小学语文阅读课教学反思

刘备寨小学 高君平

现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价

值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；

5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：

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英语阅读课教学反思

八年级 ××

阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果能达到最优。

一、利用前一节课“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。

四、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

六、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。

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英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最后，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。

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阅读课教学反思

阅读课教学反思

结合前一阶段的教学，以及上周五课改研讨会给予我的启发，现对前段时间的教学总结、反思如下：

第一课时的预习任务：（1）朗读课文，解决生字、词语。

（2）、初步了解课文主要内容，以及从课文中读懂了什么，还有什么疑问。

要求学生把预习的内容记录在预习本上。

第一课时教学环节：1、检查学生生字、词语的预习情况，主要做法是：课件出示生字、词语，抽查部分学生，看是否认识生字，能否读准字音，对于学生读错的字，师及时正音。

2、检查学生对课文内容的了解情况，把课文的主要内容以填空题的形式出示在课件上，引导学生讲解，同时让学生讲讲还从课文中了解到了什么，有什么疑问。（至于学生提出的疑问，当堂能解决的当堂解决，当堂解决不了的放在下一课时解决。）

3、学习生字。指名讲解，师生共同评议。

第一课时教学反思：1、在检查学生生字、词语预习情况时发现，1、2、3号学生能按要求，读准字音，但四号学生会出现字音读不准的情况，甚至有的字、词还是不认识。基于以上情况，要求学生预习完后，利用课余时间，同桌互相读一遍，一读文中生字；二读课文，特别是要求组员要给组长读一遍，组长要给组员正音。那个小组做得好，可适当加分鼓励。

2、在生字教学方面，除了把握字音、字形、结构外，还要注重对学生书写的指导，如基本笔顺的写法指导，字在田字格里的位置指导。力求让学生从低年级就写好字。

第二课时预习任务：第二课时主要是深入理解课文内容，可把“设问导读”环节的问题，提前出示给学生，让学生朗读课文，解决问题。

第二课时教学任务：1、在温故互查环节，首先利用看拼音写词语形式，检查学生对文中生词的掌握情况。然后引导学生回顾课文主要内容。

3、检查学生预习情况，围绕“设问导读”的问题，引导学生在课堂上交流、展示，了解学生对课文内容的理解情况，对于同学们共同存在的疑问，教师在课堂上集中讲解。

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阅读教学反思

谭珍香

今天上的是一节阅读写作课。学生的阅读水平层次不齐，班级之间也存在差异，3班的学生的阅读习惯稍微好些。我今天的教学设计是：直接引入话题关键词：hotel 接着询问学生：Have you ever stay at a hotel?由于学生不熟悉该句子，我进行了翻译，并引导学生回忆自己住过的旅店。一些学生做了肯定的回答，我就进行了追问：（How was your stay? Is the hotel very big? Is it clean? Is it very beautiful? What about the food? ）在和学生的自由会话中，学生在不知不觉中感知了与本课时内容相关的新词和新的句型表达，为之后的阅读教学打下了一定的基础。（What about the room? Is it big ? Is it clean? Is there a TV?\computer?）这个追问我在课堂上没有进行询问，算是不足的地方了。学生有说到一些有关hotel 的地名，以及学生对该hotel的感受（It was good ,bad ,happy…）这个句型也是单元重要句型的一个拓展练习，学生已经能脱口而出。所以，这篇课文是一个语言综合性运用的练习，要不断地引导和帮助学生学会在不同的情境中运用所学的语言。这也是新课标对于学生英语语言综合能力的培养。

我的教学流程是：1.询问学生是否住过旅馆，感觉怎样？2,回到文本的阅读前的热身（介绍Mrs broom. Who is she? What does she do ?where does she work?）一部分学生都能很好的回答。She is Mrs broom .she is a housekeeper. She works in a hotel.)我顺便将新词hotel housekeeper 板书在黑板上，引导学生猜测单词housekeeper的意思。并进行了教读新词。3.提问 what do you think she did yesterday?帮助学生复习了词汇make (made the beds\cooked the food\cleaned the rooms)1,2班上课时没有进行提示made (make)和beds rooms等名词的复数的提示。3班时进行了提示，学生也很好的回答了。4，阅读文章，阅读前的提问：Wu and his family stayed at a Holiday Hotel. It was not a happy time .我的提问是：Why it was not a happy time?(这个问题起到了纵观全篇的关键性的作用，学生的生本对话中就显得有的放矢，有章可寻，很快一些学生找到了几点信息，之后的回答也说明了学生们已经找到了几点原因，我根据学生回答的方式进行了不同的评价如：学生能说出在哪一行，学生能说出中文意思，学生能够说出英语并翻译等，这样不同层次的学生也能参与进来) 5.接着是听录音训练，学生静听课文数

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阅读课教学反思

最近的阅读课明显比刚开始的时候，轻松多了。总结进步的原因就是——学生活动成为了课堂的主宰。教师不再是一个人唱独角戏，而是我成了为学生跑龙套的了。

阅读课虽说是“读”占主体，但是就我个人的阅读经验而言，“读”是输入，“思考”才是真正的化学反应。如此一来，对于低年级的阅读教学，教师的提问就显得尤为重要，好的问题一石激起千层浪，引导学生一步步攀登智慧的高峰；低级的傻瓜问题，只会让学生止步不前又浪费宝贵的时间。

什么样才算好问题呢？

1、让学生有表达的欲望。如果一个问题学生连想都不爱想，说都不爱说，岂不是毫无意义吗？

2、让学生有思考的空间，其实这个命题是承接上一个的。人都有表现欲，都愿意去解决一些他人不能解决的问题，难度低了不屑于理睬，难度大了又丧失了积极性，所以，一个有水准的问题为未解答以先是“雾里看花，水中望月”，解答之后是“山高月小，水落石出”。

3、让学生有有价值的收获。问题的目的不在于去难住学生，其价值在于思考的过程中训练学生的能力，启迪学生的智慧。不是为了问而问，是为了最终的不问。

关于问题的设置，我至今只思考这些，还有待在现实中推敲，现在权且“大胆假设”，等待着日后的“小心求证吧”。

阅读书上的内容都是优中选优的，适合学生阅读，可以为他们带来阅读的乐趣。而我认为，阅读的美丽不在于内容一定是诙谐幽默的，最根本的阅读行为本身。记得周国平将阅读分为三个层次，精神需要是最高境界的。阅读应该成为一种生活方式，更哲学点说，是人的灵魂的净化方式。因此在教学中，如何让学生将阅读内化为一种精神需要也是最终目的。但必须认识到，这需要一个长期的坚定不移地持之以恒。阅读内容的吸引是他们必经的一个阶段。正如谈恋爱，起初大多是被某些外在的美貌、才华等外在条件吸引，随着交往的深入，才慢慢深入，继而深刻，产生精神的依附。

这又让我不禁想起大学一位老师说：“老师就是一位红娘。”而作为阅读教师的我，要如何把书籍成功地和学生牵起这条一起白头到老矢志不渝的红线呢？崔利斯在《朗读手册》中也说，教师的阅读教学就是在为书籍做广告，而我，该怎么把书籍成功地推销到学生的生

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教学反思

经过本学期悦读课程的教学，反思如下：

要真正让学生会读，并且读懂一本书，那么应该从读书之前就要开始指导。

首先，在阅读之前，要上好阅读指导课。这节课要帮着学生打开一扇窗，让学生兴趣盎然地走进这本书。可以让学生去查阅有关这本书的评论，这本书在社会上的影响等。或者根据书名进行联想，获取有关文章内容的信息；也可根据文章的内容设置悬念，激起学生的阅读兴趣。

其次，在阅读过程中，上好阅读欣赏课。欣赏课上，可以进行精彩段落背诵、佳句美文欣赏、阅读疑难解答等。特别是读一本书，读书的过程中肯定会有难题。

最后，在阅读完后，上好阅读交流课。阅读交流课既是一个阶段的总结，又是新一阶段的开始。一堂成功的交流课应该可以激起学生再次阅读的欲望，还能培养学生对阅读的兴趣，学会阅读的方法，更重要的是培养学生的语文素养。因为我们的课外阅读还是要为语文服务的。交流的内容应该很多，可以让学生说说故事的主要内容，讨论文章的人物，感悟作者的思想情感，根据书本内容为书本改名，还可以进行故事片断表演，写读后感，给作者或主人公写信，故事续写等。当然在一节课上是不可能完成这么多内容的，到时候与其让学生针对一本书泛泛而谈，让人感觉空、繁、浅，不如根据每本书的不同特点进行有重点的交流。也可以引导学生围绕一个小专题，当然每个

学生可以有自己不同的小专题，在课外研读的基础上，利用课内交流的机会组织学生研究小专题，也可以起到“牵一发而动全身”的作用。他所关心的那一点被他在研读中深深领悟，这本书也就终身难忘、终身受益。

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