高中英语听课心得体会

20xx年x月，在优学校领导的组织下，我有幸参加了豫章高中

英语的听课活动，首先感谢学校给我这这样一次难得的学习的机会，

通过半天听课学习，我受益匪浅，收获颇丰。而且还让我找到了自己

和优秀老师的现实差距，领略到了各位出类拔萃的英语教师的风采，

精湛的教学艺术，以及深厚的教学功底。虽然这些老师的风格各异，

水平不一，但是其实每一节课都有很多值得我去学习借鉴的优点，找

到差距和自身的缺点。 下面我就来谈一下我对这次听课的认识：

第一、教师的良好业务素质是上好课的前提和保证。

在这次听课中，我发现优秀的教师都有以下几个特点： 1 、英

语口语流利，发音标准准确，只有这样，才能保证学生对英语教学的

理解和把握，才能让学生学到正确的知识； 2 、善于利用各种形势

的多媒体，使学生接触到的英语知识更立体，更形象、更直观，更生

动，更生动； 3 、教态自然大方，表情丰富生动，在课堂上能轻松

营造愉快、活泼的教学气氛，富有艺术性； 4 、有扎实的英语基础

知识和教学功底作为坚实后盾，使得课堂更加充实丰富。

第二、多媒体教学充分发挥了英语课堂教学中的重要作用。

本次参加讲课的教师所制作的课件都是用幻灯片制作的，都非常

富有创意，既形象又生动。通过各种直观形象得图片来帮助学生加深

对单词句型以及课文的理解，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学

生对所学知识记忆更深刻。

除此之外， 在这次听课的活动中带给我最大的帮助是让我全面

的了解了长篇阅读能力的培养方式，高中英语每课内容都有一个主

题，然后围绕主题展开课文内容的学习，对高中英语长篇课文的学习

方式一直是我最头疼的地方，从这次的听课的活动中我总结了以下几

点：

在高中英语教学实践过程中．我体会到阅读能力的培养关键在于

“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，从而摸索出英语阅读课三步

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高中英语教学反思

英语组

经过几年的英语教学，有不少方面值得我总结和反思。下面我就根据平时的教学和其他方面对我的教学工作进行简要地阐述。

一、英语教学工作反思

接触高一新教材，蓦然回首，发现体验颇深，这包括在教学上以及和学生交流。总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。

教学方面：常规教学中求创新

一、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；尽可能用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：

1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法在一些初中学校就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

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高中英语教学反思

                                                           张琼芝

     经过一个半学期的学习、实践，我对英语教学有了更加深刻的认识同时也发现了自己在备课，授课等方面的不足。以下就是我对这一阶段教学活动的反思、总结。 

    一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

    1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
    2. 创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。我尽量安排每个单元上一次多媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐于接受。同时我也鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

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高中英语新课改教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。我作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程中体会颇深。

一．新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：，教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式 。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新课改教学过程中。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，在传统的课文教学中，主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，未能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息的载体，使学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，导入——预测? ?读中，略读——细读——精读 ? ?读后，复述——讨论的教学模式

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高中英语教学设计与反思

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高中英语高效课堂教学反思

经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中，我发现，七中的学生英语基础薄弱，即使是实验班的学生，动笔能力也差，基本的句子结构，简单的语法都未掌握，而且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄笔记，只要背就行。此外，我的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授，比如说，上语法课，我一贯讲得极为仔细，不放过任何一个语言点。学生听得很认真，手中的笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷，没有高潮，有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自己负责，学生学得也认真，成绩肯定能提高。然而，考试成绩的对比，让我发现并不是如此。这样的授课模式，我讲得累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节课学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。

事实上，我花费了大量时间准备教学，学生事实上也在认真听课。但是每节课都这样上，学生对英语的兴趣也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期发展来说是没有积极意义的。因此，这样的课堂是低效的。

因此，当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体，这样不仅教师能实现想达到的教学效果，而且学生能完成一定目标下的学习任务。只有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效。下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。

一、课前要准备

1.教师的充分准备

Well begun is half done.备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。如果只考虑学习成绩优异的学生，高效是很容易达到的。然而，即使在实验班，学生的英语素质也是参差不齐。本学期我任教的艺术班，音乐生和美术生的英语程度差别巨大。往往音乐生一遍就理解，甚至会用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用。所以，我认为教学目标的重心要放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动学生学习的积极性，从而带动课堂气氛，才更容易达到高效。

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单词不要“单”记词

陈海燕

作为英语教师经常听到学生诉苦：单词记了，忘了。再记，还忘。周而复始几次，便丧失了学习英语的热情，久而久之，英语就变成一个难以逾越的墙。记单词只是学英语的其中一个环节。语言是用来使用的。但是有些学生认为学英语就是记单词，根本就不去用它。没有激活它，自然会忘掉。

单词是一个意义单位，但从语言角度看，意义单位还包括词组、短语等语用功能。所以我们要尽量在语境、语段中学习单词。记单词但不要记 “单”词，更不要“单”记词。单词学习应与技能同步发展。一些老师课堂上将单词教学置于情境之外，忽略单词的使用；作业布置就是抄写单词而已；复习阶段，包括复习课上，把单词的听写和默写作为首要任务。固然我们大家都知道，单词是基础，学生单词都不会写怎么去做句子和对话呢？但是我们成人学习英语的经验告诉我们，在句子、语段、语篇中记忆单词要比纯粹的记忆单词更有效果。

“记背的能力，只是知识堆积的过程，没有内化的过程”。心理学的观点也指出，超过五遍的模仿，重复已经成为反作用了。布置作业不妨换种方式，比如，用学过的词语造句，然后在小组内交流，这样他们接触的不是一个单词而是 几个有意义的句子。这样既加深对单词意思的认识同时也锻炼了单词的用法。长期以来如果能坚持联系实际用单词造句，对学生的写作能力也是一种提升。 鼓励学生记单词，更应该引导他们打单词“动”起来。在语境中学，为语用学 。

如何上好语法课

上英语语法课向来是有喜有忧的课型。喜的是语法千变不离其宗，忧的是想要讲好很难，尤其是转化成学生的能力更难。反思语法课的模式：一般是讲解举例，照着讲解做题一般没有错误。但是一旦离开老师的指导，学生会茫然失措。 很多时候教师举例只是照搬词典和教科书，和学生的生活脱节，激不起学生的热情。教学环节充斥着为教学而教学，一味的讲解，下课完成教学任务即可。 整个环节没有学生活动，没有学生的声音。

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