高中物理新课改教学的几点体会

一、在教学中教师的主导作用、学生的主体作用 教师在教学活动中主要体现在主导作用的实现。教师发挥主导作用，其重点落实在“导”字上，具体体现在：教师是整个教学过程的组织者，使学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者，是知识的传授者。教师要充分信任学生，相信学生完全生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。教师要激励学生的兴趣发挥学生的主体作用。兴趣是学习的源泉和原动力，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会对这门学科的学习产生巨大的热情。而学生对学习的兴趣不会自发产生，需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中，尊重学生，时时处处重视学生学习的积极性，促进学生学习的成功，并激发学生进一步学习的愿望。学生是学习的主人，学生有很强的主观能动性，会积极主动地参加各种活动。在教学中坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，力于教学，倾注全部责任与爱心，认真备课，不断更新教学方法，注重学生学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，才会收到了良好的教学效果

二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性 以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三、加强学生的学法指导

新课改下物理内容多，抽象性、理论性强，学生从初中升入高中后，有一些同学感到不适应而造成学习上困难。如何让学生尽快适应高中物理学习，学习方法指导就显得尤其重要。

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新课改教学反思
来源：中国论文下载中心    [ 12-02-27 11:48:00 ]    作者：边风枝    编辑：studa090420

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摘要：英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要注意对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。本文对此进行了论述。
关键词：新课改；教学反思；教师；学生
        面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
        一、从“满堂灌”到精讲多练
        传统的教法认为，英语课是传授知识的。在这种思想指导下，教师上课“满堂灌”，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳。这是当前外语教学最大的弊端之一，严重影响了教学质量的提高。诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课。因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对重点、难点或疑点应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲，灵活运用。
        二、培养学生自我激励学习动机
        学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
        三、充分调动学生学习的主动性
        学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
        四、建立“以学生为中心”的主体观
        教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观，使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
        五、在新课改中合作学习是最新提出的最有效的学习形式
        合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

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新课程改革

学习心得体会

昌乐特师附小

潘德亮

每个接受过基础教育的人都忘不了中小学的教科书，都得到过教科书的哺育和滋养。墨香飘溢的教科书给人们涂上了人生底色，塑造了公民的基本素质。为了培养更具有世界竞争力的人才，近年来，我国顺应世界教育改革趋势，不断进行中小学课程改革和教材多样化。我省在改革评价考试制度、制定课程建设政策、实施信息化带动策略等方面，也采取了许多具体措施，为课改提供种种保障。

一、新的课程理念，呼唤新的评价观念

教材改革要取得真正的成功，光强调课程的调整和教材的更新是远远不够的，它还要通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。

新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。在使用新教材的学校中可以看到，这种新的课程理念在教学中都有所渗透。一位美术老师在上脸谱剪纸课时，不是按部就班地教同学剪京剧脸谱，而是指导同学们按照自己的想象去做自己喜欢的脸谱，结果，学生上课时都兴味盎然。

然而，在可预见的中国教育背景中，每个家长最关注的还是：我的孩子最后得了多少分？对于这个问题，教育部基础教育课程教材中心的领导认为，必须伴随相应的评价制度的改革，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。这种新的评估方式是纵向的，更多地关注每个学生在自己原有的基础上的一种发展。而以前的评估是横向的，往往以为传统意义上的主科不好，就会让一个学生在班级里抬不起头。因此，课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。

二、课程的综合化，挑战传统的教育观

这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。这是对传统教育的极大挑战。传统的课程体系偏重于书本知识传授。课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。

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新课改反思

对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。

伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。

“培养自学能力”的局限性

鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病，在上世纪 80年代， “培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在， “培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务……应当肯定地说，“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这毫无疑问是有积极意义的。

不过，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。

那么，我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说，以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”，充其量是一种低层次的“自学能力”，是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看，课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

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新课改反思

当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终结。我从19xx年走上讲台，到现在为止已经在语文教学中工作了17个年头。随着初中语文课程改革的开展，站在课改的门口，我却不知如何迈脚。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。而新课堂突出“学”的课题，遵循“学生主体、教师主导”的理念，主张少讲多学、先“学”后“交”再“教”。课堂上不再是老师喋喋不休的说教，而成为了学生汲取知识的超市，这样的语文课学生焉有不喜欢的道理。

“亲其师，信其道”这话很有道理。不管是课堂还是课下，我都用心与学生交流，从教师的言行举止中让他们感觉到师生关系的平等，在轻松的氛围中感受师生关系的融洽。有时尽管是一个小小的动作，一个小小的眼神都能给学生信

心，激发起他们思维的火花。在课堂上我放下当老师的架子和学生一起讨论、猜测问题，他们就会觉得老师和他们是朋友，不在畏惧我了，思维也就更活跃了，我自己也发现只要我在课堂里脸一板，学生马上察言观色到了，他们也会马上正襟危坐，虽然课堂纪律是好了点，遗憾得是就再也听不到精彩的发言了，所以细细衡量一下，还是放下老师的架子都到孩子们中间去，这样，才有可能有更多、更精彩的课呈现出来。

新课改的出发点是毋庸置疑的，但是在去具体的课堂上或多或少的也出现了一些问题。有些老师片面的理解“把语文课堂交给学生”，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。小组成员默不作声，有的窃窃私语、有的低头无语自己想自己的事情。小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。这些问题都是我们不愿看到的，都是违背课改精神的，在今后的教学实践中是我们主要努力和改正的方向。

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新课改的反思

贵阳市乌当中学 高力超 “新课标”教学让我省遭受今年的低分之灾。唉！理科二本360分，好像是全国倒数。不知道我们老师是否真的实现了新课改的教学，真的让学生减轻学习负担，真的在课堂上去掉了偏难怪的局面，真正让学生把学习当做一种快乐，这些都值得我们反思。省里的解释是第一次新课改是适应阶段，唉，害了我们的学生啊！

不是吗？今年我省考生参加的是新课标2的考试（内蒙古、西藏、青海 。理科录取分数这么低，这是怎么回事呢？

分析来分析去原因是很多的。

我们的这一年新课改，尽管部分老师们参加了所谓的假期培训，但真正的实施又有多少学校呢？学校领导还不是对实施睁一只眼闭一只眼，只要抓住老鼠就是好猫。无论老师使用什么招数都可以。在各种媒介的干扰下，有几个老师能真正投入到新课改的教学中呢？ 这样，我们的老师教学更是随心所欲。你想，这么多年来教学惯了，老师们那会去搞你那一套。现在实行的是“我们有一套 “战术。甚至于还有没有参加培训的老师照样可以上这一届。

就是这样的乱套，我们赶着鸭子上架了。就那英语来说吧，今年英语考试听力和笔试分开。这样我们的老师更是不知所措。突击这个不是，突击哪个也不是。结果都抓不好。有些学生还参加了两次听力考试，结果都不理想。

其实今年的英语题不算很难。如果学生在平时训练有素，少做些无用功的题，多看美剧，多听英语歌曲，多注意语言的模仿，多用英语交流，那么效果一定更好的。现代的学生就是不喜欢背单词，我们就得想方设法让他们用各种媒体对语言加以运用。

当今的语言习得是要靠交流才能获得，要靠相互之间的感应而获得。不是仅靠我们的课堂。没有良好的环境怎么能学得好英语？环境是靠自己去创造的。

我们下一步要做的应该是怎么样教学，学生考虑的是怎么样有效地习得。如果有关部门不采取有关措施的话，下一届还会遭殃的。其实想象一下，以前就是依靠课本，学生照样能考好的！我们不用参考资料就不能考好吗？

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新课程教学反思

                      ——过度开放的课堂教学

我曾经听过这样一节数学公开课，老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

课后，我们和这位老师一起进行了交流，主要是提出一些意见和建议。这节课，引起了我们的深思：

1、数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。

2、在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。

3、教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

4、新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，我们应该重视。

新课程教学反思

——小学数学教学的几点体会

通过几年来的教学，以及对新课程教学理念的不断深入学习，我对如何提高小学数学教学质量有如下几点体会：

首先，在教学这要做到动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学

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根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。

     例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成２份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条线段平均分成５份、１０份；……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：
    １、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的（），单位“１”是（）。
    ２、把一个圆平均分成３份、６份，每份分别是这个圆的（）、（）。
    ３、把一条线段平均分成５份、１０份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“１”是（）。

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