2011-2012学年第二学期《跨越百年的美丽》教学反思录

津海小学 刘光月

《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，但它与很多同类型的文章有所不同，这篇文章抓住“美丽”大做文章，指出居里夫人最不简单的一点就是能超越天生美丽的容貌，而为人类作出伟大的贡献，实现自己最高层次的人生价值。在确定教学目标时，我将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，通过读课文，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流“美丽”都表现在哪些方面？引导学生抓住了文中含义深刻的句子，从文章中感受到居里夫人为人类作出的巨大贡献，让学生从心灵深处敬重像居里夫人这样献身科学的人，认同他们对科学精神的追求和对人生价值的追求。

我所设计的教学环节在课堂上一步步实现，整堂课学生们都能够在我的引导下，一步一步深入的理解课文。可让我始料未及的是，在即将结束时，一个学习缺乏热情的学生竟发出疑问：“老师，您能告诉我，镭能干什么呢？”一石激起千层浪，学生窃窃私语，教室里一阵骚动。但是，学生对镭也说不出个子丑寅卯来。为了不耽误学生的时间，我建议学生课下查阅资料，以便更全面地了解镭的作用。可这个学生挺执拗，下课时又跑过来询问这个问题。虽然我对镭不能说了如指掌，但略知一二，可能得益于平时喜欢读书吧，只好尽我所知：“镭是一种放射性元素，它适用于工业、医疗和科研方面。在医疗方面主要用于治疗癌症??”

后来，我又查阅了资料，把镭的相关知识出示在大屏幕上：镭是现代核工业兴起前最重要的放射性物质,广泛应用于医疗、工业和科研领域；把镭盐和硫化锌荧光粉混匀,可制成永久性发光粉。到19xx年为止，全世界共生产了约4千克镭，其中85%用于医疗，10%用来制造发光粉。镭是剧毒物质。一般人最熟悉的放射线无疑是X射线。由电疗机产生的X射线只是放射疗法中 - 1 -

使用的射线之一，其他用来治疗癌症的射线由钴、碘、镭之类的放射性元素产生。由此可知，有不同的方式把放射线射向癌组织。钴由一台特殊的机器发射到人体内。放射性碘以“弹丸”或“导线”的形式植入人体，一天二十四小时连续轰击癌细胞，放射性碘也可以直接注入血液，随血流到人体各部分，集中于特别需要碘的细胞内，如甲状腺细胞，因此是治疗甲状腺癌的有效物质。妇科癌症通常用镭来治疗，近来更常用放射性钙。

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《跨越百年的美丽》教学反思

《跨越百年的美丽》是梁衡的同名散文的节选。这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。本篇课文的教学我安排了这样几个环节：

一、质疑“美丽”。（要求学生在课前对居里夫人有一定的了解，紧扣课题中“美丽”这一题眼来读书。）

二、初读识“美丽”。（主要是让学生自学自悟，找出“美丽” 体现在课文的哪些方面？然后逐句逐层交流，让学生初步感知居里夫人科学精神的美。）

三、品读重点，解读“人格”之美。（抓住重点句，通过读、说、写的形式来体会居里夫人献身科学、淡泊名利的人格美。）

四、补充资料，升华“美丽”。课件出示居里夫人在《我的信念》一文中的话和爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》一文中一段话 ，抓住居里夫人取得的巨大成就与对待名利的态度的明显对比，让学生感受这种在名利面前的淡泊就是一种美丽 ，将“美丽”升华。

五、定义“美丽”。通过回读全文，谈谈对课题的理解，是学生认识到：美不在外表，而在内心！对于人类做出重大贡献的人是永久的美丽！

在实施的过程中，我基本上能根据学情，把握重难点有序地

来组织教学，达到预习的教学目标。但也存在着几许缺憾，具体说来有这么几点：

1、“美丽”这条主张抓得不实。本来设计的时候要求学生品读出居里夫人科学精神的美，执着追求的美，坚定刚毅的美，献身科学的美，淡泊名利的人格美。但教学时没能抓住这条主线，没有突出这条主线，从而导致教学的层次感不强，给学生的感染力不够。

2、朗读的指导没有到位。在品读重点句子时，我设计了一读：读准字音，二读：读得通顺，三读，读出情感。但在操作的过程中，我指导朗读语言的贫乏，切入点找得不够到位，齐读多了一点，使朗读基本上是流于形式，简单地为读而读，训练到学生的朗读技能还不够到位。

3、重点语句感悟牵引太多。语文学习应是在师生平等对话的基础上，引导学生自主探究，培养独特的阅读体验。但在本堂课上，我片面地追求教学流程的落实，忽略了孩子的主体性，忽略了孩子的体验，将自己的感受强加给学生，没有关注到学情，导致学生一脸的茫然，只知道跟着教师的节奏走，阅读与思考的融合成了一句空话。

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《跨越百年的美丽》的教学反思

龙星

本节课的重点是体会美丽的双重含义，从而体现出居里夫人的人性魅力。教学难点是体会居里夫人对人生意义的最终定义。针对教学重难点我做了如下的教学设计。首先让学生谈对美丽的认识，通过谈话的图片欣赏，让学生讲出美丽不长存的道理，而后反问学生这个世界上是否存在永恒的美丽？究竟什么样的美丽能够经得住时间的长久考验，由此导入课题《跨越百年的美丽》。在教学过程中，这个环节学生配合得很好，导入很顺利，并起到了激发学生兴趣的作用。

随后，设计的环节是对居里夫人认识的资料展示，现有学生讲，由我对学生所讲做一个补充，有了对居里夫人的简单认识，学生就更容易深入理解课文。在这个环节中我对课堂的掌控还不错，学生也很积极。

在指明读完课文后，根据课文内容，我便让学生在第二自然段中去体会居里夫人的形象，学生结合具体的词句能讲出这是位出色、谦虚、美丽的女科学家。这和我的预设出入不大。

在此之后我安排了小组学习，同样是结合课文的具体词句感受居里夫人在寻找、提炼镭的过程中有哪可贵的精神品质。在学生自学的时候就发现气氛不是很活跃，到最后进行小组汇报时，学生将两个问题的答案揉在了一起回答，这是我所没有预设到的，当时就有些不知所措了，等又叫了几位同学补充回答之后，我的教学计划就完全被打乱了。虽说是学生都能从重点句子中谈出对居里夫人精神品质的认识，但耽误的时间太多，以至于本科的难点没有在这节课突破。学生对居里夫人人生价值的理解也只停留在了淡泊名利。

最终，我在教学设计中最后的一个亮点没有展示出来，就是让学生完成一张向居里夫人致谢的贺卡。

总体上来讲，我上这节课，最大的问题出在了教学设计上，对课文最重要的部分我所涉及的问题并没有起到很好的引导作用，所以学生在学习时很费劲。还有就是我的教学手段沿用的是老的模式 ,学生并未真正融进课堂，成为课堂的主人。在今后的教学中要注意不能以我自己为主，要充分调动学生的主动性、积极性。在改变中求进步。

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《跨越百年的美丽》教学反思

红河镇中心小学 崔春红

眨眼之间，上班已经四年，昔日的年轻女教师也已变成孩他娘了。还记得第一次参加青年教师赛课的时候，我还在朱汉和刘丽老师作伴。那时的我们，刚刚踏入教师的行列，满脸稚气，忐忑不安的等待着讲课。时过境迁，今天我又来到了乔官中心小学讲课了，找不到北的感觉消失了，取而代之的是一种豁达与坦然。

《跨越百年的美丽》是六年级下册的一篇精读课，课文以美丽为主线，表明了居里夫人的魅力不在于容貌，而在于心灵。但是课文中难理解的句子比较多，比较难懂，因此我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中深刻含义，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

课堂中优点很多，我不加赘述，因为那些都是长在我身上的，我已经拥有了的，这些根深蒂固，挥之不去。只有那些缺点是我没有掌握的，还没有意识到的，尚不达标的。为此我深刻的反思，在这次课堂教学中，存在一些问题。 上完课后，第一感觉就是我讲的太多了，没能更好地调动起学生的积极性。希望在以后的教学中，更加精心的备课。不仅仅是对教材的备，还有对学生的准备。就像韩主任说的，要设身处地的站在学生的角度去思考，充分了解学生现有的认知水平，设置的教学环节要考虑学生的接受能力，因此在备课时也要有不同的侧重。我们当老师的

不仅要注重对教材的把握，将教材烂熟于心，还有对学生有所把握，不能让自己的备课成为学生学习的阻力。

六年级学生应该具有读后自己有体会的能力了。我们班的学生基本都能够找到那些关键句子，但是不会用自己的语言说，或者不敢用自己的语言说，所以上课比较沉闷。这样就形成了我讲的太多的这个弊端。这次尽管对这个班的学生知之甚少，这种情况也有所预料，但是如此沉闷确实出乎意料。我很努力地用语言激励、启发，但是感觉孩子们一直很拘束，不能以轻松的状态面对课堂学习。我自身反省，没能从孩子的切身实际出发，过于注重课堂环节与教学结构的把握，没能适当的停下来调整节奏，让学生来适应课堂氛围，让这种拘束的气氛有所改变，是很大的失误。

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《跨越百年的美丽》教学反思

《跨越百年的美丽》是人教版小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不仅在于容貌，而且还在于心灵。我本人很喜欢这篇文章，想力争把居里夫人献身科学的精神贯穿给学生，因此，在备课时也很下了点功夫。

在教学这篇课文时，我力求抓住以下几个要点：1，作者的思路，即力求在教学课文时有一个清晰的理解文字的线索；2，领会文字所表达的思想情感；3，和教材确定的单元的教学目标相结合，领悟作者突出的表达方法；4，积累精彩词句段；5，教学中要突出是学生在教师的引导下，主动进行阅读思维，力求让学生习得在阅读中质疑方法，学会思维。阅读教学重要的不是学生弄明白这篇文字的内容，而在于学生由学习课文学会阅读，积累语言，习得写法，学会思维。

以上这五点是我始终努力的目标。遗憾的是，我一直对自己上课感到不是很满意。前些天，我很是费了些心思来上《跨越百年的美丽》这一课，虽然学生似乎学得还不错，然而我依旧感觉自己处理教材不够科学，离我自己对自己的要求还有距离。原因在哪里呢？我反思自己，有几点原因：

(一)我个人对教材理解不深，不够彻底，导致目标重点不突出，难点突破费力费工。

(二) 忽略学生的学习现状。学生读书需要给以足够的时间，思维留有余地，并且学生之间有差异性。这些要求我在处理教材时，尽量照顾和弥补，已形成教师全班学生互动的局面。我需要改变的固有观念是，变 “我要学生怎么阅读思考”为“引导学生抓住关键思考自己想要弄明白什么和怎么弄明白”。

(三) 赶课忽略终级目标。我总想着有好些课文必须按时上完，有时知道自己该按这五个目标去仔细揣摩教法，而实际上匆匆忙忙，没有做到严谨、扎实。

(四) 我个人素质有待提升。在带领学生阅读时，要运用恰当的教学方式、策略，有足够灵活的教学机智——我感到自己在恰当地使用教师评语方面，很是薄弱。

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跨越百年的美丽教学反思

篇一：跨越百年的美丽>教学反思

这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。

本篇课文的教学我安排了这样几个环节：

一、检查预习，揭题导入。（要求学生在课前对居里夫人有一定的了解，紧扣课题中“美丽”这一题眼来读书。）

二、初读课文，感知“美丽”。（主要是让学生自学自悟，找出“美丽”体现在课文的哪些方面？然后逐句逐层交流，让学生初步感知居里夫人科学精神的美。）

三、品读重点，感悟“人格”的美。（设想紧扣文章两个关键句，通过读、说、写的形式来体会居里夫人献身科学、淡泊名利的人格美。）

四、再扣文题，拓展延伸。（首先播放影片中居里夫人的感言，再次撞击学生的心灵，去感受居里夫人伟大的人格；然后再读文题，将“美丽”升华，即居里夫人的伟大人格就是跨越百年的美丽。最后引导学生结合阅读链接写写自己的感言。）

在实施的过程中，我基本上能根据学情，把握重难点有序地来组织教学，达到预习的教学目标。但也存在着几许缺憾，具体说来有这么几点：

1 、“美丽”这条主张抓得不实。本来设计的时候要求学生品读出居里夫人科学精神的美，执着追求的美，坚定刚毅的美，献身科学的美，淡泊名利的人格美。但教学时没能抓住这条主线，没有突出这条主线，从而导致教学的层次感不强，给学生的感染力不够。

2 、朗读的指导没有到位。在品读重点句子时，我设计了一读：读准字音，二读：读得通顺，三读，读出情感。但在操作的过程中，我指导朗读语言的贫乏，教学方法的单一，找不到切入点，使得齐读过多，使朗读基本上是流于形式，简单地为读而读，没有较好地训练到学生的朗读技能。

3 、重点语句感悟牵引太多。语文学习应是在师生平等对话的基础上，引导学生自主探究，培养独特的阅读体验。但在本堂课上，我片面地追求教学流程的落实，忽略了孩子的主体性，忽略了孩子的体验，将自己的感受强加给学生，没有关注到学情，导致学生一脸的茫然，只知道跟着教师的节奏走，阅读与思考的融合成了一句空话。

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《跨越百年的美丽》教学反思

《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册第五组中的一篇讲读课文。《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。文章字里行间含着作者对居里夫人的满腔赞誉、钦佩之情。我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中深刻含义，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会,进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

居里夫人人格和精神上的美丽，就在于她为科学的献身精神和对科学事业坚定和执着的追求，并且淡泊由此得到的名利。从文本的特点来看，居里夫人这些美好的品质都蕴含在了故事情节当中。那么该如何尽品居里夫人的“美丽”？我是这样设计的。

1、加强朗读。语文课是朗读的艺术。在课堂上，我引导学生感悟朗读，在思考中理解，在理解中朗读，使学生的朗读提升了对课文的理解，对居里夫人美丽内涵的感受。

2、深刻感悟。课文篇幅比较长，如果处处精雕细琢，词句训练遍地开花，一节课很难完成学习任务。所以，在学习中，我们围绕“美丽”，直入重点，以文章课后第一题为线索，统领全文，从外表美丽、精神魅力两方面重点学习挖掘内涵。通过文章重点句子，以点带面，上线串联，内外结合，举一反三，达到了令人满意的学习效果。如“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成了一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”我们抓住了“从??变成??”这个词组，让学生用“因为??所以??”的句式，深刻体会。

3、展开想象。居里夫人的伟大品质和高尚的人格魅力是文章有限的语言文字无法充分表达的。所以，在重点语句，如“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽冲日在烟熏火燎中搅拌着

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