继续教育学习反思
通地这次网上学习,在以前的教学中的很多困惑没有了,随之而来的是如沐春风的感觉。老师所说的:“‘能力’是特指教学工作过程中,顺利地完成教学活动,实现教学目标的个性心理特征的综合,是教学实践过程中发现问题,积极探求的一种心理取向,是一种性格素质,一种精神状态,绝非是一种知识特征。”在我们的教学中如何提高自身素质,如何提高学生的能力,怎样解决工作中的问题都让我们找到了出路。
有效教学作为一种思想,在我国和国外早已有之。《学记》主张“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,并明确指出:“善教者使人继其志”,“善教”即教学要有效,这可能就是最早的有效教学思想。那么,什么是有效教学?有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以促进学生的学习与发展为前提,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标,那么,新课改要求的课堂教学的有效性和传统教学课堂教学的有效性有何异同?
经过学习,我发现二者的共同点都是以学习结果为教学有效性的核心指标,并且每节课都要求让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
不同点是,传统教学只注重结果,忽视了学习时间和学习体验这两个指标,陷入了应试教育的误区,剥夺了学生的主体地位,挫伤了学生学习的积极性,进而影响了课堂教学有效性的提高;新课改很好的纠正了这种偏颇,重视了学习时间和学习体验两个指标,尊重了学生的主体地位,解放了学生,强调了学生的自主参与和亲身体验,有利于课堂教学有效性的提高。
面对当前教育教学的严峻形式,我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到:语言清晰精练、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习;要会引导学生主动参加教学活动,能积极思考,动手操作并讨论交流;要在有限的时间内,让学生获得更多的发展。并且,要会运用学生的回答来促成课时目标,让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略,用多种要求创设活动结构;运用内容问题和过程问题传达事实,并鼓励学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已逐渐成为人们的常识,因此,数学教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。所以我们现在进行数学方面的教学时,都应要求让我们结合生活实际,使数学教学做到正真意义上的“返璞归真”,贴近学生的生活才更容易让学生接收,长大了才能学以致用。
…… …… 余下全文