篇一 :《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

——让学生感悟情感的价值

大丰堆镇中学 李静

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事,抒发了对老师的热爱、感激之情,表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵,去观察老师,去感受老师,跳出一般赞颂老师的窠臼,使文章情意真挚,极富感染力。

良好达到开端是成功的一半,所以,导入新课的开场白非常关键。它有利用营造适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,使其对学习内容产生浓厚的兴趣,使新旧知识自然衔接。设计导语如下:“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话,也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文《我的老师》中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。

这节课的重点是欣赏文章中的细节,让学生通过自己寻找细节描写来深入体会文章中蕴涵的深情,基本完成。教师在学生学习过程中是引导者、参与者,努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题,一、很难调动全部的学生参与到思考中来,很多学生的惰性,是一种懒与思考的惰性!二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。或者体会不深,表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中来。

课堂时间把握不好,由于前面的体会语言细节环节不好,后面时间也不够了,如:让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽误时间过长。结果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过,和刚接手这个班的时候相比,学生毕竟已经有了体会探究独立思考习惯,无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了许多好的句子和词语,是自己也没有想到的,和学生共同临时探讨是最快乐。这个时候才有点教学相长的意思。

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篇二 :《我的老师》的教学设计与教学反思

《我的老师》教学设计 学习目标:

1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法

2、体会课文的思想内容,树立尊师爱生的思想

教学重点、难点

学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言

设计思路

这篇教材感情真挚,语言朴素,应加强朗读指导,以加深学生对课文的理解,从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材,启发学生多思,使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。

教学过程:

第一课时

一、导入

同学们,在我们的求学生涯中,教过我们的老师有很多。请大家回忆一下,从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中,又有哪些是令你终身难忘的呢?我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来,一定令人动情、感人至深。今天,我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

二、介绍作者、解题。(用课件打出)

魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高 小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。 《我的老师》一文是作者于19xx年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文,看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、教学点拨

(一)、整体感知

学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍

让学生轻声读课文,整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词,查字典注音,能把课文顺畅的读下来之后,放声朗读。

(二)师生共同研习课文

(以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可 )

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篇三 :《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

——宋云

《我的老师》是西师版五年级上册第21课,现在我谈一下一课时的几点体会及培养学生自主学习的方法。

传统的教法:

(一)理清课文脉络,搞清课文写了几件事。

(二)给每一件事一个小标题。

(三)逐段讲解,分析每一件事,体现由扶到放的教学策略。

1、每一件事讲什么?(老师在课上假装发怒)

2、哪里看出教师是假装发怒。

3、同学们为什么笑?教师为什么笑?

4、读读句子体会,看哪些词要读突出。

5、"狡猾"什么意思?说明了什么?

6、齐读这一节,看看如何读语速、读调?

7、归纳。

(四)用以上学习方法学习第二、三??几件事。

(五)归纳中心。

我觉得以上教学过程,尽管已注意到问题含量、问题深度,对事件的中心把握到位,层次也清楚,但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观,学生在课堂中没有自我意识,处于被动的接受状态,要在教学中唤醒学生的自我意识,必须在备课时,备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会,而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略,给予学生自主学习的机会,提高学生自主学习的能力,下面我谈谈变序教学在这课中的教学中的运用。

(一)默读课文,感受作者的思想感情。

(二)作者如何把这种感情表达出来的。

生:通过写事??

(三)文中写了哪几件事?

(生说出了7件事)

(四)自己选择一件特别感受深的事,朗读体会作者的感情。

(五)交流。

1、(学生根据自己的喜爱,说出喜爱的具体事,喜爱的原因,师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。)

2、(与发言学生有相同喜爱的同学进行补充,提出不同看法,进行课堂辩论。)

3、(师组织学生读有关句子、段落,帮助学生加深体会,理解感情。)

4、引导说说其他几件事。

(六)师:通过大家的自主学习,我们深深地感受到了文中那浓浓的师生友爱之情。下面,我们听课文录音跟读,再次感受人物的思想感情。

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篇四 :《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

咸丰县民族中学 彭爱华

《我的老师》是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事,抒发了对老师的热爱、感激之情,表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵,去观察老师,去感受老师,跳出一般赞颂老师的窠臼,使文章情意真挚,极富感染力。

良好达到开端是成功的一半,所以,导入新课非常关键。它有利用营造适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,使其对学习内容产生浓厚的兴趣,使新旧知识自然衔接。在新课之前我给学生放了一首歌《每当走过老师窗前》,在听歌的轻松愉悦的心情下进入新课的学习。听完歌我设计了如下导语:“从幼儿园到初中,我们同学接触了不少老师。可能不少老师都给我们同学留下了深刻的印象,或爱或恨,或亲近或畏惧。但其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。如果把他(她)写下来,一定令人动情、感人至深。今天,我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。”

这节课的重点是掌握字词等基础知识及对文章的整体感知,让学生在以小组合作的方式展开学习,结合工具书对本文的重点字词进行正音、正意。通过自读、点读、跳读等方

式感知蔡老师这一人物形象,体会蕴涵的深情。通过一节课的学习学生基本上掌握了文中的生字词,对蔡芸芝先生这一人物形象也有了整体的把握,学生的听、说、读、写等能力的到了一定的锻炼。这一节课也利用了小组合作学习,在一定的程度上加快了学习的进度,提高了学习的效率。

这一节课也存在着诸多的不足。一、很难调动全部的学生参与到思考中来,很多学生的惰性,习惯性为题提出之后就等待着老师的答案。二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来,或者体会不深,表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中来。 三、课堂时间把握不好,由于前面字词本分花的时间比较多,后面时间也不够了,结果后面的读的环节很少,很多同学没有亲自体会到语言的魅力,最后面的介绍你与老师之间的一个感人的故事也仅仅只有两个同学说了之后就没有时间了。本节课总体上给人的感觉就变得赶、紧、急,没有达到预期的效果。

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篇五 :《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

辉发城镇中学 刘 翔

这一次讲课比赛,我选择的是人教版七年级上册第二单元第六课,魏巍写的回忆性散文《我的老师》。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事,抒发了对老师的热爱、感激之情,表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵,去观察老师,去感受老师,跳出一般赞颂老师的俗套,使文章情意真挚,极富感染力。

为什么选择这篇文章?主要是考虑七年级学生刚从小学来到初中,结构太复杂,内容太深刻的文章他们未必能够很好地理解,并且在开学初他们的第一篇作文写的是《我的语文老师》,所以对于这篇文章他们应该会更好地理解,也能够有自己的体会和感受。这篇回忆性散文,通篇结构疏密相间,取材巧妙,符合学生的实际生活,也可以作为学生写人物,尤其是回忆老师一类作文的典范。选择这篇文章的最终目的是希望学生能够通过学习这篇文章,体会师生的那份情感,体会到老师的爱,从而能借此加深对自己老师的情感。更重要的是学生通过学习这篇文章,能够在写作技巧上有所收获和借鉴,尤其是学会如何选择文章素材以及记叙的详略安排上。

这篇文章我设计的是两课时,而这次比赛我选择的是第一课时的内容,主要让学生掌握字词,体会作者的情感,能够归纳文中主要事件并体会作者记叙的详略安排的好处。教学环节主要分为四部分——预习检测,自主学习,小组合作探究,课文品读。整个环节的预想应该都是符合新课改的要求,并且紧跟课程目标要求去走的,可是良好的预想落实到实际的讲课中却出现了重大的败笔,主要原因还是在我自己,下面,我就这堂课作以下反思:

一、思可取之处:

1

这堂课主要突出了学生的学,从结合导学案的自主预习到实际课堂中的自主学习和小组合作探究环节,无一不都是为了让学生能够更多的自主地学习,争取让每一个学生都积极地参与到学习中,都能够从中学有所得。在各个环节中针对学生的思考、回答,教师的引导和点拨中体现出教师的主导地位,从而实现了新课改中一直强调的教师与学生的“双主”地位。

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篇六 :《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

一、课题选择

这次公开课我选择的课文是语文版初中语文教材七年级上册第二单元《我的老师》。作者海伦·凯勒。

二、教学收获

通过这次公开课,我获得了与其他语文教师学习和交流的机会,同时也认识到了自己在教学方面的不足和缺点:

首先,我对教学中心的把握不够明确,重点不够突出,使得教学结构松散,教学效果也受到了很大的影响。

其次,在课堂教学的时间安排上,教师讲的内容 占用时间过多,留给学生发言和提出疑问的时间较少。

此外,各教学环节的衔接与过渡不够流畅自然。导入环节中,让学生通过一幅被“涂黑”的画面来了解盲人世界的设计没有使学生形成集体可感的认识,从而达到预想的教学效果。

三、教学改进对策

(一)采取主题式教学。以所确立的主题为课堂教学中心。每节课各环节都提出简明具体的教学目标。在课堂教学中,每完成一个教学环节都要做一次小结,使学生明确本环节所学到的知识,加深学生的记忆。

(二)合理安排课堂教学时间。给学生更多提问和讨论的时间,教师只强调重点和学生不易理解的难点。其余的问题,让学生用自学、相互学习等方式来解决。做到还课堂与学生。

(三)加强自身的基本功素质,完善自己的教学预设。做好“四备”,即备教材、备学生、备教法、备教具。

四、教学方案在设计

首先,在引导学生了解盲人学习之难这个环节里,我们可以通过让学生设想:盲人的世界就好像“停电了的阴天的夜晚”一样。帮助学生从日常的、具体可感的生活实际出发,理解课文。

其次,《我的老师》这节课的中心线索可以从课文中有关老师的内容入手。让学生在书上划出文中直接记叙或描写莎利文老师的内容,然后再找出间接或侧面描写的部分,进而引出对比衬托这种写作方法的讲解。文中的四个关键词语“洋娃娃”、“水”、“思考”和“爱”,留给学生去寻找,去体会。

这种线索构思,更能体现出疑探式教学的优点,值得日后做更进一步的应用和实践。

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篇七 :《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

传统的教法:

(一)理清课文脉络,搞清课文写了几件事。

(二)给每一件事一个小标题。

(三)逐段讲解,分析每一件事,体现由扶到放的教学策略。

1、每一件事讲什么?(老师在课上假装发怒)

2、哪里看出教师是假装发怒。

3、同学们为什么笑?教师为什么笑?

4、读读句子体会,看哪些词要读突出。

5、"狡猾"什么意思?说明了什么?

6、齐读这一节,看看如何读语速、读调?

7、归纳。

(四)用以上学习方法学习第二、三??几件事。

(五)归纳中心。

我觉得以上教学过程,尽管已注意到问题含量、问题深度,对事件的中心把握到位,层次也清楚,但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观,学生在课堂中没有自我意识,处于被动的接受状态,要在教学中唤醒学生的自我意识,必须在备课时,备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会,而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略,给予学生自主学习的机会,提高学生自主学习的能力,下面我谈谈变序教学在这课中的教学中的运用。

(一)默读课文,感受作者的思想感情。

(二)作者如何把这种感情表达出来的。

生:通过写事??

(三)文中写了哪几件事?

(生说出了7件事)

(四)自己选择一件特别感受深的事,朗读体会作者的感情。

(五)交流。

1、(学生根据自己的喜爱,说出喜爱的具体事,喜爱的原因,师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。)

2、(与发言学生有相同喜爱的同学进行补充,提出不同看法,进行课堂辩论。)

3、(师组织学生读有关句子、段落,帮助学生加深体会,理解感情。)

4、引导说说其他几件事。

(六)师:通过大家的自主学习,我们深深地感受到了文中那浓浓的师生友爱之情。下面,我们听课文录音跟读,再次感受人物的思想感情。

通过以上变序教学,我觉得有以下好处:

一、通过变序教学,为学生创造了自主学习的机会。

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篇八 :《我的老师》教学反思

如何让小组合作行之有效?

郑晨

本节课总共设计了三个主要活动环节,第一个环节,要学生自己默读课文;第二个环节,给蔡老师颁发荣誉证书;第三个环节,从文中找到作者直抒胸臆的句子。

其中,给蔡老师颁发荣誉证书是本节课的重点环节,花时最长。本环节总体效果十分明显,学生能主动参与讨论,主动说出自己的观点,积极投入到活动中,而且在展示中,我适时穿插预习中的疑问进行适时答疑,让学生产生了一些高水平的认知活动。在朗读、个人读、多人读的读一读、品一品形式中,学生有了更多的体悟。

但问题依然存在,首先,大多数小组的讨论交流知识很简单地给出一个答案。没有质疑、追问,感觉只是一个走过场。而且每位成员都不太关注别人给出的观点,只是陶醉于自己的观点。以至于我在他们讨论的时候建议他们推选一个代表发言时,没有人愿意放下手,抢着要表达自己的观点。

其次,小组的讨论及展示需要文字记录,如果在小组讨论中能够适时地指派一员记录员,让记录员记录小组的讨论理由。同时,在展示中,教师在黑板上随即写下各小组的发言,一方面可以避免学生重复发言,一方面可以展现文本的重点知识,但是我在当时的情境下未曾将一些重要的知识在黑板上呈现一下,让学生做做笔记,这是本节课最大的遗憾。

第三,时间安排不当,第二环节耗时太长,学生重复回答的次数较多,导致分析情感的环节太过仓促,这一点在今后的课堂中可以通过板书展示学生回答以及教师注意用时等方式避免。

另外,李琳老师还提出了“如果能在小组评价,个人评价环节多一些精辟的点评,如‘这个小组同学真有智慧’、‘这位同学见解独特,而且表达流畅’,调动一下课堂,气氛会更热烈。结尾,时间较仓促,第四环节有些小遗憾。”这些都是值得我在今后的小组合作授课中思考的问题。

小组合作教学尚处于起步阶段,还有许多有待完善的地方,在讨论当中学生如何记录,如何确定代表发言,如何展开小组之间的沟通交流(生生交流而不局限于生问师导),这些问题都要在长期的实践中摸索,从而让小组合作学习真正的行之有效。

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