篇一 :“在错误中反思自己”核心习惯打造

“在错误中反思自己”核心习惯打造方案

通过对全体师生意见征集,结合专家建议,我校选定核心习惯“在错误中反思自己”,打造核心习惯,坚持“循序渐进和长期作战”原则,不能急于求成,更不能一蹴而就,结合我校实际,不搞形式主义,重过程,轻结局,把核心习惯打造纳入到学校教育教学工作中来,让打造的过程蕴于教师实施教育教学的过程中,成为提高师生素质、优化师生形象、推动学校发展的实质内容。

打造核心习惯仍从两方面进行:一是养成教育课的推进,二是“在错误中反思自己”核心习惯项目的打造。

一、养成教育课推进

(一)课程分配及授课要求

养成教育课九大习惯,共25节课,需20xx年级两年完成教学任务,结合我校养成教育开展的实际情况,对养成教育课实行20xx年级两条线进行,高一年级从头开始,每位班主任在借鉴原来备课资料的情况下,对每节养成教育课进行再次开发和个性解读,不断丰富、完善、改进自学稿,创新授课方式、方法和手段,形成有自己特色的授课风格,构建新的备课资料,为下一轮的授课打下基础。

高二年级沿用上学期的授课模式,每人选定一节课,重点牵头本节课的备课与自学稿的编订印制工作,为其他班主任提供最基本的授课资料并存档,同时,要求所有班主任,要在授课前充分占有主备人提供的材料,并做到二次备课。杜绝临阵磨枪,上无准备地应付课。(附高二年级分课表)

(二)坚持听课、评课制度

1、将教师分配进班听课评课,并纳入教师工作考评。每节听课评价表要在课后上交政教处,并由政教处汇总听课人意见,及时反馈给授课人,促进课的改进。

2、实录课堂,开展“一节课研讨”活动。一学期分期中前、后两部分,举行2次课堂实录回放研讨活动,每次事先不打招呼,随机从高一高二年级中抽取一节课,全程录下(最好利用录播教室),放在FTP上,让全体教师课余点击观看,然后集中时间组织各教研组长和班主任就此展开“一节课研讨”活动,针砭问题,推崇靓点,引导授课

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篇二 :优化练习,在错误中成长(课后反思)

《分数加减法复习》课后反思

听了张敏华老师的第一次磨课,就让我对复习课有了清晰的认识。这堂课的教学目标非常明确:1.让学生能正确计算异分母分数加减法,掌握混合运算的顺序,并能选择合适的方法进行正确计算;2.理解分数的意义,能在解决问题中灵活运用。从张老师的目标设计中,就能看到对于一节计算的复习课,重要的还是练习,并能清晰得看出该教案的练习层次分明,由浅入深。从约分、通分、计算到扩展练习,每一道计算题的设计都看得出张老师的用心,把学生容易犯的错误都渗透其中。整节课的环节清晰明了,不仅教师明确自己的流程,也让学生跟着教师的脚步循序渐进的回顾知识。

教师要如何把一节练习课上的生动而不乏味,这就体现了教师课前的充分准备。我认为复习课相较于新课而言,更难把握,需要教师在熟悉教材的基础上,更熟悉每一位学生。对于小学阶段的学生,如何减少计算上的错误一直是一个突破的难点。因此在上一节计算复习课时,练习的设计变得尤为重要。在最后的评课中,有一道题目:经历这节课后,你认为计算课是侧重计算整理好?还是侧重纠错指导好?张敏华老师的这节课就充分体现了这个问题的答案。

首先,在每一个环节之后,张老师都会进行总结性提问,让学生归纳整理出计算的方法,并板书在黑板上:

异分母分数加减法:通分 按同分母分数加减法计算 约分(化整数)(求最小公倍数)

之后,还有对运算顺序及简便方法的归纳,在这部分的整理上,

教师充分展现了课堂上板书的重要性,做到每一位学生都能清楚地了解计算过程。有学生没有说完整的时候,张老师也不心急,继续提问:有人愿意补充的吗?给了学生充分的动脑时间,让他们获得成功的体验。在这里花的时间并不多,却非常有效率。

其次,在练习的设计上,张老师体现了练习的目的性、针对性、层次性以及多样性,让课堂变得扎实有效。这部分也是这节课的核心,每一题都是根据学生容易犯的错误而设计的,在计算时,先做前四题,相对简单的,总结了做法之后,再做后四题较难的,学生更容易掌握。其中有一题1-4/9+5/9,我认为这题设计的非常好,学生想到简便方法并不难,难的是要把方法用对地方,这一题其实是不能用简便方法计算的,但由于学生平时作业的认知,很容易犯错,在后续的后测题中也发现了学生的这个错误。因此教师在这一题上更要让学生自己发现问题并改正,把知识真正的教给学生。

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篇三 :别为自己的错误找借口教学反思

别为自己的错误找借口

南乐县第三实验小学 张振玲

俗话说“人非圣贤,孰能无过”。好像是为犯错的人找到了合理的借口。但是我认为这句话对教师这个神圣的职业来讲,有些不妥。因为教师的一言一行都会对学生产生深远的影响,甚至为影响孩子的一生。所以我认为教师应该完美。

那是我刚到小学教语文课,有一次在上课的时候,学生在自由读书,我在黑板上书写生字。写着写着,突然想起一个学生没有来:这个孩子今天怎么了?是不是生病了,还是怎么了。不知不觉生字已写好,学生课文也读好了。 我回过头来,看见一名学生正举着手,不等我叫,他就着急地说:“老师,您写错字了,‘夺”字多了一点!。”我于是很生气,说道:“谁让你说话了,让你读书呢,坐下。”我回头一看,确实是多了一点,我把上面的“大”写成“太”了。于是,我脸一红,拿起黑板擦擦掉,重新写了一个,并机智地说:“这个字容易写错,老师谢谢这位同学勇敢指出老师的错误,希望大家以后不要犯和我一样的错误!”学生点点头,然后我们开始了正常的上课。我并没有因为自己写错字而中断教学,学生也没有因为老师在课堂上出错而大声喧哗。

此事让我考虑良多,我对自己严格要求

一、教师应尽量做到完美

人总有犯错的时候,教师也不例外。当教师的人一谈到错误,往往会想到学生,因为在教师眼里,学生是错误的

“制造者”,总有没完没了的错误。可事实是,教师不但也会犯错,而且有时犯的错误要比学生严重得多,最常见的就是课堂上的知识性错误。需要认识到的是,教师的错误不仅仅是个人行为,它会影响全班学生的学习。教师的错误,大都是因为自身知识浅薄或在课堂上“开溜”造成的。对此,教师一定要努力提高自身素质,尽量做到完美。“教师无小节,处处是楷模”。

二、要正确对待失误

教师课堂上出现错误时,要坦诚面对。有些教师主张隐藏过去,提倡这样说:“哟,这是老师设的一个陷阱,你竟然看出来了,眼真尖!”错了就是错了,教师不必遮掩,否则会让学生觉得老师不诚实。有些教师则认为错误被学生指出,有损自己的面子,常大声训斥学生:“就你能!不好好学习,专门挑事!”这样,学生当时虽然嘴上不说什么,但以后心里会对你产生敌意。因此,出现了错误,教师要勇于承认。这样,教师在教育学生时,也能正确对待学生所犯的错误。

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篇四 :中国十大失败企业的反思

中国十大失败企业的反思

企业的管理存在一些基本的定律,即便是违反了这些基本定律中的一条,企业就会失败,企业的失败往往都是因为违背了这些基本定律中的一条或几条。但是,即使遵循了所有这些基本定律,企业也未必一定能成功,因为企业成功只有必要条件,没有充分条件。对于企业管理者来讲,无论应用什么现代企业管理理论,都必须首先遵循而不是违背这些基本定律,以它们为战略起点,只有这样,企业才具备了基本的安全性。这是《大败局》披露的10个著名企业的兴衰给笔者的启示。

定律一:没有利益,就没有生存的意义

三株失败后,总裁吴炳新发表了一份数百字的《吴炳新自白书》,第一句话就是:“没有利益,就没有生存的意义”。企业的根本利益是什么?利润。可惜的是,三株虽然认识到了利润的价值,却错误地选择了一种竭泽而渔的实现方式,“以一个极端冷酷的、狂热的功利主义者,采取对竞争对手的无情打击和带有阴谋色彩的颠覆,在产品上的夸大无度”,结果既导致了自身的困境,又冲击了中国保健品产业的健康发展,使企业失去了盈利的产业基础。

亚细亚采取的则是一种截然不同的所谓“战略家风范”的方式。企业经营顺利时,热衷于场面热闹、宣传轰动,却对能赚多少钱看得很淡,认为这是“战略家风范,不争蝇头小利”,结果是营业额一个亿一个亿地往上窜,而利润却从没有超过1000万元。这种“战略家风范”式的管理风格,在后来企业出现困境时成了最致命的缺陷。

瀛海威则是又一种情形。企业因过早地进入了一个错误的行业,根本不知道何处可产生利润,连“第一桶金”都挖不到,结果是因无法给股东起码的投资回报,“踌躇满志”的创始人张树新被迫去职,企业也随之从人们的记忆中消失。

学过经济学的人都知道,企业利润最大化是企业生成的初始动力,企业必须以获取最大化利润为根本目标。不过,企业的最大化利润目标只有通过合理利润或满意利润的方式才能实现。不以利润最大化为目标,以及不通过合理利润方式来实现,企业不可能可持续发展。

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篇五 :我们的错误教学反思

我们的错误教学反思

《我们的错误》是一首外国儿童诗,它用富含哲理的语言,以一种内心剖白的形式与学生进行对话,说明了在人生道路上面对错误,认识错误,改正错误的重要意义,从而引导学生面对错误时,要正确认识它,并采用积极的态度改正它

我在教学中一贯重视抓学生的思想道德建设,对于犯了错误的学生是“动之以情,晓之以理”。平时班中有犯了错误的学生,全班同学都敢于批评指出,以理奉劝,并能热情帮助其改正错误,班中批评和自我批评的风气较浓。所以学习这首诗歌先让学生反复吟诵,在读中感悟,再充分调动学生的已有知识与情感的参与,让学生联系自己的实际,用发生在自己身上或身边的事例来丰富对课文内容的理解,从而更好地感悟诗歌的内涵。

在本课的教学设计中,我力求体现课改的新理念:

1.以读为本,读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组比赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读,品读,默读,齐读等多种读书的方式。

2.尊重学生个性化的阅读,把阅读学习的主动机交给学生。

3.注重培养学生的学习能力,提高学生的语文素养。

师相机引导学生把反问句改成陈述句,正确理解反问句的意思,并比较体会反问句的语气。

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篇六 :《我们的错误》教后反思

《我们的错误》教后反思

《我们的错误》教后反思

《我们的错误》是一首儿童诗,它借诗歌的形式,说明了在人生的道路上认识错误、面对错误、改正错误的重要意义。本节课的导学案我们设计为一课时,谁知看着学习内容不多,内容又浅显易懂,可是在课堂中往往会出现一些预想不到的问题,使自己的教学计划跟不上课堂的变化。

当我让学生说一说在生活中是否犯过错误,犯了错误怎么办?学生们回答问题倒也积极,但多数都是在所说别人的错误,而对自身在日常生活中所犯的错误熟视无睹,不肯说出来。怎么办?我随机又让学生把课题重新读了一遍,了解《我们的错误》其实就是我们自己的错误,就是让我们能够直接面对错误。然而,学生们还是不说。这时,我就在想:学生们是出于害羞,还是碍于自尊而不去所呢?正好在这时,有一个女生没有认真听课,并且和同桌在悄悄的做小动作。我灵机一动,快步走到她的身边,请她说一说自己自身现在犯了什么错误?她不假思索地说:“宋筱炜踢我了。”听到她所说的,我紧接着说:“他踢你是不对,那么你现在犯了什么错误?你能认识到自身的错误码?”可这位女生还是再三强调:宋筱炜踢她啦!而对自身上课不认真听讲的错误一点也没有认识到,并且觉得自己还挺委屈。下课的时间快到了,我就没有让她再说。估计着就是让她说,她也是不会说的,因为她对于自身的错误她一点也没有认识到。此时此刻,我想:不论这节课我再如何去讲,对于一部分学生来说都是无济于事的。学生对于自身的错误,不能正面认识,又怎能去改正错误?假如不能,知错就改不就成了空谈吗?所以,这节课的教学目标也就没有完成。

课后,我随机安排了这样的讨论作业:学习了这首诗歌,对你有什么启发?你记忆最深的一次错误是什么?当时是怎样处理的?今后你打算怎样面对错误?虽然在课堂上,学生们也许会因为自尊没有去说自身的错误,我倒希望他们能够在日记或作文中写下自身的错误,去直面自身的错误,从而改正错误。

由此我想:在我们的语文课上,除了教给他们课堂知识外,还应该教给他们做人的基本原则,懂得自尊、自爱。知道:换位思考任何事情!明白:人谁无过?过而能改,善莫大焉!理解:认识错误,面对错误,改正错误的重要意义!

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篇七 :第9课 修改文章中的错误教学设计与教学反思

第9课  修改文章中的错误

一、教材分析

本课教学内容为广东省小学课本《信息技术第一册(下)》第9课《修改文章中的错误》。本课是信息技术第一册(下)第二部分的内容,是在学生熟练掌握英文打字与击键要领后,进一步学习输入中文,以及使用日常的办公软件Word把作文、日记和各种有用的文字资料保存到计算机中,为后面在计算机中进行文稿的编辑、修饰、打印以及编制作文集作铺垫。

二、对象分析

本课的教学对象是小学四年级学生。通过前面一学期的学习,学生对信息技术知识有一定的了解,对电脑操作有一定的能力,基本能够使用一部分软件,已具备在Word软件里输入中英文的能力和一定的计算机操作能力、理解能力、自学探究能力,也知道了一些功能键的操作与使用,这给这节课的操作打下了一定的基础。

三、教学目标

1.知识与技能

(1)掌握在Word软件里打开Word文档的方法。

(2)掌握删除多字和定位光标的方法。

(3)掌握在文段中插入漏字的方法。

(4)掌握改写错别字的方法,了解使用改写功能来改写错别字的方法。

2.过程与方法

(1)通过自主学习课本知识,提高自己借助辅助材料完成操作的能力。

(2)在教学过程中,鼓励学生采用不同方法解决问题,提高学生发散式思维能力。

(3)在学习过程中,采用小组竞赛的方式,培养学生集体精神和学生的合作能力。

3.情感、态度与价值观

(1)通过认真观察,培养学生自主发现问题,尝试自己解决问题,从而体验到自主学习带来的成就感。

(2)掌握修改文章的方法的同时,培养学生在输入中文时,及时修改文章的良好习惯,进而培养学生解决实际问题的能力和认真、严谨、细致的行为习惯。

四、教学重点和难点

重点:删除多字,改错别字、插入漏字的方法。

难点:综合及灵活运用这些修改文章的方法,修改文章中的错误。

五、教学方法分析

本节课在教法上遵循“以学生为主体,教师为主导”的原则,将多媒体与教学整合,围绕“以任务为主轴,问题为主线,探究学习为主要方式”来开展教学,有效地把知识和能力训练融为一体。

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篇八 :从孩子的错误开始反思

从孩子的错误开始反思

----对“乘法分配律”的点滴思考

在教学工作中,经常听到办公室的老师抱怨教学完《乘法分配律》后,学生的错误较多,教师反复讲反复做,可是效果不明显,自己也曾遇到过这样的现象,老师往往是“吃力不讨好”。基于这样的背景,笔者开始思考:为什么学生对这一知识的错误率这么高?是学生的问题还是老师的问题?这一内容是学生在学过加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律之后的又一运算定律。乘法分配律较之乘法交换律和结合律,是学生学习中的一个难点,在实际教学这一定律的前期,学生的学习效果似乎还不错,可是到了稍后的综合练习和变式练习,错误却接连不断,效果不甚理想。我想这并不仅仅是“听讲不认真、粗心或练习过少”这些表面因素所造成的,它和儿童的情感、情境创设的方法、知识本身的复杂性以及儿童的认知发展有着紧密的联系。为此,笔者对学生较多出现的错误进行搜集整理,细加分析,明确学生失误的原因,并在教学中采取一些纠错和优化的新举措,希望能达到减少或避免错误的目的。

一.典型错题再现与成因分析

1.错题再现

在教学《乘法分配律》时,发现学生在练习中的错题较多,例如:

1(30+40)×25=30+25×40 ○

212×97+3=12×(97+3) ○

3125×(4×8)=125×4×125×8 ○

432×25×125=(4×25)+(8×125) ○

525×(4+8)×125=25×4+8×125 ○

688×125=80×(125×8) ○

739×99=39×(99+1) ○

面对这样的错误,一般又要花上好几节课的时间或大量的练习题进行强化训练才能使学生的这些错误有所好转。说不好到了期末阶段或是升上一个年级,错误又“卷土重来”。这样的效果使我们很郁闷,问题到底出在哪里?

2、成因分析

(1)简单模仿

乘法分配律由于学生没有生活经验基础及相关认识,其运用又变化多端,所以课即使上了,他们也没能真正理解其内涵,只是纯粹地模仿;课后,学生对这个知识点的遗忘速度非常快,且不会灵活运用。对于数学基础薄弱的学生,哪怕硬记了分配律的各种类型,依旧边记边忘,更谈不上从真正意义上去理解。

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