英语教师教学反思内容与反思水平的发展研究

作者：刘旭东 孟春国

【摘  要】本研究基于4位初中英语教师撰写的205篇教学日记，分析了教师在反思内容与反思水平方面的变化过程与发展特点。结果显示：反思内容经历了从教与学到师生关系，再到教师自身发展与教育环境的变化过程；反思水平则呈曲线上升的发展趋势；反思内容与反思水平存在微弱相关。专业引领有助于提高教师教学反思的成效，而对教学行为及理念的创造性反思则能改善教师教学实践，进而更好地促进教师成长与专业发展。

【关键词】教学日记，反思内容，反思水平，教师专业发展

       一、       引言

       写教学反思日记是教师描述、探询自身教学的一个过程（Ho & Richards, 1993），它正日渐成为教师普遍采用的一种反思手段。日记内容通常是对课堂教学、偶发事件、教学困惑的描述或阐释。作为一种有效的反思工具，写教学日记简便易行，它能帮助教师发现教学中的问题与困惑（Bailey, et al., 2001; Brock, et al., 1992）。

       国内外多位研究者就语言教师写教学日记开展了研究。Ho和Richards（1993）的研究发现，教师在两个余月的日记写作中反思意识没有发生显著性变化，但他们获得了批判性反思自己课堂实践的机会。Yahya（2000）则证实教师写教学反思日记对自身教学起到了自我监控的作用。作为一种有意识的文字表达形式，撰写教学日记可以帮助新手语言教师尽快确立教师角色，形成自我概念（Bailey, 1990）。另有调查研究（李华, 2008）分析了高中英语教师的78篇教学日记，结果显示：教师的反思意识不强，反思内容多样，反思水平主要处在经验描述与理性分析之间。Liou（2001）的研究建议：为促进教师反思，来自外界的专业干预是必要的。那么，教师在专业引领下开展教学反思活动，其反思内容与反思水平将会发生怎样的变化？本研究拟就此展开系统的跟踪研究，进而探索反思内容与反思水平的关系，以弥补目前英语教师教学日记研究的不足。

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教学反思日志

以小朋友们喜欢的＂生日快乐歌＂引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。＂要想知道哪个季节过生日的同学最多，该怎么办呢？＂这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。

将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神。通过学生之间交流调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性，小组合作前，教师提出了十分明确的合作要求及注意事项，为后面的调查做好了准备。

在小组合作调查中，教师不停地巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，尤其关注需要帮助的小组，为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。

在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组采用的方法，而且各组之间取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同时培养了学生认真倾听的良好习惯。 本课能较好地体现了课程改革的新理念，将＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕＂哪个季节过生日的同学最多？＂这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了＂学生是学习的主体＂这一教学思想。但在小组调查时教师指导的不够到位，小组内同学合作得不够理想。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，注意平时的培养与提高。

教学反思日记（二）

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

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新学期的第一周已经结束了，老实说这一周虽然各项工作都已经按照计划完成了，但是仍然感觉自己对工作思路还很乱，还没有缕清头绪，也许由于自己刚刚修完产假，还没有完全的适应上班的节奏，所以感觉自己相当的累，尤其是在电脑上做一些工作，这是对我来说的确成了老大难，因为自己平时就对电脑一点兴趣都没有，而且也从不玩电脑，这回一下子不知该如何在电脑上操作，对于别人来说很简单的软件到我这成了比较难的一些东西，word中来了难题，由于之前输入方面的缺陷，打字成了一指禅操作，速度上慢了一些不说，错别字也常有出现，再加上之前PPT用的极少，输入文字，插入图片不能很好地结合。加上文字动作等等。眼看着一中午马上过去了，自己的东西还没有完成，突然觉得自己的电子信息能力很差，还好有同事的帮忙，让我在讲课之前能把所有的课件完成，让我能顺利的完成晒课任务。通过这件事情，我应该多努力学习在电脑方面的常识，最基本的工作软件应该有更深的了解，平时不懂的问题多多请教，自己没事的时候多多学习电脑，在以后的工作与学习中能很快的完成各种工作，因为当今的上课教育已经不是传统的口头授课，电子信息化高效课堂已经成为主要的授课趋势，不能停留在教师为主的观念中。授课、学生、电脑一体化的教育，才能让学生更深刻更仔细的了解课堂中的知识，让学生更好的提高学习兴趣。使学生从被动学习变成主动学习，自己也要不断进步，不断提高，正如校训所说，做最好的自己！

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教学反思日记

长兴小学 谢慧华

新的美术国家课程标准把美术课分成“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”四个学术领域。其中“设计 应用”领域要求从学生实际出发，通过让学生感受各种材料的物性，进行创意、设计、工艺制作等活动，培养学生设计能力、动手操作能力和提高审美趣味。 今天我给五年级学生上了“美丽的家园”一课，学生反应积极，很快就投入到创作的热情中。让我深深感到新课标精神焕发的作用。

这节课我是这样上的：

一、 教学策略

综合运用和谐教育、合作教育、认知发展、电脑创作等教学策略。

1、强调儿童思维发展，不超越儿童认知水平，并创设情景，促进学生认识“家园美”的内涵和表达方式。

2、教学中强调学生的和谐整体发展，注重学习过程中智力因素和情感因素相互渗透，尝试让学生运用电脑技术进行集体创作，把审美意识、创新意识、环境意识、科技意识渗入教学中。

3、师生之间密切合作，调动教与学双方的积极性。

二、 教学程序

欣赏激趣活动-----想象构思活动------小组分工合作活动-------自 评互评总结活动。

在各活动过程中学生充分发挥主导作用。如在教学程序（1）中 观看具有地方特色的“家园”图片，师提问：“你看到的是什么家园？说说你最感兴趣的部分，为什么？”

让学生学会抓细节描述。

教学程序（2）中想象构思“家园”，加深美感体验，了解多元化艺术风格，培养学生创新意识。

教学程序（3）中让学生协作学习，认识美术表现形式的主体要素，解决构图问题，解决分工合作的问题。教师让学生进行小组比赛，要赛出风格，赛出水平。在这个程序中学生们学习的热情非常高。

教学程序（5）中让学生按评价要求自评和他评，改变以往教师一人给分习惯。

在这一节课里，我是按照新课标要求设计完成的。因为这是促使学生自主学习及培养创新精神的需要。

以“学生为主体，老师为主导”的教学观体现了素质教育的基本理念，“以人为本”的教育思想,也体现在教学过程中如何以学生发展

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教师反思日记一则

3月2号 星期三 晴

今天的天气暖和得让人心醉，在饱尝了阳光的恩赐之后，我也受到了一次不小的心灵震动。因为，在班里那被我“遗忘的角落”，有一块小小的“金石”正在慢慢发出光彩，告诉我：“老师，我在呢！我也有自己的长处！”他使得我重新思考作为一名老师，应以怎样的胸怀宽容学生？应以怎样的爱心贴近学生？应以怎样的“慧眼”发现学生？

是的，这是个曾让我一度气恼甚至讨厌的学生，虽然在班里他个子最小，但“劣迹”最多：旷课，逃学，不写作业，搞恶作剧，门门功课倒数……我几经转化也不见效果，他成了班上的“老大难”，“拖油瓶”。其实我也清楚：他基础太差，又过于贪玩，见了老师如同老鼠见了猫，又怎能进步呢？可是开学后的这一天，在课堂上，这块“顽石”居然让我刮目相看。在学习毛泽东的一首词时，检查朗读时我的本意是只要他读正确就相当不错了，没想到他读得抑扬顿挫，语气恰到好处。当他读完后，我和同学们情不自禁地为他鼓起掌来，我发现他既腼腆又兴奋，一副受宠若惊的样子。他的表情却深深刺痛了我，作为这个孩子的老师，我感到万分的惭愧，为什么以前要那样吝惜自己的赞美？为什么不肯多给他一次机会？为什么不多一点耐心帮助他？我开始反思自己的行为，教师的宽容与耐心对一个后进生来说是多么重要啊！它会像阳光一样照亮他们的内心，让他们感受温暖。

    下午的自然课上，在做小孔成像的实验时，有的同学没有半透明的白纸，他小声说：“在纸上涂写蜡就行了!”我向他投去赞赏的目光,他竟然开心地笑了.看到他的笑容，我更加感到自己以前对他的批评是多么冷酷无情，我真想走上前去说声：“对不起！”可我只有给他一个微笑，一句夸奖，一点暗示，我的心里才安慰些。

    今天这件小事使我想到了美国心理学家詹姆斯曾说过的一句话：“人最本质的需要是被肯定。”成功感是人人都渴望的，而鼓励与关注，就是教育学生的一个“法宝”，教师要善于拿起这个“法宝”真正深入到学生心里去，关注学生学习中的每一个细节，捕捉他们的闪光点，关注学生每一次细微的成长与进步，及时送上一句夸奖的话语，一个赞许的微笑，使后进生感到被人肯定的成就感，从而激发其内在的潜能，使本来含玉的石头也能发出光彩！

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教学日记（一）

王玉军

今天找了三个学生谈话，全是男生。主要是觉得他们三个的理科成绩都不错，可文科却不行，特别是一些最基础的知识，原因是都爱偷懒。我的意思是格外给他们布置好任务，然后找时间检查检查他们，算是对他们的一种督促吧。我用商量的语气说完我的意思后，两个学生很爽快地答应了，而其中一个从始至终却是很不情愿的样子。而恰恰是这个学生，我前天刚刚找过他。通过上次的谈话，我知道这阶段他对语文的兴趣锐减。什么原因呢？我没有问出来，不过我感觉可能有我的因素。不能仅仅因为我而影响他的成绩啊，所以我才想出这么一个办法来弥补一下。可是没想到，人家竟然不领情。我为自己而悲哀：什么时候成了低三下四去求学生学习呢？

再想想自己当时学习的情景，虽称不上是热火朝天，可绝对不至于让老师求着学。是今天的学生变了呢还是老师变了？

教学日记（二）

冯福元

    这周按计划应该是写作文的，可我没有让学生写，因为我开始怀疑我自己了。

    以前带领毕业班复习的时候，作文这一方面基本是不会特别重视，还是和初一初二那样，两周一篇，批语稍简单一些。那时我真的不知道作文该怎么复习，而且总觉得学生的作文水平基本上是定型了，好像不会再有什么大的改变。今年听了其他教师的复习经验，认识到作文还是需要学生认真复习的，毕竟作文是占半壁江山。因此我制定了我的作文复习计划：给学生讲怎么审题怎么开头结尾怎么选材这四个专题，并着重练习小标题式作文题记式作文以及复杂的记叙文。批作文也不是一刀切，而是近可能的告诉每个学生的优缺点（当然，每次真正能一个一个当面认真分析的最多也就二十个学生吧）可是我近来竟然发现学生的作文怎么一次比一次差呢？特别是好学生的作文，以前的时候高分还多一些，现在却很少有精彩的文章了。怎么回事？难道我越讲越让学生迷糊了吗？每次作文之前我都讲这次作文的要求及练习方向，可每次收上来看时，我都发现和我要求的目标还差一截，怎么回事呢？所以本来是一周一篇的，这一周我停止了。

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教师听课反思日记

教师听课反思日记

近段时间一直在听同事们的课，在听课的过程中感觉自己收获不少。虽然上课有时候不是一件不是容易的事情，但是在听的过程中，进行换个角度的思考，便也总结出一些问题来。

听课日记一则

今天听了一节《圆明园的毁灭》，这位老师在课堂上便也贯彻了“引导——发现——成长”课堂的新理念，即“高效课堂”新模式上的，但是感觉一堂课下来孩子们的情似乎没有被激发出来。一边听我就一边想，怎样才能在这样的课堂模式下上出精彩的课来，学生的情随文动？课后有的老师也对现在的新课堂提出了疑问：如果不按照这样的课堂模式上课，我们学生情感是否能够容易激发一些呢？面对同伴的疑问，我也曾经为此矛盾过，但是后来想想，如果老师能够及时恰到好处地引导，我们的孩子的情感能不起来吗？

我和其他老师有一个不同的感受：如今的课堂对老师的要求比传统课堂高多了！不仅要求老师要有扎实的基本功，渊博的语文素养，而且还要有灵活处理、调控课堂的能力。

片段一：

导入课题环节：在《圆明园的毁灭》一文中，授课老师这样导入课堂：上一节课我们学习了《圆明园的毁灭》这一课，这节课我们继续来学习这一课，请大家齐读课题！ 生：读（没有任何感情色彩的读）

师：请大家再一次读课题。

生：再读（只是声音比前一次大了一些）

于是老是便进入了下一个课新目标表出示环节。

我想，如果老师在读第二遍课题之前说一句：“圆明园毁灭了你们高兴吗？”

请带着你们这样的心情再读课题（然后老师在学生读的时候加上自己的一些手势动作，这样孩子们的感情基调会不会就垫起来了呢？）

片段二：

自主学习（一）请同学们读2到4段，想想圆明园给你留下了怎样的印象，哪些句子给你的印象最深？

生：我觉得圆明园很宏伟，园中有》......也有。......

师：根据学生的回答连续板书几个“有......也有......”，然后问：“圆明园中还有什么？

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