篇一 :陆珊珊大班语言活动《大卫,不可以》教案及反思

陆珊珊大班语言活动《大卫,不可以》教案及反思

活动目标1欣赏绘本夸张的画面能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。

2尝试运用已有的生活经验大胆想象、表达故事绘本并知道哪些事情不能做。

3感受绘本故事幽默诙谐的风格体验妈妈对自己的关心与浓浓的爱。 活动准备:

《大卫不可以》课件活动过程1.出示封面引发幼儿思考这是谁她在干什么在什么时候会做出这样的动作她在跟谁生气为什么2.引导幼儿观察理解绘本内容尝试运用已有的生活经验大胆想象、表达绘本故事知道生活中那些事情不可以做。

1第一幅图这是谁他叫什么名字他在做什么他的表情是怎样的你觉得大卫能拿到饼干吗这样做可能会发生什么事情你做过这样的事情吗妈妈都会怎么说你2出示第二幅图你看到了什么发生了什么事大卫怎么会把自己弄得这么脏你有没有把自己弄得像大卫这么脏你们的妈妈看见后是什么反应都说什么了那大卫的妈妈会对大卫说什么大卫现在需要干什么3第三幅图谁能来说说大卫是怎么洗澡的你们洗澡时像大卫这样吗如果是你这样洗澡你们的妈妈会怎么说那你觉得大卫的妈妈会怎么样说大卫。

4第四幅图在妈妈的监督下大卫终于洗完了澡你觉得大卫接下来会干什么大卫洗澡后干了什么事你们有没有这样出去玩过这样出去玩卫生吗为什么洗洗完澡后应该怎么样如果你是大卫的妈妈你会对大卫怎么说4玩了一天的大卫饿坏了。于是在吃饭前他偷偷溜进了厨房在厨房中大卫发现了一些有趣的东西出示第五幅。

大卫在干什么你是怎么知道的你们有没有去厨房中玩过呀那妈妈都是怎么说的。大卫现在发出的声音好听吗为什么你们猜猜看大卫的妈妈会怎么对大卫说5吃饭的时间到了我们一起来看看可爱的大卫又做了什么事情呢出示第六幅图你们看可爱的大卫在干什么呢你们有没有做过这样的事情那被你们玩过的食物后来还能吃吗大卫虽然很有创意但是玩食物容易让食物变脏不能吃了这样做实在浪费食物。那大卫的妈妈看到这会说些什么6大卫在吃饭的时候吃了许多的食物我们看看他吃了哪些东西这么多东西吃进肚子里会怎样7吃晚饭后大卫喜欢的动画片开始了在看动画片时大卫又是怎么做的呢出示下一幅图片。你们有过这样看电视的经历吗看电视时你的玩具也是这样摆的吗那大卫这样看电视会怎么样大卫妈妈看到大卫这样看电视会有什么反映呢8时间很晚了大卫的妈妈让大卫回房间睡觉可是电视上放着大卫最喜欢的动画片你觉得大卫愿不愿意回房间去你是怎么看出来的我们一起来学一学大卫的表情。你觉得大卫回房间后会躺倒床上安静的睡觉吗他会做什么9刚才小朋友们说了这么多现在我们一起来揭晓一下答案看看大卫他回房间后到底在做什么出示下一张图片。大卫在干什么你们有没有做过这样的事情那你的妈妈都会对你说什么这样做可能会发生什么事情大卫的妈妈听到大卫兴奋的声音后会对大卫说什么10大卫不能在房间内扮超人了他还会做些什么呢出示下一张大卫准备做什么你是怎么发现的大卫在这打棒球合适吗打棒球应该去哪打在这打棒球可能会有什么后果大卫妈妈对大卫说大卫不可以在屋子里玩大卫会怎么做3.情感升华出示下一张大卫听妈妈的话了吗发生了什么事情你觉得大卫的心情怎样他在害怕什么你觉得妈妈还会在爱他吗如果你做了这么多惹妈妈生气的事情你妈妈是怎么对你的你觉得大卫的妈妈会

…… …… 余下全文

篇二 :大卫不可以解读

《不,大卫!》获奖无数,甚至包括了凯迪克奖银奖的殊荣,属于难得一见的经典绘本,它到底有什么巨大的魔力呢?

从大人的视角看,主人公大卫确实令人不快,他长着土豆脑袋,野性未驯的眼睛,露着凶巴巴的尖牙,脸上还挂着歪歪的坏笑??整个一本书没有一个贯穿始终的故事,只是一幅幅的妈妈对大卫说“不可以”的画面??

而这也正是它的迷人之处:每一个孩子都会喜欢《不,大卫!》,喜欢这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩,因为那让他们觉得又开心又释怀,世界上又有哪一个孩子不渴望像大卫一样随心所欲地游戏呢——在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响??可惜的是,他们永远也不能为所欲为,他们的妈妈也像大卫的妈妈一样,无处不在,永远是跟在他们的屁股后面喊:“不!不!不??”其实,作者不单是让三四岁的孩子透过大卫看到他们自己的影子,也让每一个大人看到了自己的童年时代。是啊,我们不都是在妈妈的“不!不!不??”的怒吼与斥责声中长大的吗?而画面中那个从未完整出现过却贯穿始终的大卫妈妈,也因为总是一瞥和一句怒吼而给小读者留下非常丰富的想象空间。

到了最后一页。大卫被妈妈紧紧地搂在怀里,幸福地闭上了眼睛,妈妈一句“大卫乖,我爱你”,顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。这一笔太温情了,整个故事跟着急转直下,一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。

从剑拔弩张开始,到皆大欢喜结束,全书没有多余的画面、没多余的话语,甚至没有连续的故事情节,节奏自然流畅,一气呵成。作者兼画家大卫·香农用前后对比的手法把一个母亲对孩子的爱表达的深刻而生动。

简单不能再简单的语言,却值得细细品味,回味无穷。孩子们看了,发现居然有比自己还不乖的孩子,悄悄释怀了内心的焦虑和不安。妈妈看了,也受到了启发,懂得什么时候该对孩子说“不可以”,什么情况下该坚决制止孩子的不良行为与习惯,什么情形下采取什么方法对孩子进行必要的处罚。知道犯了过错的孩子尤其需要浓浓的母爱。

…… …… 余下全文

篇三 :陆珊珊大班语言活动:《大卫, 不可以》教案及反思(修改)

大班绘本教案:大卫,不可以

执教者:陆珊珊

设计意图:

绘本是幼儿比较喜欢的一种阅读方式,在绘本阅读的过程中,幼儿可以展开自己的想象,欣赏并感受绘本中那些优美的故事情节以及美丽的图画。绘本《大卫,不可以》是作者香农根据自己的亲身经历向大家讲述了一个让大人又头痛有喜爱的男孩子,正如大家所说,每一个看过《大卫,不可以》的孩子都非常喜欢他,这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩,让他们觉得又开心又释怀,世界上哪一个孩子不渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响…… 所以我想将这个可爱的男孩介绍个我们班的小朋友。

活动目标:

1.欣赏绘本夸张的画面,能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。

2.尝试运用已有的生活经验,大胆想象、表达故事绘本,并知道哪些事情不能做。

3.感受绘本故事幽默诙谐的风格,体验妈妈对自己的关心与浓浓的爱。 活动准备:

《大卫,不可以》课件

活动过程:

1.出示封面,引发幼儿思考:

这是谁?她在干什么?在什么时候会做出这样的动作?她在跟谁生气,为什么?

2.引导幼儿观察理解绘本内容,尝试运用已有的生活经验,大胆想象、表达绘本故事,知道生活中那些事情不可以做。

(1)第一幅图:

这是谁?他叫什么名字?他在做什么?他的表情是怎样的?你觉得大卫能拿到饼干吗?这样做可能会发生什么事情?你做过这样的事情吗?妈妈都会怎么说你?

1

(2)出示第二幅图

你看到了什么?发生了什么事,大卫怎么会把自己弄得这么脏?你有没有把自己弄得像大卫这么脏?你们的妈妈看见后是什么反应,都说什么了?那大卫的妈妈会对大卫说什么?大卫现在需要干什么?

(3)第三幅图:

谁能来说说大卫是怎么洗澡的?你们洗澡时像大卫这样吗?如果是你这样洗澡,你们的妈妈会怎么说?那你觉得大卫的妈妈会怎么样说大卫。

(4)第四幅图:

…… …… 余下全文

篇四 :中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思

中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思

中班绘本阅读《大卫,不可以》教学反思

优秀的故事绘本能带给小朋友很多思维、想象的空间。《大卫,不可以》是一个非常有趣的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近幼儿的生活,能引起幼儿情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力,无须老师多言,作者夸张的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住幼儿的眼球。中班幼儿的心理特征介于小班和大班之间,他们有时候像小班那样需要情景,有时候像大班那样需要逻辑。要让中班孩子去理解这本书的内涵,很关键的是要从情景切入,让他们先去关注故事中的情景,再去理解主题内涵。

整个教学活动中,幼儿的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验,幼儿能很好地的观察和理解画面细节和故事情节,并用语言表达。每一张图片的出示后,我没有进行直接讲述,而是引导幼儿观察图片的内容,并讲述大卫在做什么?这样做可不可以?为什么?事实上大卫就是生活中孩子们的缩影,活动中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情,学一学大卫被妈妈批评时难过的表情,看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜,,以及最后说“大卫乖,我爱你”时温柔的语气??都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验,从而更好地领会绘本的情节,并对图片中大卫的行为进行的评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。

当然,在我的活动中还存在很多不足的地方:活动中可以根据本班幼儿的实际情况,有选择性的将大卫的故事呈现给幼儿,选取一些有代表性的图片和幼儿一起阅读;活动中对幼儿的提问没有深入,对幼儿恰当的回答我可以更好地点评引导,让幼儿的情感得到更大的升华;活动中虽然幼儿对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解,但是我可以进一步的引导幼儿学习,如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”,妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个温暖的拥抱联系起老师与幼儿之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱,可以让他们更深刻地感受到:老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。

…… …… 余下全文

篇五 :大卫不可以

活动名称:大卫不可以

学习领域:美工

活动目标:

1、用蜡笔画自己的妈妈,并能根据所画内容进行涂色。

2、通过文字和图画的表达,让孩子感受到妈妈的爱。

活动准备:绘画工具、大卫不可以

活动过程:

一、绘本

1、谈话导入(够鱼缸、妈妈生气、拥抱图图)

T:今天我带来了一个朋友(出示封面)。看,他来了。这个小男孩的名字叫大卫。 T:瞧,这个大卫在干什么呢?他是踩在什么东西上去玩金鱼的?快看这鱼缸,里面的水已经怎么样了?猜猜接下来可能会发生什么事情?你们觉得大卫这么做,可以吗?对的,你们肯定觉得这样太危险了,你看大卫的妈妈来了。妈妈做了一个什么动作?妈妈为什么要做这样的动作呢?妈妈会对大卫说什么呢?

小结:是呀,妈妈看见大卫这么做很生气。为什么妈妈看见大卫在玩鱼缸里的金鱼的时候要大喊“不可以“呢?

T:你又看到了什么?妈妈一把搂着大卫说:“大卫乖,我爱你!”大卫听了妈妈的话

会对妈妈说什么呢?

2、交流感受

T:你们平时也被妈妈批评过吗?

小结:有时批评、提醒也是一种爱的表现,因为妈妈都想让你们都成为一个守规矩的孩子。只要你勇敢地承认错误,改正错误,妈妈会更爱你们的。那你们想不想感谢妈妈对你们的爱呢?今天我们就把心中最美丽的妈妈画下来,送给妈妈做礼物好不好?

二、绘画

幼儿创作,教师巡回指导。

三、展评

课后反思

《大卫不可以》是一个非常有趣的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近幼儿的生活,能引起幼儿情感上的共鸣。

在这一活动中,获得收获的不仅是孩子们,做为教师我们可以看到大卫的妈妈对孩子耐心与关爱,看到她教育的智慧:什么时候应该制止,什么时候应该批评,什么时候要给与一定的惩罚,什么时候又应该给与孩子更多的关爱??可以说绘本中还蕴含了"爱的艺术""教育的艺术"。

当然,在我的活动中还存在很多不足的地方:活动中虽然丰富了词汇"垂头丧气"和焦急等,事实上还有很多词汇可以挖掘。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个温暖的拥抱联系起老师与幼儿之间爱的桥梁与纽带:老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。

…… …… 余下全文

篇六 :中班语言活动《大卫不可以》

语言 中班 《大卫不可以》

设计意图:

中班年龄的孩子有意性行为开始萌芽,他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务,能懂得一些简单的道理。但是对于“妈妈的爱”的道理对于中班孩子来说他们只能理解一些表面的东西,如:妈妈给我买衣服是爱我,妈妈亲亲我是爱我,当妈妈批评他们或者说不可以的时候孩子就会认为妈妈不爱我。 《大卫不可以》的故事讲述了小男孩大卫总是做出些调皮的事情,妈妈一次次地对他说“不可以”,使他对妈妈是否爱他产生了怀疑。这个故事中发生的事情其实经常发生在我们身边,孩子们也不明白妈妈为什么要总是对自己说不可以,所以这个故事对中班幼儿非常具有教学价值。

教师在活动中并不是将所有的绘本画面都选用,而是通过分析教材选择了几个角度,分别从观察画面、感受大卫的顽皮个性,体验妈妈的担心,体验妈妈的辛苦,体验妈妈的安慰这四个角度进行选材。

在活动过程中教师的提问采用开放性的提问,在引导幼儿观察画面的基础上进行猜测和讲述,留给幼儿充分的想象空间,并引导幼儿用较完整的语言进行表达。

活动目标:

1、 能根据画面人物和情节较完整地讲述自己看到或者猜测到的内容。

2、 理解妈妈的爱和关怀,萌发爱妈妈的情感。

重点:萌发爱妈妈的情感。

难点:较完整地讲述自己看到或者猜测到的内容,理解妈妈的爱和关怀。 活动准备:

《大卫,不可以》PPT

活动过程:

一、认识主角——观察画面、感受大卫的顽皮个性

1、 今天我们一起来听一个有趣的故事,故事的名字叫做“大卫,不可以”。看,这就是大卫,你觉得他是怎样的一个小孩?

2、 瞧,他站在哪里呀?(站在这叠书上可能会发生什么事情?)

3、 他站在这么危险的地方想干吗?(小鱼的表情是怎样的?)

4、 大卫真调皮,不但站在叠起来的书上,手里还捧着装着满满水的鱼缸,真是危险啊!看了真让人觉得害怕。

5、 你们觉得大卫他自己害怕吗?(哪里看出来他不害怕)

…… …… 余下全文

篇七 :大卫不可以作品分析

《大卫,不可以》作品分析:

《大卫,不可以》,19xx年凯迪克银奖获奖作品。书中主角大卫的形象,是作者大卫·香农模仿自己五岁时的涂鸦而创作的。

《大卫,不可以》是《大卫》系列的第一本,其画风色彩浓郁,人物造型童稚、朴拙,充满了天真的幻想意味。故事主人公男孩大卫,行为夸张,随性不羁,全书看完,不禁使人掩卷莞尔、暖意盈胸。

恶作剧似的乖张画面与母亲简短的“文字指令“,形成了颇具戏剧色彩的矛盾冲突,显性大胆的行为细节,与隐然于画面之后母亲的焦虑,促成了两条情感线索的交汇、碰撞。但所有的矛盾,都被扉页和末页母亲身后温暖清新的色调化于无形。矛盾得到和解,爱意弥漫四周,回忆式的思绪在记忆深处安然定格。

设计意图:

4、5岁的孩子,正是规则内化的关键时期,情感体验式的“昨日重现“,不仅满足了他们破坏规则产生的阅读快感,同时引起他们理性的反思和自我观照。规则需要理性的规范,规则背后浓浓的人性关怀更需要孩子深深的体谅,解构画面中的信息,有助于孩子找出故事的”画外音“,同时完成规则形成的自我救赎。

《大卫,不可以》

教材分析:

《大卫,不可以》是一本用色大胆、构图朴拙、非常受孩子欢迎的图画书,曾经得到19xx年的凯迪克荣誉奖。作者及绘者大卫·香农 (David Shannon) 以自己小时候制作的图画书为蓝本,刻画出一个调皮活泼的小男孩儿形象。

本书图画用色浓重,语言简洁,表达了强烈的情感色彩。全书文字很少,几乎都是简短的“指令”,似乎缺少人情味。但细心的读者从扉页上动作严厉的妈妈背后暖暖的黄色,最后一页清新温暖的色调,不难感悟到指令背后一直贯穿的爱的温情。

…… …… 余下全文

篇八 :大卫不可以读后感

大卫不可以读后感

篇一:大卫不可以>读后感

从教至今,虽不长,却也寒暑不断,每每身边总能听到这样的声音“老师,可以用纸的背面吗?”,“老师,可以用水彩笔吗?”。听到时,心凉一半,另一半虽勉强硬撑,却也微微颤抖。回想小时候,因为是个老师不很喜欢的小朋友,每遇此种状况不敢提问,只能自己去想如何做,虽时有做错,少不了一番批评,但也每每小小欢喜,感叹,总有做对的时候啊。现在想来,现时所有思考皆来于此。而今,崇尚自由教育,却不学>素质教育。行灌输之能事,却不尊古人之明德。即不是西方教育,也不是国人之教育啊。

何为教育出路?这问题不由我说,我只说“孩子虽是自由了,可遇到问题可有找到解决问题答案的地方?”答案是没有,我们没有给孩子寻求真理的途径,所有“真理”完是家长、教师的教诲。可是真的自由?很是喜欢以前对传业之人的称呼,“先生”。只是先、生而已,动不动的不要以为是全能是万能。我们的学堂重视分数,这无可厚非,科举之瘤“我只说是瘤,可万不敢说是毒瘤。”至令今日仍以分数决定命运,无所,从名师而学,以身明教,求学有益啊。恍惚间,我突然审视起了自己,我难道是个会思考的人吗?或只是以自以为是的明德而以恍惚间悠悠从教。或是现今教育如此老师多矣。余秋雨说的好,“细节是垃圾。”我们的孩子知道太多的垃圾了,或许我们应该告诉孩子们,比电脑知道的少哪么一点点不是羞耻,所有书中能找到的只是我们学会查阅的方法,了解取得知识的途径是否就可以了呢?

搁笔至此,所记已是满纸荒唐了,只是以此“蒲蒲兰店庆”之际,献上我对儿童绘本图书的感谢,至少我看到了给孩子的,让他们自己寻找真理的地方,这是一片净土,我也希望我做的工作不辜负这净土。

篇二:大卫不可以读后感

最近买了本《大卫,不可以》的绘本,拿到书时说实话当时我觉得不是很好,首先画面的小孩子画得太丑陋,甚至有几张还象小恶魔一样,但看了全书后还是决定念给糯米团听。没想到小家伙听的津津有味,当我翻到最后一页照本宣科说大卫乖妈妈爱你时,糯米团突然指着大卫的脸说:“好>幸福”从没想到她能准确的用一个词概括出了画面的内容,从此后每当我念到最后一页时糯米团都会学大卫的样子搂着我并说“好爱妈妈,好喜欢妈妈”,而这本书也成了她的新宠,每天晚上都要我读大卫给她听,而我也再一次体会到松居直老先生所讲的图画书不是让孩子学什么东西,而是在读的过程中与孩子的交流以及亲子关系的培养,下面我把大卫的内容贴出来,有需要的闱蜜也不妨买本和自家的小宝贝分享下。

…… …… 余下全文