篇一 :研究磁铁教学反思

《研究磁铁》教学反思

在课堂教学中,学生是学习的主体,学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望,我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心,培养他们对物理知识的兴趣和求知欲,有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法,才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中,通过四个探究磁体的活动,组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说:“好的开端就是成功的一半。”在导入新课开始,我向学生出示了一个会跳舞的铁钉。学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引,思维的火花立刻被激活,探究磁体的兴趣也被激发。这样,学生们有了探究磁体的兴趣,就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体,探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法,了解磁体在生活中的应用,较好地完成了本课的教学目标。通过课堂教学实践证明,学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导,创设一定的情景和空间,为学生提供足够的学习资源,引起学生的好奇心,激发起学生的探究兴趣,学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥,学生的个性就会得以张扬,学生的创造思维就会得到发展,教师培养学生的科学素养就能落到实处。

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篇二 :研究磁铁的教学反思文档

研究磁铁的教学反思

古交九小 魏慧琴

研究磁铁的教学反思

《研究磁铁》是苏教版五年级科学上册第三单元《电和磁》单元的第四课。磁铁在我们生活中有着广泛的应用,在孩子的好多玩具中也有磁铁可见,他们对磁铁很感兴趣,但对于磁铁的一些性质还比较模糊。这一课主要通过学生的观察、讨论和交流等一系列探究活动,建立“磁铁有不同的形状”,“磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁性上不同部位的磁力有大有小、同极相斥,异极相吸”的科学概念;最后,让学生

调查磁铁在生活中的应用。 磁铁是学生生活中较常见的物体。虽然学生在课前对磁铁已经有一定的了解,但是对于磁铁的科学名称以及磁铁到底吸引哪些物体,学生并未有深层的认识。所以这课的学习我最终确定为从“我知道的磁铁”开始,通过交流已获得的关于磁铁的知识,引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中,让学生通过自主、 合作探究认识磁铁的最基

本的性质——磁性。

一、以情激趣,触发探究动机 新课标中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历为探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。”在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。在教学开始时,我创设了让学生帮老师取烧杯里的铁钉,它激起了学生浓厚的探究兴趣,顺利地引出了本堂课的

研究对象——磁铁。

二、动手尝试,寻求探究方法 由于学生平时都玩过磁铁,对磁铁都比较熟悉,特别是磁铁能吸铁一

类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象,没有

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篇三 :研究磁铁教学设计及反思

研究磁铁

一、教学目标:

1. 能够探究磁铁的有关性质。

2. 认识不同形状的磁铁。

3. 知道磁铁的一些基本性质。

4. 知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。

二、教学重点:

磁铁的一些特征

三、教学难点

    学生独立探究,发现磁铁的性质。

四、教学准备:

各种形状的磁铁、回形针、针、线、水彩笔、卡纸

五、教学过程:

六、板书设计:

                                   研究磁铁

                一、各种形状的磁铁

                二、磁铁的性质:同极相斥,异极相吸

七、教学反思:

     一开始,我就调动学生的学习兴趣,使他们乐于参与科学学习活动。学生是科学学习的主体,教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中,我直接教给学生实验步骤,让他们主动去实验,引导他们自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用,调动他们的思维,保持他们参与科学探究活动的兴趣。  

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篇四 :《研究磁铁》教学反思

《研究磁铁》教学反思

《研究磁铁》教学反思

《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册第三单元“电和磁”第四课的教学内容。该课教学分两课时,第一课时的学习目标:知道不同形状磁铁的名称,通过实际操作探究磁铁的一些基本性质,知道司南是我国的四大发明之一。

本课第一课时的教学是本学期我校举行的“人人一堂研究课”上本人的教学内容,通过一节课的教学,基本上达到了预期的教学目标,三步导学模式的运用较为成功。

但也存在一些问题:学生探究时间长一些更好,这是因为在前面的两个演示实验占用了较长时间。个别环节拖泥带水,尤其是在实验现象的描述上,未能简洁明了地得出正确结论。还有一个导致探究时间短的原因是:在验证磁铁具有指南北的实验中,使磁铁保持水平的时间较短,使得磁铁水平地停止旋转指示南北较难,不少组的同学该实验完成的不太成功。实际上当磁铁第一次处于水平时,就应该用胶带把线与磁铁的位置用粘贴的形式固定下来,这样就能使磁铁较长时间保持水平状态。因为另外一个分组实验是在该实验的基础上完成的,同样要求磁铁处于水平,因而两个实验均受到一些影响。由此看来,如何使磁铁始终处于水平是本节教学能否成功的关键因素。另外第一个分组实验完毕时没有向学生强调下一个实验仍要使磁铁保持平衡才能顺利进行,以至有的组的同学把细线和磁铁均拆下来,导致下一个实验费时较多。

以上是本次实验出现的问题,如果把这些问题在下次的教学中解决掉,课堂教学的有效性将会进一步提高。

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篇五 :20xx~20xx学年第一学期五年级科学《研究磁铁》教学反思

2011~2012学年第一学期

五年级科学《有趣的磁现象》教学反思

在科学课的课堂教学中,学生是科学学习的主体,学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望,我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法,才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时,教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用,帮助学生及时获得成功的体验。

因此在本课教学中,我通过四个探究磁铁的活动,组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗话说:"好的开端就是成功的一半。"在导入新课伊始,我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的自制唐老鸭磁性玩具。经过我的巧妙演示,学生们的注意力一下子被这翩翩起舞的唐老鸭所吸引,思维的火花立刻被激活,探究磁铁的兴趣也被激发。这样,学生们有了探究磁铁的兴趣,才能以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁,探究磁铁的基本性质和两块磁铁磁力的大小,了解磁铁在生活中的应用,较好地完成了本课的教学目标。

通过课堂教学实践证明,学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导,创设一定的情景和空间,为学生提供足够的学习资源,引起学生的好奇心,激发起学生的探究兴趣,学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥,学生的个性就会得以张扬,学生的创 1

造思维就会得到发展,教师培养学生的科学素养就能落到实处。 2

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篇六 :《研究磁铁》教学设计(含反思)

《研究磁铁》教学设计

一、教学目标:

1. 能够探究磁铁的有关性质。

2. 认识不同形状的磁铁。

3. 知道磁铁的一些基本性质。

4. 知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。

二、教学重点:

磁铁的一些特征

三、教学重难点

    学生独立探究,发现磁铁的性质。

四、教学准备:

各种形状的磁铁、回形针、针、线、水彩笔、卡纸

五、教学过程:

六、板书设计:

                                   研究磁铁

                一、各种形状的磁铁

                二、磁铁的性质:同极相斥,异极相吸


教学反思

     一开始,我就调动学生的学习兴趣,使他们乐于参与科学学习活动。学生是科学学习的主体,教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中,我直接教给学生实验步骤,让他们主动去实验,引导他们自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用,调动他们的思维,保持他们参与科学探究活动的兴趣。  

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篇七 :磁铁有磁性教学反思

《磁铁有磁性》教学反思

《磁铁有磁性》教科版三年级下册第四单元第二课。三年级学生对磁铁并不陌生,而且已经有了一定的认知和了解,比较贴近学生的生活,且他们对此内容也比较感兴趣;另外,本节中的实验有一定的探究性,可对学生已有知识进行验证和加深,同时也会在探究的过程中发现新知,而这些新的发现又可以运用到生活当中。在本节课中通过运用导学—展交—训练这种教学模式我感触很深。

一、创设情景,引出探究对象 。

教学开始,我创设了“表演小魔术”这样一个情景:在一个纸箱内藏入一块磁铁,在纸箱上面放一颗回形针。当我将磁铁放在箱子里移动时,回形针就在纸箱上跳舞了。当学生看到这里时,再也按捺不住心中的激动,有的已在下面喊起来了。由此引入了本节课的探究的主题。

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始,也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目,回形针为什么会在纸箱上跳舞呢?这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣,顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。接着引出磁铁能吸引什么?怎样检验我们的观点?通过设计这样两个问题引出了本节课的第一个活动:磁铁能吸引的物体。

在进行这一个活动时我首先出示学习目标、要求和方法。这也是这一教学模式中的导学部分。给学生交代清楚后让他们进行探究活动。每个小组所准备的材料各不相同,先让学生预测做好记录,再进行验证做好记录,最后根据实验结果大家讨论得出结论。在 记录单的设计上,我根据三年级学生的实际情况和教学的需要,提前让他们把自己准备的材料名称填写出来,我还把教材中的文字记录改为用“√”或”×”表示,这样减少了学生记录的时间,让学生有更多的时间进行探究。在展示交流时,一人拿着实验记录单当“小老师”主导展示,大家随机交互活动。在此活动中,其他小组的同学认真倾听进行评价,进行补充。

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篇八 :苏教版小学科学五年级(上册)《研究磁铁》教学反思 崔昆 辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学

科学概念建构过程中的“凸与舍”

——《研究磁铁》一课教学反思

辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学 崔昆

邮编:116035

电话:134xxxxxxxx 地址:辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学

一种磁针,一名执教者,一个班级的学生,一同“演绎”了一堂教学展示课。在这次建构“磁铁性质”的课堂教学过程中,我做了精心的准备和酝酿,总的指导思想就是帮助学生建构概念时,突出主要概念,略化次要(附属)概念,我精选了有结构的材料,使得课堂结构简约,从而达到概念建构效果的最大化和最优化。下面就本节课执教后,谈一谈本课概念建构的再认识。我主要从以下三点进行教学反思。

一、“凸显”主要概念、主要材料和主要活动

磁铁是学生生活中较常见的物体。但是学生对“磁铁性质”未必很清楚,尽管有的学生在课前对磁铁已经有一定的了解,也是浅层次的认识。基于这种考虑,在本课帮助学生建构“磁铁性质”的过程中,为了凸显本课的主要概念:1、磁铁有磁性,能吸铁;2、磁铁有两个磁极,磁铁的两极可以指示南北方向;3、同极相斥,异极相吸。

我首先通过“礼物”和“猜物”的游戏,把握住学生学习需求和学习“心向”,呈现学生的原有概念(前概念)。

其次我在材料的选择和活动的结构上,充分体现了从有“结构的材料”到有“结构的活动”,特别“磁针”这一材料的运用,典型,指向性明确,课中的几个活动,教师抓住了“磁针”结构性的特点,紧紧围绕“磁针能吸铁,能指示南北方向,磁针的转与不转”活动游戏,使学生在愉悦的探究氛围中,建构起磁铁的性质,活动简约,有层次,教师可控,学生建构得有意义。最后我选择了动画片“猫和老鼠”的故事让学生观赏,使学生在愉悦的情境中,发现猫和老鼠之间的较量,也运用了“磁铁隔着物体能吸铁;同极相斥的性质”,这一虚拟情境的巧妙利用,监控了学生科学概念的掌握情况。

总之,整个课堂教学活动简约,教学效果明显,教学目标易达成,学生建构磁铁性质的科学概念深刻。再者,磁针材料的选择看似比较单一,但附着的内涵不简单;而且磁针的磁性相比较磁铁比较弱,当学生在分组活动中从操作时,磁针的“磁场作用”要远远小于磁铁的“磁场作用”,减少活动材料之间的“磁化”干扰,保证了学生探究和建构磁铁性质概念的有效性。

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