山的热爱之情。古诗教学完后,我抛出一个问题:为什么要将此诗写下呢?江馨怡说,因为他自豪?为什么自豪?因为他看到了这样的美景,别人没有看到。我抓住这一答案引导学生:他自豪是不仅仅是因为他看到别人没有看到的美景,而是他为我们祖国拥有这样的大好山河感到自豪,虽然我们不能亲自到天门山去游玩,但李白希望我们通过他的诗,感受天门山的雄伟,楚江的汹涌!

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篇六 :《望天门山》教学反思

《望天门山》教学反思

《望天门山》教学反思

教学《望天门山》这首古诗,根据学生的心理特征,我在教学中是这样设计的。首先,用《静夜思》来引出伟大的诗人李白,顺势导入,借助出示学习目标:在理解字意和诗句上基础上,读好、背好这首诗,体会古诗所蕴含的道理。学生了解本节课需要完成的学习任务。就开始自主学习了,我又出示了自学提示:让他们借助注释和工具书,读准字音,接下来同桌合作交流,一起读通全诗,读熟全诗。在写字上我用随文识字,让学生先跟老师写,再自己写,老师巡视指导,课堂上同学们就已经初步掌握生字的字形了。

接下来我借助课文插图帮助学生入境,充分发挥课文中图的作用,借助图让学生读诗。因为这首诗是一句一意境,我就发挥自己的想象,我画一幅图,学生说出对应的诗句,虽说我画的不太好看,但学生却学得很认真。接下来通过反复朗读体会,使文字所代表的客观事物的图像,在学生脑海里越来越明晰,从而真切感天门山的灵秀,长江水的矫健,孤帆的潇洒,有了深刻的感悟,有感情地朗读便水到渠成了。

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篇七 :《望天门山》教学反思与建议

《望天门山》教学反思与建议

教学反思

一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构

这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构,我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比,第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中插图的运用,为重难点的突破口。因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。

二、以学定教,促进学生的自主学习

1.自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法,潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如,“出’是“出现”的意思,为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题,而转向全班学 生:“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题,大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点,学习这首古诗时,我宣布:“对于这首古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,真正体现出对学生的尊重,体现出教为学服务的思想,课堂气氛热烈。

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篇八 :《望天门山》教学设计与反思

《望天门山》教学设计与反思

教学目标:

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备:

1、 教师准备:自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

2、 学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。

教学重点:

情感朗读,感悟诗境。

教学难点:

感悟诗境。

课前谈话:

师:听说你们很聪明,那我考考你们。(板书:山),什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

一、揭题

老师带你们去游天门山,怎么样?今天我们学习一首古诗,板书:望天门山。

二、读通诗文,初悟诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?底气不足呀。 会读这首诗吗?自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。(师范读,生鼓掌。)能说说你为什么给我掌声吗?

现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

反馈:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。想要把这首诗画好,该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

三、想象,领悟诗意

1、师也画一画,板画天门山。这是——?天门天门,顾名思义就是天上的门,可见——?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险??)

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