《如梦令》教学反思

语文2组 陈毅

教学《如梦令》与其说是让学生们赏析这首词，不如说是让学生们认识李清照。李清照(1084年～1151年)，号易安居士，宋代历城(今山东省济南市)人。她是中国古代杰出女词人。著有《李易安集》十七卷，《漱玉词》一卷（别本五卷），不传。今人有《李清照集注》、《重辑李清照集》等。所作诗风格豪迈，爱国热情极强，但流传不多。

人们读李清照，一般对她后期的作品比较熟悉，脑海里凄凉愁苦的印象比较深。《如梦令》〔常记溪亭日暮]是她青年时期的作品，追叙一次溪游醉归的欢乐情景，似一帧无拘无束的生活照，使我们得以认识这位著名词人的早年风采。李清照之父李格非是当时著名学者。丈夫赵明诚历任地方官职，对金石学很有研究。她早年生活在一个学术、文艺气氛都非常浓厚的家庭里，过着优闲平静的生活。这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得 ”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。词一开头就点明了时间(日暮)、地点(溪亭)和事件(沈醉不知归路)，并用“常记”二字总领，引起下面对回舟误入荷花深处情景的描绘。“误入”是因为日暮光线太暗，也是因为沈醉；正是因为“误入”，才产生了“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的景象。“误”字不仅有结构上承上启下的作用，而且在词意上巧妙地把读者带进一个朦胧的境地。也正是出了这样的“岔子”，才使主人公平时不易显露的

一些性格特点呈露出来，使读者通过不寻常的举动的描绘，窥见其精神世界。“争渡，争渡”的重叠，这本是词牌的要求，但在这里却显得妙合自然，形象地刻画了主人公奋争之状，欢快之情，同时使词的音节变得顿挫有力。充分体现了作者构思和措词的精妙。(正像曹操《观沧海》中“幸甚至哉，歌以咏志”一样，本是配乐时的套语，在作者笔下却与全诗浑然天成，融为一体。)至此，桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织，组成一个优美欢畅的意境，展示了作者青年时代的性格和生活。鸥鹭在古人诗词中常被写到，它们被认为是“忘机”的飞鸟，独与不失赤子之心的人们亲狎作友。作者在这里以鸥鹭形象作为陪衬，就是对主人公形象的潇洒天真的品格作一番加意地描摹，从而使全词洋溢地天真无邪、活泼烂漫的青春气息更加浓烈，更加感人。

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如梦令教学反思

篇一：如梦令>教学反思

议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”其次认真思考了如何体现“减负增效”的课堂模式，并能切实提高学生的语文素养，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：

一、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。

二、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

三、展开想象体悟意境

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；??使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’??”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。

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《如梦令》教后反思

在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

一、诗与词的对比。

在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

二、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

三、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

四、把握重点品味语言

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。

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这次第，怎一个愁字了得？

——《如梦令》教学反思

这次公开课教学我真的很愁，最终选择了李清照的一首词。也许是出于对她作品的喜爱，也许是出于对自己的一次挑战，逼迫自己去上一种新的文体。

开篇利用古筝曲创设情境引入词这种文学样式，唤起学生平时对词的诵读积累，从而引导学生说说词和诗的区别。引入课题后，要求学生初读课文，领悟大意，一读，读通读顺，在学生个别朗读时，我相机指出“兴”这个多音字和“藕”这个生字，并指导书写藕字。二读，读懂词意，也是在检查学生的课前预习情况，课前借助手中的工具书读懂词意问题不大，同学们用自己的语言说一说，不知不觉把词读胖了，我同时强调古诗词语言的凝练含蓄。三读，瘦读全词，搜寻词眼，同学们很快就找到了醉字，这也在我意料之中。找到词眼之后，牵引醉线，带领学生分层解读。借助多媒体画面，让学生感悟美景，感受词人陶醉在美景中，陶醉在美酒中，陶醉在美丽的意外中，陶醉在美好的生活中。最后，借助多媒体，让学生听一听词谱成曲子后的吟唱，感受那种韵味。

这是我上这节课的具体思路，课后和同事们的交流也让我受益匪浅。古诗词语言凝练含蓄，诗中有画，画中有诗，没有很好地发挥学生的想象力，学生怎能解其意，悟其请？在朗读的指导上下的功夫不够，没有很好地把学生带入到那如诗如画的情境中

去，学生没有真正融入到词中，只是停留在词的表面。板书设计过于简单和草率。我个人的教学素养有待提高，在范写生字时，大家都说我手在颤抖，心有余力不足，没有给学生起一个很好的师范作用。

吾日三省吾身，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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《如梦令》

在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

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《如梦令》教学反思

在今天的古诗词教学中，感觉自己有些重复啰嗦之嫌。而且，从整体教学效果来看，这些重复之举似乎也没有取得较好的实效。 在教学刚开始的时候，关于此词《如梦令》的情感，学生已经明白这首词的主旨，但我却还在进行这首词的讲解。在这样的情况下，在学生已知的情况下，学生学习注意力自然会受到影响，此刻的教学很难收到较好的效果。

在今后的教学中，如若学生对学习内容已有所了解，那完全可由学生自主进行相关内容的分析与讲解。不仅能充分利用学生对自己知识的了解，利用学生的自身特殊优势，而且还可以充分利用自己的知识储备，做好更充分的分析，培养学生表达能力。

如此说来，课前备学生中一条原则就是对学生有充分的了解，全面把握学生情况，尤其是心智情况，再在教学中有的放矢，提高教学实效性。

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《如梦令》教学设计

课 题：苏教版小学语文六年级第12册《9词两首——如梦令》 执教时间：20xx年3月29日

执教班级：矶滩中心学校六年级2班

执教老师：李小飞

教学目标：（识字写字目标可以忽略不计，一个生字“藕”。）

1、通过诵读、默读、浏览等方式大体把握词的主要内容：感受“醉游”的欢乐。

2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。

3、通过“透视心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。

教学过程：

一、活动引入（课代表起头背诵5-10首古诗词。）

1、同学们，自我们学校开展经典诵读诵读活动以来，我们欣赏并背诵了许多古诗词，积累了许多名句。刚才大家吟诵的有诗有词，词和诗都是古代的一种文体。现在请大家读这两首诗词，比较一下，看词和诗有什么区别。（课件出示）

夏日绝句

李清照

生当作人杰， 死亦为鬼雄。

至今思项羽， 不肯过江东 。

如梦令

李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

（学生发言）

2、教师小结：与古诗比较，词的句子参差不齐，有长有短，所以又叫长短句。

词有词牌名，（如“卜算子”、“清平乐”、“如梦令”、“江南春”等等）每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，通常词牌名下，还另有题目，如我们在五年级学习的辛弃疾的词《清平乐·村居》就是如此。但这首《如梦令》只有词牌没有题目。

同学们，这首诗、这首词都是李清照的作品，大家在课前已经通过阅读课外书籍、上网查找认识了李清照，现在请大家介绍一下你认识的李清照。

（学生发言后课件出示李清照简介。）

宋词是中华民族文化殿堂里一颗光彩夺目的明珠,而李清照则被誉为“词国女皇”，这节课我们将一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的生活，走进李清照的内心世界。

二、初读课文：

（1）读准字音

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