篇一 :数学课改教学反思

数学课改教学反思

国庆小学郇吉兵

“先学后教、当堂训练”教学模式在我们学校已全面实施,深入发展,在这一教学模式引领下取得了显著成效和巨大影响。我结合自己对“先学后教、当堂训练”教学模式的学习及教学实践反思如下:

一、对课堂结构的反思

首先“先学后教、当堂训练”是教学的一种手段,目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。二是教师要会“导”。要把握住导学的时机采取有效的手段,真正调动学生的积极性。就“先学后教”而言我认为:“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下,让学生先明确任务,在一定的时段下自学相关内容,完成相关检测题,。“后教”也不是教师漫无目的教,是在学生通过先学环节中漏出问题的基础上,就相关问题先让大部分学生谈认识理解,阐述自己的观点,分布自己的答案和结果,让学生从中类比异同,寻求最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错,使知识得到细化,学生明白了为什么?便从中选择适合自己的方案。最后“课堂练习能否起到当堂落实”主要抓好两方面:一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习,防止走过场或抄袭现象;二是在生生互动交流或师生互动交流过程中是否真正做到订正、理解、内化的作用。课堂练习题可分为必做题与选做题,必做题侧重于基础知识基本技能,侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用,属基础题,难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用,难度、灵活度较大,是对学有余力同学的培优,侧重于培养学生知难而进的钻研精神,不入虎穴焉得虎子的探索精神。教师应充分发挥调控功能与主导功能,确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。教师能根据学生的课堂学习情况适时适度地调整学习节奏,优化教学的过程,合理重组教学内容,通过具有鲜明个人组织特色的教学方法,让学生达到快乐与高效学习的目的。

二、对课堂效果的反思

1.“先学后教、当堂训练”面向了全体学生,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习兴趣,消除了原来由于教师的忽视而导致的部分学生的厌学心理。

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篇二 :初中数学课改反思

初中数学课改反思——怎样激发学生的学习兴趣

新的课改实验教材综合性增强,实践、操作性的内容增多,注重培养学生的创新思维。应用新教材,如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进,充分考虑学生的好奇心和荣誉感,鼓励学生多讨论多参与,让学生有机会讲述自己的见解,教师有“度”的进行课堂管理。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者,不仅要注重培养学生的学习兴趣,更要尊重学生的学习兴趣,不能扼杀学生的学习热情,让学生在打好学习基础的同时,又培养了自身的能力,发展了自身的特长。下面,结合我的课堂教学实践及中学生的特点,就怎样激发学生的学习兴趣,谈几点粗浅做法与大家共勉:

一、重视情感教育,激发学生学习兴趣

常言说:“人是有感情的动物”、“人非草木,孰能无情”,就是强调了情感在人类生活中的重要性。我们看到,学生能否取得好的成绩,是与教师的期望相一致的。之所以有这样“神奇的期望效应”,实际上就是因为教师对学生的爱,只有教师热爱学生,理解学生,关注其成长,学生才会对教师有好感,并喜欢所教学科,努力取得成绩“回报”教师的爱。例如:我班有这样一位女同学郑彬彬,她其实已经很优秀了,各方面的能力很强,成绩也还不错,唯一遗憾的就是数学成绩不怎么好。但是她对自己的期望很高,希望通过初三一年的努力能进一所比较好的高中。由于这几年一直带初三的课,她在初一二的时候我并没有带过,只是常常听说起她。针对这种情况我首先是找她了解她的学习情况,并对她谈了要求她承担班级班长工作的任务,她很爽快地答应了,只是对于数学成绩为什么不好支支吾吾,好像没有对我说实话。平时的班级工作她做得很出色,基本上不需要我操什么心,都能按照学校的要求组织班上的同学做得好好的;数学课上她的表现也不错,除了认真听讲外,还积极主动的回答问题,经常利用课余时间做她自己买的一些辅导资料,还常常拿来问我让我给她批改,我想她这样的学习状态不可能成绩不好的。第一次测试后让我知道她的数学基础的确不怎么好,常见的一些最基础的问题都没有掌握。在我的鼓励下她一如既往努力学习,到期中测试她的数学成绩有了明显的提高,我也因此表扬了她。家长会上,她的妈妈的一席话让我明白了她原来数学成绩不好的原委,她妈妈说,郑彬彬经常回家和她说起我,说她很喜欢我,对待学生很负责、很亲切,同学们都愿意学数学,如果成绩不好对不起我,所以她要发奋提高数学成绩。结果中考她的数学得了一百零二分,她非常高兴,我也很欣慰。

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篇三 :数学课改反思

创新,进步——数学课改阶段性反思

数学课程改革已经进行了半个学期。新的教研模式和课程模式已经初具模型,为我们一线教师的数学教学提供了很重要的参考价值。作为课改的参与者和实施者中的一员,我也积极地参与其中,争取创新,在原有的基础上寻求自身进步的途径。现对数学课改进行阶段性反思。

总结收获:

1、过程有序,积极参与。数学课改采用集体研讨的方式,对下周的课程内容进行集体备课。展示、讨论、修改、完善,形成定稿,整个过程井然有序,每一个教师都有明确的任务分配,都积极参与其中,从学生基础和教学实际出发,讨论热烈,保证教学的有效进行。

2、经验交流,资源共享。数学课改改变了原来集体备课流于形式的弊端,是集体备课名副其实。同级部教师们在一起一起分享经验,解决困惑。无论是学案、课件还是家庭作业的布置都是在集体研讨的基础上完成的。真正做到了资源共享,有利于弥补教师之间的教学水平的差距(尤其是对我们这些初入职教师而言),为学生提供更公平、更科学的教育。

3、先学后教,实施到位。数学课改主要在数学教学中使用导学案教学。让学生对将要学习的内容进行提前预习,然后教师上课时先检查预习,再根据学生预习情况进行教学并及时巩固,当堂检测。整个教学过程较以往真正做到了详略得当,当讲则讲,使教学更加有的放矢。

反思不足:

1、学生学习主动性有待提高。在数学课改中,最大的体会和困惑就是如何让学生积极参与,增强自身学习的主动性。预习学案的有效使用离不开学生的积极主动的自主学习,而这方面恰恰是我们的学生所欠缺之处。所以如何调动学生学习的主动性,促进数学课改有效推进,是我们应该积极探索的问题。

2、学案的问题预见性有待推敲。由于备课是提前一周进行。离上课还有一段时间。这个时间差导致备课和上课的些微脱节。上课时由于学生个体差异性和班级差异性造成的一些问题难以预见,影响了学案内容的按时完成。

3、分层教学的推进有待完善。因材施教是被公认的有效的教学方法,而分层教学就是因材施教的具体体现。但是如何把握层与层之间的“度”,是我感觉比较困惑的一个问题。分层太清,怕影响学生的学习积极性,打击了部分学生的自信心和自尊心;分层不清,又怕分层教学不能有效进行,流于形式。如何科学分层,帮助教师进行更好的教学,使每个学生都从学习中获得成功的体验,提高学生的学习兴趣,是值得我们深刻思考的问题。

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篇四 :小学数学课改反思

小学数学课改反思

东华小学 朱惠霞

《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,谈谈几点感受。

一、转变教学理念和教学行为

首先,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上,创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境,激发学生的学习积极性,让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中,教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”,参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”,使人人体验成功的喜悦,感悟学习数学的乐趣。

其次,转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式,使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

最后,转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出:评价目标多元化,评介方式多样化。评价“注重学生数学学习过程,多用激励性评价”,“评价要关注学生的个性差异,保护学生自尊心和自信心”,不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。

二、正确处理三维目标的关系

为转变过去只重知识传授的教学,新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且使学生在学习数学知识的过程中,获得的基本的数学思

想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系,体验数学的价值,加强对数学的理解,对学习数学产生浓厚的兴趣,从而树立学好数学的信心和决心.

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篇五 :数学课改反思 3

实施小组合作 构建高效课堂

------ 数学教研组课改反思

课堂教学的优质高效关系到学生数学学习能力的提升和学生综合素质的提高。因此,打造高效课堂,对于素质教育的实施,构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的五步教学法就是在尊重学生的认知规律的基础上,让学生能充分发挥自己的学习主动权,积极参与课堂学习,将课堂还给学生,将快乐还给学生。

回顾我校的数学课改,一路走来经历着坎坎坷坷,从不成熟的摸索到逐渐成型的课堂模式,从领导到一线老师,投入了大量的精力,我们和学生一起不断尝试,不断改进,不断总结,终于有了些许的收获。

我校的课改开始于20xx年3月的威海市生命化课堂1/3教学模式,课堂教学中明确了学生的主体地位,通过老师引导学生,调动学生进入到积极的学习状态,从而提高课堂效率。在探索实践1/3教学模式中,我们逐渐发现对于绝大多数同学来说,在教师的引导下,学习目标明确,能通过自主思考和小组讨论较好的解决学习中的疑问,通过设疑释疑,合作讨论,达到学习新知识的目的。同时也发现,个别学生单纯依靠引导或别的同学帮助,缺乏主动参与的意识,学习效果并不是很理想。因此,在学校领导和骨干教师多次观摩学习杜郎口中学教学模式后,结合我校实际,20xx年我们开始尝试“五步教学法”的探索。

数学教研组在周主任的领导下,每位老师都以前所未有的热情投入到课改活动,在最初的教改阶段,数学组对“五步教学模式”在探索中进行了改革,为了尽快融入课改,老师们都废寝忘食地上网查找学习杜郎口中学教学视频和教学模式理论,认真观看视频,仔细阅读分析教学模式,全组老师在一起研究“五步教学法”新模式,共同做好集体讨论,分析问题,探究总结。王老师为了上好树标课,和本组其他老师一起认真研究,从课堂各环节的处理、学生的活动安排以及一体化教案的设计等入手,利用晚上时间查看与本节课有关的教学资料(教学设计、练习题的设计、教学视频等),为“五步教学”模式的探索做了有益的尝试。

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篇六 :课改中的小学数学教学反思

课改中的小学数学教学反思

书名: 科学备课——现代学习论与教学设计

小学数学课程改革已经实施六个年头了,在这六年的实施过程中,一边实践,一边成长,不断地吸收了新的教学理念。几年来,在课程改革的实施进程中,越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅,对我们的教师更是一次全新的洗礼,师生同舟共济,共同发展,充分地实现了以人为本的发展理念,但也碰到了不少的麻烦,不少的困惑,下面我谈一谈我们几点粗浅的体会:

一、教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式,这是一大亮点,那么教师如何领会教材的编写意图,遵循儿童的认知特点,在教学过程中让学生对新知识有亲近感,学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活,让生活走进课堂,这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来,使学习真正服务于学生的成长,根据知识特点的不同,我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如:三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时,教材给学生提供的超市买玩具的情景是学生一般都经历过的,容易从中提出数学问题,体会数学与生活的联系,也便于调动生活经验解决问题,因此教师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围,鼓励学生大胆地表达自己的想法,并根据同学的意见进行必要的反思,从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中,教师更关注了知识过程的呈现,探究性的学习、合作性的研究更多地出现了,没有直接告诉学生如何计算,而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练,让学习的过程充满探索和思考,对知识的应用也变得灵活。

通过教学方式的转变,设立了相应的情景教学环境,学生不仅能够在读中学,玩中学,做中学,听中学,在思考中学习,在游戏中学习,在合作中学习,而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,积极培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,分析和解决问题以及合作交流的能力,改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系,摒弃过分强调学科本位的思想,更加注重让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力,为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

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篇七 :数学课改反思

课改反思

桃园镇中心小学 杨惠敏

桃园镇中心小学进行课堂改革已近两年,20xx年我校对“先学后教,当堂训练”的教学模式进行研究﹑探索和实践,20xx年市教育局提出在全市推行课堂教学改革,沐浴着新课改的阳光,我校实行了“352”教学法。随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化,“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在具体的教学实践中,也出现了许多值得我们反思的东西。

一、 课改中的收获

1、在教学中学生学习的模式多元化。

数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式,自主探究、实践体验、合作交流,这些成为了上课中教学的主要模式,教师已经不再是充当“灌输”的角色,而是在课堂中引导学生的思维,让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识,再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活,从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。

2、引导自主学习,促进了主动发展。

培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源,促进学生更主动地学习数学。课堂上,经常出现有的学生打断教师的话并站起来说:“老师,这道题我还有不同的想法”,“老师,我还有疑问”,“老师,我还可以再补充??”,学生思路逐步开阔,解题中不断涌现创新精神,数学课堂经常成为学生的“答辨”现场,学生所表现出来的丰富的想象力,活跃的思维,以及提出的有较高思考价值的问题,灵活的解题方法,结合实际问题作出的合理解答,无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

3、学生学会了与他人合作学习,获得成功体验。我们在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己的想象力,使自己的能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。在合作学习中又适当引进竞争机制,采取小组竞赛的形式,鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉,把合作与竞争统一起来,并尽可能给予激励性评价,使每个学生都能获得成功的体验。

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篇八 :高中数学课改教学反思

高中数学课改教学反思

高中数学新课程教学中新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、 把教学变为引导学生自主学习,大胆创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生的潜力,要尊重学生,多表扬学生,缩小课堂学习与解决现实问题的活动中去,达到了积极主动建构知识的目的。启发学生向老师挑战,让学生在心理自由、心理安全的条件下,大胆想象,大胆猜测,敢于标新立异,愿意展示自己的想法和做法。从中我学到了不少的知识,也得到了不少的收获,现将我的收获和体会总结如下:

一、对新课程有了新的的认识

1、理论学习是基石,观念转变,是突破口

理论学习与扎根课堂并不矛盾。有什么样的理念,就有什么样的行动,一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。 我们要充分利用网上资源牢固的掌握理论知识,再次基础上要灵活应用,做充分的思想准备,正所谓“磨刀不误砍柴工” 从新理念到课堂的实际操作,是一个艰难的转化过程。实施新课程,必须进行理念翻新,观念不变,理念不明,根本无法走进新课程。没有教育观念上的彻底转变,即使用上新教材新教法,新理念也只是停留在表层,甚至发生曲解。

2、 数学知识与实际生活紧密相连,是实际生活的科学化和理论化

教师是课改主体,激活教师的内在需求,才能收到最佳效果。新课程“以人为本”,在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景,与实际生活中的实例相结合,构建数学模型,让生活中的数学问题理论化,使学生觉得学有所用并能投入其中。觉得数学知识与我们的生活并不遥远。

3、更注重学生全面、持续、的发展 和终身学习的能力。

教材的设计更注重面向全体学生,培养学生的个性。而教师应充分尊重学生的这种差异,对每个学生提出合理的要求,使每个学生都学有价值的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。 同时培养学生学会自觉的发现问题、主动地解决问题,要有继续学习的能力,养成终身学习的习惯,才是最终目的

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