课题反思

邱春利

本人进入我校工作，恰逢我校引入信息技术与课程整合实验课题，并有幸参加了这个课题。通过这个课题了解到信息社会中教育理论面临挑战发展契机：我们在学习，我们在进步，我们的理念在发生着改变，我们都在自己的能力边缘超越着自己。 两年多来，本人在“信息技术环境下发挥学生主题作用的教学改革实验”的课题研究中体会到：“信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的”的主题。这便要求我们教师时刻都要“学理论、转观念、求发展”，特别是年轻教师。本人在这种将技术的培训、教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起形式下的课题研究中受益匪浅。这个课题提供了教师交流经验的平台，增进教师间互动与合作。一些老师的远见及接受新事物的意识，时刻启发我们,也使我们得到专家的引领，领略到同行的睿智与创新意识等。参加这个课题以来，为了澄清概念上的误解，查阅了一些资料；为了有所成果，主动参与讨论、探索、研究，也有了自己的一些体会与拙见。

在未参加这个课题之前，我与少数人一样总将CAI（computer－assisted instruction计算机辅助教学）和信息技术与课程整合等同起来，原来国际上在从50年代至80年代中后期提出的CAI主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。那时的课件大多以演示或模拟为主，几乎没有哪些课件是能现场做的。再后来就是大约是从80年代中后期至90年代中后期兴起的CAL（computer－assisted learning计算机辅助学习），逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。并由此产生了信息技术教育概念。

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教学反思与总结

曹范镇中心小学 赵中兰

本节课我通过创设生活中的情境，让学生在解决问题中体验数学，分析对比中进行知识的迁移。自主学习、合作探究及有效提问贯穿课堂始终。

一、计算教学中注意引导学生理解算理。

在现实情境中提问，引导学生探索计算方法：

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念。在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？将计算教学置于现实情景之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。

在本节课的教学中，通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，要通过追问的形式，作进一步的引导。这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

二、在分析对比中提问，落实学生掌握知识技能目标：

本节课的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商是一位数的竖式算法，会正确找到试商的一般方法。学生前面的知识基础是“除数是一位数的笔算除法”、“除数是整十数的口算除法”。因此在教学中教师适时的引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方

法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的知识结构中。

1、当被除数是两位数时的笔算，教师引导学生将其与除数是整十数的口算过程对比。

教学用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，当学生出现商写在十位上时，学生发生了争议，老师及时的引导学生与口算相对比，从对比中使学生清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。通过这一比较，使学生将除数是整十数的口算知识轻松的过渡到除数是整十数的笔算中。

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课题反思

本人进入我校工作，近一年恰逢我校引入信息技术与课程整合实验课题，并有幸参加了这个课题。通过这个课题了解到信息社会中教育理论面临挑战发展契机：我们在学习，我们在进步，我们的理念在发生着改变，我们都在自己的能力边缘超越着自己。

近一年来，本人在“信息技术环境下发挥学生主题作用的教学改革实验”的课题研究中体会到：“信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这正是创新人才培养所需要的”的主题。这便要求我们教师时刻都要“学理论、转观念、求发展”，特别是年轻教师。本人在这种将技术的培训、教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起形式下的课题研究中受益匪浅。这个课题提供了教师交流经验的平台，增进教师间互动与合作。一些老师的远见及接受新事物的意识，时刻启发我们,也使我们得到专家的引领，领略到同行的睿智与创新意识等。参加这个课题以来，为了澄清概念上的误解，查阅了一些资料；为了有所成果，主动参与讨论、探索、研究，也有了自己的一些体会与拙见。在未参加这个课题之前，我与少数人一样总将CAI（computer－assisted instruction计算机辅助教学）和信息技术与课程整合等同起来，原来国际上在从50年代至80年代中后期提出的 1

CAI主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。那时的课件大多以演示或模拟为主，几乎没有哪些课件是能现场做的。再后来就是大约是从80年代中后期至90年代中后期兴起的CAL（computer－assisted 计算机辅助学习），逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。并由此产生了信息技术与课程整合IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)，大约从90年代中后期开始，此阶段信息技术不仅强调辅助教、辅助学，更强调的是要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学模式与教育本质；达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。也就是其中之一所谓的信息素养，信息素养即“要成为一个有信息素养的人，必须具备确定何时需要信息和检索、评价、有效使用所需信息的能力”。它包含这三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。因此，如果仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。想必很多教师已经深刻认识到了信息技术与课程整合的必要性和重要性，这也对我们教师提出了更高的要求。不仅要求我们有较高的信息素养，更要求我们找到教学与信息技术最好的契合点，用得巧用得妙真正让信息技术在英语教学中发挥它的作用。有一次在某教师的个人博客（blog）上看 2

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《It’s big and light.》教学反思

 20##年3月，我参加了德州市英语教学能手比赛，赛后感受颇深。在此，将本次授课的教学情况与自己的课后反思进行回顾总结，以与大家分享：

    上课之前，我首先向学生用英语打招呼，Nice to meet you .通过这样的方式，拉近和学生的距离。

    第一步，猜谜导入。

1、我利用课件出示猜谜语游戏，同时利用表情动作让学生明白谜语的大体内容。

反思：用猜谜语游戏抓住学生的注意力，学生的积极性一下子被调动起来，这种形式不仅活跃了课堂气氛，也为新课的学习做好铺垫。

2、我以猜谜游戏中出现的形容词为突破口，从而导出新课。

反思：这样过渡非常自然，不落窠臼。

第二步，单词教学。

1、我利用一个旧书包，通过提示导出本单元需要学习的四个单词，同时利用卡片、韵诗反复练习。

反思：利用一个书包做道具，完成四个单词的教学，直观、形象,一气呵成，易于理解单词含义，这是自己本课教学的得意之笔；同时利用韵诗朗朗上口、易于识记的特点，让学生快速掌握单词。

2、课件出示单词游戏，学生快速抢答看谁说的即准确又迅速，教师给予胜利者适当的奖励。

反思：利用抢答游戏巩固单词，符合学生好学、好动的特点，调动学生学习英语的积极性和主动性，学生的积极性得到最大限度地释放，利于学生树立学好英语的信心。

第三步，课文教学。

1、从单词过渡到课文，我利用问题的形式导入：Look,my bag is broken,and Lingling’s bag is broken,too.What’s she going to do?Listen to the tape and answer the questions.这样，很自然地导出本课课文所需要解决的问题。先整体听录音分段听录音。

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有关《小学数学作业分层设计的实贱与研究》课题反思

乌苏市哈图布呼中心小学

一个好的课题是要经过实践、反思、方法、再实践，再反思这样的过程中找一个最优化的方法。我们的数学小课题《数学作业分层设计的实践研究》正在研究初期阶段。

开始我们设计的分层作业，虽说是分层，可落实到学生那就成了简单的练习题，题型的设计、学生层次都没有体现因材施教，发现问题及时改进，于是我们课题组成员积极讨论，分析利弊，最终确定以下几个模式设计分层，但也允许老师在实施过程中加以改进。

1、根据班里的学生的学习情况，将学生分为三类（优、中、差），两头少一些，中间多一些，同时要和学生沟通，这样分的目的只是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步，而且我们可以采用灵活的鼓励机制，让优生更优，差生转化。

2、作业的分层设计也分为三个层次

A、“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。

B、“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

C、“自主作业” 是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。

学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。

优等生必做C组题，选做B组题

中等生必做B组题，选做A组或B组题

后进生必做A类题，挑战B类题或是C类题

3、每周至少设计一次，按班轮流

带着这样的模式我们开始了初期实施，在实施的过程中我们在不断总结、反思、改进、细化。在6月上旬我们对作业的集中检查的时候，分层作业设计引起了大家的注意：|如把A类题定为口算题，B类题定为填空题，把C类题定为应用题，可是当我们辛辛苦苦设计了作业时，很多学生只能做一类型的题，其它类型的题根本接触不到，所以觉得很可惜。通过及时改进，每个学生对每一类型题都能接触到，而且能较好的体现因材施教。

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课题研究取得的成效及反思

钢城一小 曹娅希

本课题经过了半学期多的认真研究，取得了令人比较满意的成效。学习态度认真的学生初步学会使用草稿本、爱打草稿了，草稿本的有效应用，促进了学生的发展。具体分析如下：

（一）本课题的实施，在一定程度上提高了学生的数学学习成绩。

课题实施前、后（三年级4班）期中、期末测试成绩分析表

从表格中可以看出，实验班级在没有进行研究之前和试验后的区别：在优秀段由实验前的29人增加到现在的39 人、不及格人数由原来的2人减少到现在的1人。学习成绩明显提高，这一切与学生良好的数学学习习惯有关。

（二）本课题的实施，在一定程度上提升了学生的数学学习素养。

草稿本的有效应用，不仅提高了学生的数学成绩，而且更促进了学生的发展，提升学生的数学学习素养，学生养成了使用草稿本的良好习惯。几个月的实验，学生的打草稿习惯有了很大的变化：

302班和304班约90%学生都能保证有一本专用的草稿本。大部分学生能遵循从上到下，从左到右的书写要求，依次排列，字迹清楚、规范的使用草稿本。301班和303班学生在解题的过程中，无论难易，无论是计算还是填空或是选择，都能在试卷或练习册的空白处借助“打草稿”来分析思考。

看到多数因学生本课题的实施而尝到了甜头，心中油然产生一股暖流，但欣喜之余，我们清醒地认识到本课题实施过程中所存在的一些问题：

如“一天一查”，由于本年级班额大，上课与作业批改已成了教师每天的两座“大山”，如要教师每天再去检查草稿本，那是不现实的事。因而我在课题实施过程中改用小组互查，大部分学生能持之以恒，保质保量地完成，并做到一本多用，减轻学生负担。但也有个别学生，因其自控能力差，教师稍一疏忽，他们就我行我素，反反复复！要想教育好这几个“钉子户”，还需动番脑筋！现在想想，我们是否可以积极利用家长监控的资源，请这几个学生的家长配合教师，每天检查一下自己孩子当天的草稿本，作一个简单的评价，如有进步，可奖励！

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