平行四边形教学反思
绥滨二中 蒋海峰
1 、对几何知识教学的困惑。
《几何和图形》都不同程度的挪到了小学数学低段和中段,目标的把握和过程的体验很难把握,老师在多数情况下“不敢言”或“言之有过(超过)”,教学中教师该如何把握?如何在过程的体验中让学生真正感受到位?比如学生在没有认识平行的前提下要来认识平行四边形有些困难,对学生的要求我们不能过高,所以我安排了数学引入和生活引入相结合的方式,让学生在观察中感知平行四边形。之后进行操作感知,在这其中学生真的能体验到吗?我觉得这样的教学是不到位的,在学生毫无准备的前提下讨论“你是怎么围的?你怎么知道它围的是平行四边形?”等话题似乎为时尚早,学生体验不到认识新知识的乐趣,是学生的直觉思维、正确感知和少数优秀生推动了课堂的教学进程,而不是教师组织引导下的真正体验,我觉得教师的作用真的好像可有可无,这一点做得很不够。
2 、对学生一些回答的思考。
(1)从拉长方形和围平行四边形的讨论中学生已经体验到了对边相等和平行,如有学生讲到拉长方形后的图形边还是平的,长度还是一样的。在围图形的时候学生也讲到了从钉子的数目中可以感受对边的相等,从中间隔了两行中感受到了对边的平行,对于学生的这些精彩发言,教师怎样才能更提升到一个层次,让全员都来感受他的发现。
(2)学生在判断哪些图形是平行四边形时,有学生讲到这些平行四边形都有 2 个锐角和两个钝角,这时有同学反对: 3 号作品也有 2 个锐角和 2个钝角啊,但是他不是平行四边形。这时我充分肯定他的发现,是啊它也有 2 个锐角和 2个钝角但是它不是平行四边形。因为随着以后的学习学生会逐步感受到正方形和长方形也是平行四边形,书本 40页就有“长方形、正方形、平行四边形的区别和联系”的习题,当然要求学生知道长方形、正方形也是平行四边形对学生的要求有些过高,在围钉子板时学生用 4 个钉子围出了正方形,他解释到这个也是平行四边形,因为对边也是平的,学生的发现超出了教师的想象。
…… …… 余下全文