物理课堂教学反思
—— 鲁 健
成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃,更要让学生体验心理上的愉悦,产生一定的认知效应和心理效应。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点,积极健康的心理体验有助于学生形成良好的认知效应。心理学研究表明,认知水平的高低,除与学生的知识基础、智力水平、教学手段、教学环境有关外,还与学生在认知活动中是否形成良好的心理体验有重要的关系。因此,教学中我们要努力做到建立良好的师生关系、情感,让学生喜爱你,尊重你,培养你的学科情感,喜欢物理,提高他们的学习兴趣,给学生创造成功的机会,认为物理是能学好的,使学生获得心理上的满足,进而增强学习物理的兴趣和信心,提高学习成绩。
一、研究学生心理特征,影响学习的心理因素
从教学实践中我们发现,刚进入初中二年级的学生,他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课,都能积极主动地投入到学习当中。但随着学习的深入,一部分学生对物理的学习由主动变为被动了,甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣。慢慢成为学习的后进生。
为什么会出现这种现象呢?究其原因,并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用,而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养,而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究,忽视了对学生非智力因素的培养,从而导致学生没有建立学科情感,失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说,有以下几个方面的因素:
1. 学生对考试成绩过于看重,特别关心自己在班级的排名名次,当他们经过努力,物理成绩没有得到明显的提高时,便对物理失去了信心,感到自己总比别人差,产生了自卑感。
2. 老师对成绩好的同学非常关心和重视,对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备,产生了学习上的对立情绪。
教学实践表明,要想提高和改善教学效果,教师在教学中必须要重视学生出现的心理倾向,关心每一个学生,正确引导学生对待出现的困难,不断提高和培养学生的非智力因素。
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