美术课后的反思
一节美术课,我就组织学生浏览我们的校园,学生们兴致勃勃;再一节课,我让学生根据印象画校园里你认为最美的一处景观,学生们面面相觑。然而片刻就接受,并投入进去,他们开始肆意描绘:时而抬起头,像是在捕捉昨天路过的校园某一角;时而埋下头,似乎在整理着头脑中七零八散的景物。几个调皮的同学趁我“不在意”的时候偷偷探着身子向外张望,他们还想捕捉更为精彩的内容。
“老师!可以发挥想象,自己添点儿美丽的景物吗?”我一惊,这原本是写生课,由于条件不许可,已经搬到教室里来了,已经不能算作写生,现在你还要添加其他内容,那不成想象画了?但转念一想,既然已经脱离写生课的范围,又何必拘“小节”呢?更何况即使是写生也可以根据画面稍作添加和修改嘛。 “当然可以!”我回答,“但要合理!”教室里一阵躁动,同学们的思维似乎被激活许多。
一段时间后,一些同学皱起了眉头,并频繁地使用橡皮擦,一部分同学抓起了头,直觉告诉我他们遇到了麻烦,便随口说:“有问题可以站起来说!”话一出口,立即感到“自找麻烦”。
教室里先是没有动静,但紧跟着站起了一大片。我心里暗想,这回该如何收场?但不妨看看他们说些什么?于是同学们一个接一个地提问:“我画的房子怎么竖不起来?”“我怎么也画不大?”“我的画面里总像缺少点什么。”“松树怎么画?”“草坪怎么表现?”“亭子怎么画?”……提问还在继续……
一声“陈老师!蛤蟆怎么画?”的问题让我一惊。
“你认为蛤蟆很美吗?”话一出口,自感失言,但转念一想,先听听他的回答再说。
“老师,您认为蛤蟆不美吗?”竟然反问我!
“蛤蟆虽然表面上看上去不漂亮,但它却是为人类作贡献的益虫,是捉害虫的能手,它粗糙的表皮还是一味中药,它为人类作出贡献,难道我们能因为表面而忽略更本质的东西吗?再说,我在学校的池塘边,荷叶上添几只蛤蟆和青蛙,不是更真实,更美丽了吗?”好小子,还真有点“铁嘴纪氏”的风范!听了同学的反驳,我哑然。不由自主地伸出双手为这位同学鼓掌,同学们也为他精彩的“反驳”喝彩。我心里暗自慨叹如今的学生已非以往。我将学生提出的问题一一列举在黑板上,准备逐一作答。
…… …… 余下全文