篇一 :定语从句复习课反思

定语从句复习课反思

   冯金兰

                                                 

在区教研员姚军老师和众多其它老师的指导下,在同教研组各位同事的大力协助和学生的积极配合下,我的公开课得以基本顺利结束,总的来说基本完成预定目标和计划。没有总结就没有提高,在此对这节课作一回顾、总结和反思。

这节课内容的整体回顾:

本节课是一节定语从句的复习课,主要根据学生存在的问题让学生在老师的帮助下意识到自己在定语从句方面存在的问题,分析问题进而解决问题。虽然在高一阶段学生已经接触并且深入学习过定语从句,但学生掌握得并不是很好,在平时学习和考试过程中暴露出的问题比较多。

本节课要解决的第一个问题是定语从句如何确定的问题。有关从句的有很多内容,不可能在一节课内全部解决。如果在一节课中塞入过多的东西,反而会适得其反。所以在反复研究之后,同时根据学生在学习过程和前测中暴露的问题,我把本课的从句区分问题重点在时间地点状语从句、宾语从句和定语从句的区别上。给出几个句子,通过分析从句前的词的词性,及从句的意义尤其是关系词的意义和作用来区分这几种从句。

 当先行词描述时间地点时,在关系词的选择上学生存在着一定的问题,所以本节课要解决的第二个问题就是帮助学生掌握确定关系代词和关系副词的步骤和。通过帮助学生分析问题的所在和出问题的原因从而总结出了解决该问题的方法。

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篇二 :定语从句教学反思

定语从句教学反思

邹安英

定语从句是高中语法中的重要组成部分。在历来的高考试题中都有所体现,它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。而且从其两个功能入手,即定义和描述,来帮助学生理解用法,并能让学生感到能学有所用,真正体现英语语法的作用。 教学过程中应用多媒体辅助教学,达到讲解的目的,突破难点。由于本课的难点,用多媒体课件来代替老师讲解,这样,既增加了课堂容量 ,又不使学生感觉压力过重,容易理解接受。先获得感性认识,然后才是理性的总结,符合认识事物的规律。也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。采用图文并茂的方法,仿造例句根据提出的问题去描述图片,运用这种方法,学生就会从原来的从书本,从老师那里被动地接受知识变成现在的主动,积极地探索知识,在观察,发现,记忆,联想中学习到知识。

《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体,采用研究性学习方法,寓教于乐。检验一节课成功与否,不是教师讲了多少,而是以学生的学习效果为评价标准,因此在授课时应加大学生的课堂活动量,通过与老师一同归纳定语从句这一知识,培养他们独立分析问题解决问题的能力。树立学生的信心,相信自己能行,调动他们的学习积极性,使学生体会到英语语法学习的趣味性。

练习题的选择要慎重,并要有代表性,练习的目的是为了进一步巩固知识,及时发现问题,并达到检验的目的。另外,再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。

最后,让学生能用定语从句造句,做到学以致用,并加深对这一语法的理解,这样才能让语法学习落实这一真正归宿。

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篇三 :高一定语从句语法课教学反思

高一定语从句语法课的几点反思

孟娟娟

高一英语必修一中核心的语法是定语从句,我们高一英语组对这一考点是相当重视,现在倡导学案式教学,单这一个点我们差不多用了六个学案,如何上好我以“定语从句”为主题的语法课,如何让语法教学不至于那么枯燥,我尝试对此认真进行了一堂个人的课堂教学设计,着重考虑了以下几点:

1、课堂教学设计与本节课的教学目的间的紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。 在本节课中,我是要学生从认识英语在变化这一现象开始,通过听、说、读的活动,因而帮助学生具有这样一种意识:英语的学习不仅仅依赖单一的课堂英语这一种形式,还应从更广泛的领域,通过更多样的途径学习英语。

2、课堂教学设计的趣味性和多样性。

兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,大胆的采用了“诗歌”的形式教学“定语从句”,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。 在这节课中,我设计的 “粉墨登场”,“诗句概括”,“分段解说”,“小试牛刀”,“直击高考”,“师生对诗”,等环节既保证了课堂的连贯性,落实了教学目标又很好地活跃了课堂气氛,使学生就能从被动接受转化为主动参与。

3、学生的主体作用及师生间的互动。

学生是学习英语的主体,教师只是教学活动的主导者。本节课的教学设计也很好地体现了这一原则。如在“诗句概括”这一环节我就要求学生自己来概括诗句,而我自己则“袖手旁观”,只在适当的时候加以引导。在分段“分段解说”中也尽可能和更多的学生进行探讨。而 “小试牛刀”这一环节更是完全交给学生来控制,让他们自己选题,独立答题,“自圆其说”,教师此时则成了一位不折不扣的“看客”,为实现学生的主体性可谓是用心良苦。在直击高考这一环节中,学生仍牢牢的控制着局面,他们自己总结常见考题,自己讲解做题思路,自己去挑选相应诗句一帮助解题。在“师生对诗”这一环节中,教师为避免出现场面的“混乱”,才采用了教师出上联,学生对下联这一形式,师生之间一唱一和,配合默契。

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篇四 :定语从句教学反思

课后反思

基础教育阶段英语的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神。定语从句的复习课本来是比较枯燥的,但我开始设计的人人 参与的游戏,激发了学生学习英语的兴趣,各个环节都在围绕培养学生自主学习和合作精神,而不是老师讲,学生听的单一形式。通过最后的评价和激励性口号,让学生时刻明白“只要去做,一切皆有可能。教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平;在步骤安排上,环节之间跨度小,注意环节之间的相互铺垫、搭配,在知识和能力要求上,逐层提高,因 而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构,简单归纳定语从句的基本形式,基本达成了预定的教学目标。课堂教学操作中,能够根据预定的教学设计,恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句,归纳定语从句规律,一定程度上锻炼了学生的思维,促使学生相互交流,共同学习提高。课堂教学中,力求让学生通过复现句子,分析结构,相互讨论,自主把握定语从句规则,学生较好地完成了任务,对下面的难点克服很有帮助。

不足之处:教学设计中谓语选择部分过于复杂,应该简化一些,练习部分中题目的选择应该再典型一些。操作步骤上应进一步细化,反馈应该及时。对后进生的关注少一些,练习题的设计要有梯度,多给后进生学生一些机会。教学目标的设计,必须要考虑学生的实际水平,同时要尽可能明确,一般来说,一个足以,避免多项目标,造成精力分散,最后影响教学目标的达成。

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篇五 :定语从句语法课教学反思

定语从句语法课的几点反思

林州市实验中学 郝付亮

高中英语的核心语法之一是定语从句,对这个考点我倡导学案式教学,如何上好我以“定语从句”为主题的语法课,如何让语法教学不至于那么枯燥,我尝试对此认真进行了一堂个人的课堂教学设计,着重考虑了以下几点:

1、课堂教学设计与本节课的教学目的间的紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。 在本节课中,我是要学生从认识英语在变化这一现象开始,通过听、说、读的活动,因而帮助学生具有这样一种意识:英语的学习不仅仅依赖单一的课堂英语这一种形式,还应从更广泛的领域,通过更多样的途径学习英语。

2、课堂教学设计的趣味性和多样性。

兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,大胆的采用了“诗歌”的形式教学“定语从句”,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。 在这节课中,我设计的 “粉墨登场”,“诗句概括”,“分段解说”,“小试牛刀”,“直击高考”,“师生对诗”,等环节既保证了课堂的连贯性,落实了教学目标又很好地活跃了课堂气氛,使学生就能从被动接受转化为主动参与。

3、学生的主体作用及师生间的互动。

学生是学习英语的主体,教师只是教学活动的主导者。本节课的教学设计也很好地体现了这一原则。在定语从句考点归纳这一环节中,学生自己总结常见考题,自己讲解做题思路,自己去挑选相应诗句一帮助解题。在“师生对诗”这一环节中,教师为避免出现场面的“混乱”,才采用了教师出上联,学生对下联这一形式,师生之间一唱一和,配合默契。

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篇六 :初中英语定语从句教学反思

初中英语定语从句教学反思

辉南八中 姚春艳

本节课我设计的是定语从句的语法教学。

定语从旬是初中英语语法教学的一个难点,同时也是初中英语教学的重点。它是一个常见的语言现象,在初中阶段,定语从句只要求初步掌握,会运用相应的关系词填空就可以了,可是为了能让学生在日常生活和学习中,能充分运用这一种句型,也是为学生进入高中继续学习定语从句打基础,所以我大胆的将定语从句的重点和难点扩大和加深。定语从句的运用,在历届中考试题中也经常出现。并且广泛分布于单选、完型填空和阅读甚至短文改错等各种题型当中。因此,对于初中阶段的学生来说,学好定语从句对中考乃至将来的高考都是十分重要的。下面是我的教学反思:

一、设计意图

我设计的整体教学环节是这样的:我准备用三节课时间来学习定语从句,第一节为感性认知阶段,即让学生通过大量的定语从句发现定语从句的规率,认识定语从句的结构、连接词,如何根据一个句子找到先行词并对其进行定语从句的书写。由于定语从句比较难懂,所以很多学生一定不是很清楚,也不一定很容易就能说出如何构造一个定语从句,这也不要紧,本节的重点是观察和理解,主要在说上下功夫。第二节课为感性认知到理解阶段,即在复习上节课定语从句的构成规率、各部分的概念和基本句式的基础上,让学生由说到写的过程,通过让学生用定语从句书写自已喜欢的人和物(如最喜欢的天气、歌手、运动、电影、服装等)来深化对定语从句的理解和运用。主要在写上下功夫。第三节,为综合运用阶段,即在上两节课的基础上,说写之后,学生对定语从句已经有了一定的理解和运用,本节的重点是句型操练,书写句子和练习题巩固。最后完成一个相应的听力练习。三节课学生达到运用定语从句的目的。本节只是整个环节的三分之一。

二、各环节完成情况:

(一)、要准确理解定语从句的概念

在复合句中用于限定或修饰名词、代词的从句叫做定语从句,被定语从句所限定或修饰的名词、代词叫做先行词,定语从句一般放在先行词之后。通过例句进行教学:This is the engineer who give us a talk on science and technology(这就是要给我们作关于科学学术报告的工程师),这句话中who give us a talk on science and 1

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篇七 :定语从句教学反思.doc

定语从句是初中阶段最后一个语法项目,初中教材上,只讲关系代词引导的定语从句,可是学生课下的练习里会经常见到关系副词引导的定语从句、非限定性定语从句等。按教材要求,课时安排只有2周时间,这两周时间里要想把定语从句这一新的语法现象给学生讲清楚,并且使学生掌握是比较困难的。在今年处理这一部分内容时,我采取分散难点,不求快,但求稳,从概念,到对定语从句的认知,每天灌输一点,用同一个模式,从最基本的要求开始讲解,感觉效果很好。

1.首先介绍定语从句的概念,构成

I.概念

1.定语从句 复合句中一个________作定语,就叫定语从句。

2.先行词 _________________________________________ 叫先行词

3.引导词 引导定语从句的词语叫______________和_____________.其作用有三:

(1).代替____________ (2.)承担_____________________(.3.) 连接_______________和______________.

2.判定什么是定语从句,写出几个句子(时间状语从句、宾语从句、定语从句),挑出定语从句

3.找出课文中含有的定语从句的复合句,并划出先行词、关系代词、定语从句。II.关系代词

1.that

既可以指代____,也可以指代_____,在定语从句中作______和______。作_______时不能省略,作_________时可以省略。不可以用在_________之后。

2 .who

用来指代________,在定语从句中作_______和________。作主语时可以省略,作宾语时不能省略。作宾语时不能放在介词之后。

3.whom

用来指代人,在定语从句中作_______。可以省略。

4.whose 用来指代“某人的”、“某物的”。在从句中作_______。放在名词之前。

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篇八 :定语从句的教学反思22

定语从句的教学反思

合山高级中学 唐静

一. 教学过程

STEP1: 师生互动,了解语言特点:who, that 在定语从句中的用法。首先,教师让学生描述另一位学生,教师边听、边寻找被描述的学生,同时在黑板上板书:

He is very tall.

He is sitting in the 2nd row.

He has short hair.

He wears a pair of glasses.

然后启发学生将这些短句连成长句。教师示范用定语从句中的关系代词:who、that 连接这些句子。学生总结规律,并将黑板上的句子用关系代词连接起来。如:

Tony is a boy who is very tall.

Tony is a boy that is very tall.

这一设计自然地将学生带入到学习情境中,可以有效减轻他们的学习焦虑感。 STEP2: 猜谜语。教师用幻灯展现一些句子,并让学生猜“这是谁?”

T: Do you know Donna?

S: No, A Singer? A movie star?

T: No, Donna is a lady who likes you a lot.

Donna is a lady who loves music.

Donna is a lady who is standing in front of you!

Ss: Ah! It’s you! You are Donna!

这一设计起到了承上启下的作用。完成了从“找学生”到“猜老师”的自然过渡,节省了大量讲解时间。学生也能轻松进入学习状态。

STEP3: 看图片谈论学校。(语言点:练习用 who、which、that 将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系。)例:

T: Many people can remember the gate. It’s so different from others.

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