篇一 :《直线、射线和角》教学反思

《认识射线、直线和角》教学反思

我在备课中注重数学概念之间的内在联系,让学生从直观到抽象来认识数学概念。首先让学生借助直观(珠子穿成链子),体会线是由无数个点叠加而成的,接着引出射线和直线的概念,直观感知线段、射线和直线的联系与区别,再借助激光棒巩固特征,最后在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

本课教学引导学生在实践中学习。突出体现以下两方面:

一、注重操作体验,形成“无限感”

新课标强调让学生亲自实践和真实体验学习活动。作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,体验“无限感”这一环节处理得比较好。这一环节分为四个层次,每个层次的顺序都不能乱。第一层:激光棒指向教室的墙壁上,让学生说这个光束可以看作什么;第二层:激光棒指向对面大楼的墙壁上,让学生说这个光束可以看作什么;第三层:激光棒指向月球上,让学生说这个光束可以看作什么;第四层:激光棒指向无穷的宇宙,让学生说这个光束可以看作什么。这个四个层次不仅可以培养学生的想象力,体验无线感,而且还巩固了线段、射线和直线三者间的区别。又如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。再如,通过画角、指角,让学生感受到角是如何形成的。以上的教学环节,不仅让学生体验到学数学是为了用数学,更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

二、把握认知水平,沟通知识联系

沟通一:线段→射线→直线

四年级学生的空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主,而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段与直线有一定的认识,所以对于三线的教学我从线段---直线---射线,这样符合学生认知规律。进而通过比较三线的区别与联系,突破教学重难点,而对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念,这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力。

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篇二 :线与角教学反思

六年级数学下册《线与角》复习课教学反思

前福兴地九年制学校 张秀娟 20xx年6月25日

复习课不同于新授课,这些知识学生已学过,只不过有些知识或方法,部分学生可能掌握的不太扎实或暂时遗忘了。因此,我就指定学得较好的学生前去黑板上边画边讲解,再加上老师适时的追问等方式,使学生再次去反思、去感悟,从而实现突破难点的目的。

1、注重与生活实际相结合。

通过练习,使学生进一步认识到,数学知识来源于生活,又应用于生活,进而感受到学习数学的价值,数学与生活是密不可分的。学问学问,不懂就问。

2、注重实践活动。

要求学生应用所学的线与角的知识在实际生活中,设计生活环境。本节课主要是让学情景中发现问题、思考问题和解决问题。我觉得上这节课的关键是要懂得放手,放手去探索方法、放手让学生展示自己的见解。老师要懂得为各层次的学生创设参与体会,因为本节课重在学生的体验和参与,这份体验和参与的激情将是学生喜欢数学的源泉。

3、关注学生的参与热情。

整堂课我想尽办法为每个学生提供参与活动的机会,时时体会“以人为本”的教学思想,处处渗透新课改理念本节课的量角,平行线、垂线等,这些知识不是单调的呈现,而是融入我们的生活中,让学生在自己熟悉的环境中学习,学会发现生活中的数学问题,并养成留心观察生活的好习惯。打破了传统数学复习课的教学模式,淡化学科边沿,注重了课程整合,创设了一个生动活泼、学生喜闻乐见的情景,让学生置身于情景之中,兴趣盎然地学习数学。在整个数学教学中,教师始终以组织者、合作者的身份参与整个活动,当学生在观察图片出现思路不清晰的时候,教师能够很好的捉住契机及时给予引导,让学生进行有序观察;当学生回答问题争先恐后出现混乱状况时,教师立即出面进行有序组织,给每个学生创设表达意见的机会。

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篇三 :线与角教学反思

线与角教学反思

篇一:线与角>教学反思

《线与角》这一部分复习的内容主要有:让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的分类等相关知识,会熟练地操作,比如:过直线外一点画已知直线的平行线与垂线,用量角器量角与画角。这一部分内容看似简单,但由于知识点较多,学生学过的时间又较长,若将它们在一节课内整理完毕,难度较大。因此教学时,我安排了较多的学生操作活动,帮助学生积累一些经验,同时,尽量让学生从身边寻找一些常见的、能感受到直线、线段、射线与平行线、垂线的物体来学习巩固这些概念。可以说,教学的过程是比较顺利的,教学目标基本完成,学生学得也很有兴趣。但在练习中,有几个问题突显了出来:

1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了;

2、基本都知道用三角尺画垂线,但是,有的学生一开始能注意到“重合”,而当真正画的时候,三角尺被“动歪”了时,却没能及时纠正补救,导致垂线不够“正直“。

3、在描述生活“互相平行”与“互相垂直”的线段时,书面表达不尽人意。

另外总觉得时间不够用,量角、画角这部分内容一带而过,水过而地皮未湿,稍稍有点遗憾。但我的>收获更大:三人行必有我师,学习永无止境,而值得你学习的人可能就在你的身边;成绩的背后更多的是付出,正所谓:一份耕耘一份收获;什么时候都不能凭感觉、凭经验上课,要与时俱进,把握课改脉搏,提高备课的有效性,因为备好课才是上好课的基础,这句话要牢记,提醒自己,认真上好每节课。

篇二:线与角教学反思

《线与角》这一部分复习的内容主要有:让学生重新回忆起对直线、线段、射线、平行线与垂线、角的概念、角的分类等相关知识,会熟练地操作。可以说,教学的过程是比较顺利的,教学目标基本完成,学生学得也很有兴趣。但在练习中,有几个问题突显了出来:

1、“两点间所有连线中线段最短”与“点到直线的所有连线中垂线段最短”混淆起来了;

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篇四 :《直线,射线和角》教学反思

《直线,射线和角》教学反思

上周我们四年级数学组进行了集体备课《直线、射线和角》,通过本节课的教学,现反思如下:

《直线,射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。

本节课的教学目标是让学生进一步认识线段,认识、领会射线和直线,知道这三者的区别;进一步认识角,知道角的定义,能用角的符号表示角。这节课还要培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力。

掌握直线、射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。由于学生以前已经学过线段,我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段,然后让学生画一条5厘米的线段。画好后,我顺势擦掉了一个端点,就过渡到射线的学习上。学完射线后,我再擦掉另一个端点,直线就形成了。

这节课是我所选的拿到组里讨论的课,通过集体备课,我把我备此课的思路和过程讲说了一遍,得到组里老师的肯定。此外,他们还对我备的课进行了补充和说明,提出了宝贵的意见和建议,我受益很深。经过组里许多老教师的指导,综合他们的建议,更加完善了我的这堂课,我觉得总体效果还是不错的。

本节课我的优点有:第一,思路清晰,三种线形的过渡比较自然,顺理成章,学生学习起来比较轻松。第二,形象直观,在观察三种线的区别时,我利用表格的形式加以区别,更利于学生接受。第三,我通过联系实际生活,通过列举生活中的例子,拓展学生的想象。

但是这节课我也有一些不足之处,第一,学生的积极性没有被完全调动起来,几个学生拿着三角尺只顾自己画着玩,并没有认真去听老师的要求,当然这是我的失职,对自己班的学生没有照顾到;第二,由于自己经验不足,高估了小学生的接受能力,以至于有的知识点强调不够,个别接受能力不强的孩子学起来比较吃力;第三,课堂节奏不够紧凑,自由性太强,以至于下课时没能完成教学任务,就是角的知识没有讲完。

针对以上不足,我要好好反思,找方法解决。要多向有经验的老师请教,多听优秀教师的课,从知识、能力、课堂组织等各方面提高自己。课上要运用多种教学方法,激发学生的兴趣,最大限度地发挥学生的主体地位。

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篇五 :《直线、射线和角》教学反思

《直线、射线和角》教学反思

本单元教材原来分三步呈现:1、直线、射线和角的认识;2、角的度量;3、角的分类和角的画法。本课时为《直线、射线和角的认识》,本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,学习角的形成,角的初步认识。使学生通过整个学习过程建立起对线与角的基本敏感。

一、学生实际分析:

学生已经初步感知直线与线段,为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说,通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征,进行分类整理,有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感知材料,及教师根据概念的特点组织感知活动,让学生体验到由射线发展成角,是这堂课的突破口。对学生而言,重要的是形成以上概念,而不是记忆上述概念。整堂课目标设定合理,基本完成了教学目标,学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。能知道角的形成及角的基本认识、表示方法会用符号“∠”表示角。基本建立起对线与角的基本敏感。

二、这堂课我觉得比较满意的地方

1、对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,让学生先通过直线、线段的特征总结方法,过度到学习射线进而总结射线的特征,学会三线的异同点,从射线自然过度到角的知识,符合对问题研究的线索,符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究,有助于对教材的进一步理解。

2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。比如,在线和角的形成与认识上给予了足够的观察思考的空间,拓展了学生研究角的空间,这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念,有助于学生对以后知识的自然沟通。

3、能培养学生对几何图形的敏感性,引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考,感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中,没有一味的按教材上呈现概念知识教学,而是通过学生观察课件,去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

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篇六 :直线射线和角教学反思

《直线、射线和角》教学反思

《直线、射线和角》是苏教版课程标准实验教科书四年级上册第八单元“平行和垂线”中的第一课时的教学内容,在二年级时,学生已初步认识了线段和角。

在本节课中,包含了一下知识点:

1 通过动手画、想象、观察的过程,了解直线、射线的特征,建立射线、直线的表象,感受“无限延伸”;

2 比较射线、直线、线段的异同,感受“有限”与“无限”的区别;

3 通过动手画一画,体会“两点确定一条直线”;

4 建立角的概念,学会角的符号标记。

按照常理来看,这节课“直线和射线”新知识的生长点是“线段”这一知识。考虑到为了能让学生体会到在数学中,“线段、射线是直线上的一部分”这一包含关系,于是我在课堂上从体会直线入手,然后引出线段和射线。

“首先,经过一个点,画一条直直的线,看谁画得最长。”学生通过动手操作、和同学比较,发现,只要自己的纸张再扩大些,那么这条直直的线就能画得更长;而且,通过课件的演示和想象,进而体会到,只要这张纸不断扩大,那么这条直直的线就能无限延伸。在这个过程中,通过“线”和“面”的立体结合,比以往只想象“一条线穿过屏幕、穿过教室、穿过地球? ?”更能体会到“无限”与“有限”的区别,也就更能体会到线段和直线,以及射线的区别。

但是在体会线段、直线、射线的区别时,就“能否测量长度”这一点,学生体会略显单薄。从以往的多次试教过程中,一般学生会以“因为能无限延伸”作为理由,但仍会有一部分学生在回答“能否测量射线、直线的长度”时,会有迟疑,说明体会还不够深刻。通过查阅资料,有老师是这么处理的:“引导学生回忆线段怎么量出来的,如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度,教师带领学生量量看,发现射线有个端点能对准0刻度线,却找不到另一端点看刻度;而直线连对准0刻度线的端点都没有,于是更加深刻理解射线和直线无限长,不能度量。”

在最后练习环节中,仍然是通过动手操作和相互交流的方法,使学生初步体会到“两点确定一条直线”这一知识点,并通过“从3个点和4个点中,通过任意两点画直线”的练习进行巩,既能做到形式上的不重复,又能使体会知识的过程显得有层次性。

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篇七 :《直线,射线和角》教学反思

《直线,射线和角》教学反思

三井子第一中心小学 孙凤英

本节课的教学目标是让学生进一步认识线段,射线和直线,知道这三者的区别;进一步认识角,知道角的定义,能用角的符号表示角。这节课还要培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力。

掌握直线,射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。由于学生以前已经学过线段,我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段,然后让学生画一条四厘米的线段。画好后,我顺势擦掉了一个端点,就过渡到射线的学习上。学完射线后,我再擦掉另一个端点,直线就形成了。

本节课我的优点有:第一,思路清晰,三种线形的过渡比较自然,顺理成章,学生学习起来比较轻松。第二,在观察三种线的区别时,我让学生回答,直到补充完整为止。这样,学生的主体地位得以充分地发挥,学生也会很有兴趣地接受新知识。第三,我在讲三种线的区别时,我用了一个比方,效果很好。就是我把线比喻成水渠里的水,当水渠的两端被堵住时,水就流不成了,这就相当于线段;当水渠有一端被堵时,水可以向另一边延伸地流,这就相当于射线;当水渠没有被堵时,水可以向两边流,这就相当于直线。这样很好地阐述了它们的能否延伸和端点个数的区别。

但是这节课我有很多不足之处,第一,学生的积极性没有被完全调动起来,几个学生拿着三角尺只顾自己画着玩,并没有认真去听老师的要求,当然这是我的失职,对自己班的学生没有照顾到;第二,由于自己经验不足,高估了小学生的接受能力,以至于有的知识点强调不够,个别接受能力不强的孩子学起来比较吃力;第三,课堂节奏不够紧凑,自由性太强,以至于下课时没能完成教学任务,就是角的知识没有讲完。 针对以上不足,我自会反思,找方法解决。我要多向有经验的老师请教,多听优秀教师的课,从知识,能力,课堂组织等各方面提高自己。课上要运用多种教学方法,激发学生的兴趣,最大限度地发挥学生的主体地位。学生学会知识,学会能力是我们的目的,我会朝着优秀教师的方向更加努力。

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篇八 :直线射线和角教学反思

《直线、射线和角》教学反思

《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容,在二年级时,学生已初步认识了线段和角。

在本节课中,包含了一下知识点:

1 通过动手画、想象、观察的过程,了解直线、射线的特征,建立射线、直线的表象,感受“无限延伸”;

2 比较射线、直线、线段的异同,感受“有限”与“无限”的区别;

3 通过动手画一画,体会“两点确定一条直线”;

4 建立角的概念,学会角的符号标记。

按照常理来看,这节课“直线和射线”新知识的生长点是“线段”这一知识。考虑到为了能让学生体会到在数学中,“线段、射线是直线上的一部分”这一包含关系,于是我在课堂上从体会直线入手,然后引出线段和射线。

“首先,经过一个点,画一条直直的线,看谁画得最长。”学生通过动手操作、和同学比较,发现,只要自己的纸张再扩大些,那么这条直直的线就能画得更长;而且,通过课件的演示和想象,进而体会到,只要这张纸不断扩大,那么这条直直的线就能无限延伸。在这个过程中,通过“线”和“面”的立体结合,比以往只想象“一条线穿过屏幕、穿过教室、穿过地球? ?”更能体会到“无限”与“有限”的区别,也就更能体会到线段和直线,以及射线的区别。

但是在体会线段、直线、射线的区别时,就“能否测量长度”这一点,学生体会略显单薄。从以往的多次试教过程中,一般学生会以“因为能无限延伸”作为理由,但仍会有一部分学生在回答“能否测量射线、直线的长度”时,会有迟疑,说明体会还不够深刻。通过查阅资料,有老师是这么处理的:“引导学生回忆线段怎么量出来的,如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度,教师带领学生量量看,发现射线有个端点能对准0刻度线,却找不到另一端点看刻度;而直线连对准0刻度线的端点都没有,于是更加深刻理解射线和直线无限长,不能度量。”

在最后练习环节中,仍然是通过动手操作和相互交流的方法,使学生初步体会到“两点确定一条直线”这一知识点,并通过“从3个点和4个点中,通过任意两点画直线”的练习进行巩,既能做到形式上的不重复,又能使体会知识的过程显得有层次性。

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