《普罗米修斯》教学反思

作者：赵娟 单位：江苏宿迁高等师范学校附属小学 邮编 ：223800 普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人统治霸权发起挑战。他是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。故事中蕴含的人文精神，是文章的灵魂所在。在本课中，理解和感悟普罗米修斯的人物形象是教学重点，在解决这一重点时，我主要从以下几个方面作了思索。

一、雕琢课堂结构

1、删繁就简，直奔主题。

为了便于突破重点，我引导学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：拿取火种前后人们的生活状况；片段二：火神规劝他时他坚定的话语；片段三：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段四：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体，在整个课堂学习中，师生以这四个片段为单位，对普罗米修斯的英雄形象进行了逐步分析和体会，从大篇幅的文字中准确地捕捉到教学重点。

2、突出课堂主线，使学生思维碰撞集中而又完整。

我将普罗米修斯说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：品读完片段三后引入“尽管如此，普罗米修斯仍然坚信——课件出示普罗米修斯的话，齐读这句话，体会普罗米修斯的坚强，无私。”品读完片段四后引入“尽管日夜承受着这种撕心裂肺的痛苦，但普罗米修斯仍坚信——课件出示普罗米修斯的话，再读这句话，体会普罗米修斯无私的献身精神。”齐读第八自然段后引入“但普罗米修斯无怨无悔地想——再读?为人类造福，没有错！我宁愿忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！?（此处将普罗米修斯的话改为肯定句来读，体会他的执着的献身精神。）”这样将英雄的“言”与“行”巧妙融合，学生的朗读一次比一次坚定，一次比一次感情饱满，最终走进了英雄的内心世界。

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君子生非异也，善借于物也

——执教《普罗米修斯的故事》有感

金井镇双山小学 许金禀

崔峦说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行？孟子曾说： “君子生非异也，善借于物也”。只有善于借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上，我们教师也应该有这样的一种意识，这样的一种状态，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法：

一、 借课题之力——激趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

《普罗米修斯的故事》这篇课文题目特别，完全可以作为文章的“眼睛”。先询问学生：“读了这个课题，你明白了什么？有什么疑问？”并顺手在课题上打了个“？”。学生思维活跃，提出了许多种疑问：

生：“普罗米修斯的名字为什么这么长？”

生：“普罗米修斯是哪个国家的？”

生：“课文向我们讲述了一个怎样的故事？”

生：“课文为什么要用‘普罗米修斯的故事’做题目？”

??

课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口，启发学生质疑问难，这样的发问，如同“火花”碰着了思维的“火药”，一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然，学习成为一种探究、一种享受。

二、借生活之力——体验

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。让生活为

学生走进文本，走近作者，走向深入提供了助力。

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普罗米修斯真的是小偷吗？

--------《普罗米修斯盗火》教学反思

泰州市海军小学 孙爱兰

10月30日下午，怀着学习的心态我参加了高港区第二共同体“构建主体高效优质课堂”语文教学研讨活动，我执教的是四年级的神话故事《普罗米修斯盗火 》，回顾课堂，体会深刻，发人深省。

请看案例片段：

师：普罗米修斯终于为人类盗取了火种。

生：老师，普罗米修斯是在太阳神不知道的情况下拿到了火种，他不就是一个小偷吗？

（一石激起千层浪，有的学生表示赞同，认为普罗米修斯是小偷；有的学生觉得宙斯的惩罚是正确的，因为普罗米修斯违犯了天规；有的学生则若有所思……）

师：普罗米修斯为什么不向宙斯借火而去偷火呢？

生：因为课文里说人类没有火生活困苦，普罗米修斯看到了这样的情景决定偷取火种。

生：当宙斯知道了这件事之后大发雷霆，气急败坏。可见宙斯根本不给人类火种。

生：因为普罗米修斯知道盗火成功，他就会受到惩罚的，他已做好心理准备了。

师：是啊，普罗米修斯为了谁才这么做呢？

生：人类。

师：明明知道盗火将受到可怕的惩罚，普罗米修斯还不顾生命安危为人类盗取天火，这样的人我们能称为小偷吗？他为人类偷的仅仅是火吗？

生：他为人类偷到了温暖和光明。

生：他为人类偷到了幸福的生活。

经过讨论，学生们拨开了心中的云雾，更加清新地明白了：普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢盗取火种，从而给人类带来了温暖和光明。

课后我又指导同学们阅读了《希腊神话》，其中既有普罗米修斯诞生的故事，普罗米修斯和潘多拉的故事，也有普罗米修斯盗取天火之前的故事。学生在阅读之后，发现普罗米修斯在盗火之前曾经向宙斯借过火种，但被宙斯严词拒绝了，这也从侧面说明普罗米修斯除了盗火之外，别无他法。

综合以上教学片段，我发现这两点是要引起大家注意的：

反思：

一、合理引导获取正确的文本价值取向

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《普罗米修斯》教学反思

本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

朗读指导中,我先指导这个句子："为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。

2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。

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普罗米修斯教学反思

篇一：普罗米修斯>教学反思

我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

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《普罗米修斯》教学反思

下课铃声响起，当我结束本堂课的学习、走出教室的那一刻，长长的吁了一口气，心里的一块石头终于落了地。

本学期最后一次观课议课是由我来执教，上周选定执教内容时我就在犹豫是选择精读课文还是略读课文——相对于于精读课文来说，略读课文老师教起来相对轻松，学生学起来也比较容易，这也是之前的新教师成长课我选择略读课文执教的原因所在。但是后来经过反复思量，在聆听了好几位骨干教师的示范课之后，我还是决定挑战一下自己，选定了人教版小学四年级下册第八单元31课——《普罗米修斯》。

因为之前的教学中，精读课文我都是用两到三个课时来完成的，而这一次要缩减到一课时来完成一篇课文的学习，何况这篇课文篇幅也比较长，所以如何才能在学生理解掌握的基础上实现长文短教，是教学设计时最先考虑也是最重要的问题。

本堂课我预设了五个教学环节，第一个环节是板书课题，检查预习。通过对学生生字词语的检查，可以看出学生在课前进行了充分的预习，紧接着我让学生在课文中圈出课文中出现的五位天神，为后面的教学做好铺垫。

第二个环节是整体认知，认识英雄。首先我让学生自由读课文，并思考课文主要写了一件什么事，接着我和学生共同分析故事的起因、经过、结果。在概括课文主要内容时，我忽略了四年级学生尤其是待优生的归纳总结能力还不是太强，所以导致这个地方占用时间过长，也影响到后面的教学。议课时，张兴静老师也针对这个问题给我提出意见，可以先分析故事的起因、经过、结果，在此基础上引导学生把各个部分的内容连贯起来归纳总结全文。

第三个环节是细读感悟，走进英雄。在学生小组合作的基础上，教师引导学生抓住相关语句揣摩人物心情，感悟人物品质。绝大部分学生都可以找到相关语句，并能说出自己的想法、体会，可以看出学生的理解领悟能力还是很强的，这也是令我欣喜之处。但是由于我担心课堂时间不够，不能完成整堂课的教学内容，导致个别句子对学生的引导不够深入，也没有对主要人物的品质进行梳理归纳。

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《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有

时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能??也不能??”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

三、不足

今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！

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