篇一 :免疫调节 教学反思 20xx.9.9 教学反思

张媛媛 必修三 2.4 免疫调节 教学反思

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授课教师:张媛媛 科 目:生物 授课时间:9月9日 第3节 地 点:博学楼2楼 高二9班 授课内容:2.4 免疫调节

一、 对教师自身教学状况的反思:

我感到本节课的板书可以有逻辑有顺序的呈现教学内容,使复习内容能依次清晰地呈现给学生,一步一步的呈现可以使学生对各个知识点有充分的认识。对这堂课在课前进行了充分的准备,认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求,认真分析了近三年的有关高考题,由于章节内容较多,有针对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在教学过程中将考纲对这节内容的要求告诉给学生,使学生对这一节的复习目标更明确。复习中能准确把握重难点知识,通过图形展示、图解归纳,再配合高考题的分析,练习强化,基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。复习中对前后知识有一定联系,如抗体的合成和分泌过程的练习,将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。整堂课课堂气氛较活跃,能与学生进行充分的交流。

由于上课时前后联系拓展,增大了信息量,使教学时间不足,部分知识点未讲完。

二、对学生学习状况的反思

这节课也有一些需要改进和完善的地方,由于学生对免疫相关的知识在当初学习时掌握的不是很好且免疫调节是历来学习的难点,本堂课内容可不必设计过多,像特异性免疫中的细胞免疫和体液免疫应用本课时专门系统复习和比较,并结合提问和学生回答,再配以实例练习题使复习一次性达到效果,而对于免疫失调疾病、免疫的应用等知识点可以留给下堂课简单介绍,以使特异性免疫的内容得到充分的掌握。在上课过程中,要更多的关注学生,严格的控制语速,而不能使语速随进度的紧张而加快,否则学生回忆、思考的时间不足,基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。教学的主体是学生,教师要多关注学生。在整个复习中,由于时间把握不准,练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识,使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题,而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题,就能更好地反映学生接受知识的情况。所以在今后的教学中需要更好的安排时间,做到上课过程有条不紊,而内容完整充实。

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篇二 :高三生物第一轮复习免疫调节教学反思

《免疫调节》高三生物课堂教学大比武教学反思

——“翻转课堂”初步探索

王红

12月2日,在高三一班举行了大比武课,本课初次尝试“翻转课堂”教学方式。所谓“翻转课堂”简单解释就是:学生在课下通过各种手段(视频、学案)等初步学习,在课上基于某个项目主题(如认识流感,预防流感),对学习中存在的疑问进行生生以及师生的共同讨论,以此加深对知识的理解和应用。课下学生再课下练习,课上讨论。

本课没敢完全放手给学生,只是把基础知识部分找出一名学生提前培训,然后上课时针对基础知识部分由学生领导学生来复习,老师在一边针对学生有争议的问题加以解释。学生第一次充当“小老师”的角色,所以上课以前虽准备很充分,但是上课时第一次面对那么多同学,另外下面还有十几位的听课老师,所以难免紧张。当然效果却是非常理想,学生感到了新鲜感,激起了极大的学生兴趣,问有答,有争议,有疑惑。

对于本节课的两个考点,是由我带领学生复习的。第一个考点的引入采用了大家身边比较熟悉的流感问题,当我们在对抗流感病毒时,我们的机体是怎么进行免疫的。然后由两名学生上黑板构画出体液免疫和细胞免疫的过程,经过其他学生的修改和补充,突破特异性免疫教学难点。第二个考点的引入采用“小故事”的形式让学生来找茬,学生很容易想到这种情况应是过敏反应,属于免疫失调引起的疾病,而不是流感。

对于本节课的设计,自我反思有收获也有不足,收获总结如下:

1、一轮复习中,因为学生对所复习的内容是熟悉的,其主动求知的欲望得不到充分地调动,往往认为只是知识地简章重复,所以一轮复习重在有新意,有拓展,有加深,这样才能提升学生地探索欲望。本节课让学生来充当老师,提起了学生的兴趣,围绕学生感兴趣的流感问题,引导学生深入思考,加深了对知识的理解。

2、对于考点的处理,不放弃基础,学生对于体液免疫和细胞免疫的过程掌握不扎实,通过去黑板默写,学生补充,让学生主动去记忆,夯实了基础。

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篇三 :免疫调节教学反思

免疫调节教学反思

篇一:免疫调节>教学反思

刚讲完2个课时的新课和两个课时的习题。帮助一个老师带了他的2个班的第一课时的内容。还是那句话,讲得最好的总是倒数第二遍。熟能生巧,用传统方式讲授新授课,我个人认为还是一个较长时间内提高自己教学水平的一种必须的方式。

板书,永远也不过时。比如,免疫调节中,特异性免疫中的过程,完全可以在黑板上绘制不同的细胞,然后标记名称,并用不同颜色的箭头代表不同的阶段。一步一步,孩子们看得认真,思想也能跟得上。尤其是讲到20xx年的上海高考题的时候,更加感受到这一点。不少老师看这道题的时候有些迷茫,而我教的学生确实觉得很简单,尤其是强调了一个记忆细胞分化成2个细胞,其中一个也是记忆细胞的时候,一个浆细胞要增殖成两个的时候。理解起来合情合理,而是教材所没有谈到的。体液调节的过程,是本节课毋庸置疑的重点和难点,可以变换不同的概念图,减少几步,由汉字改成细胞图,多方位练习。

很多的知识教材没有讲,是否不补充,补充到什么程度,面对不少的旧题,如何给学生们讲清正确的答案是什么,什么是正确的说法。是一个矛盾,但是经过这几节课的教学后,我发现,给学生们补充清楚后,反而没有更多的困惑,学生们很理解习题考查的深浅。比如,T细胞释放淋巴因子,T效应细胞释放淋巴因子,T效应细胞释放穿孔素,T效应细胞激活靶细胞内的溶酶体酶。在做到一道含有5个实验的老鼠的二次免疫的题目的时候,很自然的补充了不同种类的抗原的差别,有依赖T细胞的,有不依赖的,前者二次免疫产生大量的抗体,而后者不产生记忆细胞。在谈到器官移植的时候,为了讲清楚为什么会有免疫排斥,很自然的补充了MHC,并且还补充了一个小鼠的皮肤移植实验,并且还涉及了记忆T细胞。诸如此类。随着自己多学习,使学生们认识的程度也宽了深了,更好的理解教材。

当然,还是有不少的细节,自己也不是很清楚,因为大学时这个内容很少有学生能认真听讲的。比如:抗体是反应后如何减少,怎样的负反馈呢?T细胞上的受体和吞噬细胞、B细胞的差别是什么呢?特异性识别和非特异性识别,到底有什么不同的机制呢?艾滋病患者体内的抗体在相当长的一段时间内浓度没有下降,原因是什么?狂犬病疫苗每次都注射的是什么?乙肝病毒侵入机制。

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篇四 :免疫调节复习课教学反思

免疫调节复习课教学反思

高二生物组 柴思文

“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术。至于我们这样的年轻老师,反思过程则更为重要。

以下是对免疫章节复习课的反思。我通过本堂复习课的教学,收获还是颇多的。

首先我感到板书可以有逻辑有顺序的呈现教学内容,使复习内容能依次清晰地呈现给学生,一步一步的呈现可以使学生对各个知识点有充分的认识。 其次,对这堂课在课前进行了充分的准备,认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求,认真分析了近三年的有关高考题,由于章节内容较多,有针对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在教学过程中将考纲对这节内容的要求告诉给学生,使学生对这一节的复习目标更明确。

第三,复习中能准确把握重难点知识,通过图形展示、图解归纳,再配合高考题的分析,练习强化,基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。

第四,复习中对前后知识有一定联系,如抗体的合成和分泌过程的练习,将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。

第五,整堂课课堂气氛较活跃,能与学生进行充分的交流。

但是,这节课也有一些需要改进和完善的地方,由于学生对免疫相关的知识在当初学习时掌握的不是很好且免疫调节是历来学习的难点,本堂课内容可不必设计过多,像特异性免疫中的细胞免疫和体液免疫应用本课时专门系统复习和比较,并结合提问和学生回答,再配以实例练习题使复习一次性达到效果,而对于免疫失调疾病、免疫的应用等知识点可以留给下堂课简单介绍,以使特异性免疫的内容得到充分的掌握。在上课过程中,要更多的关注学生,严格的控制语速,而不能使语速随进度的紧张而加快,否则学生回忆、思考的时间不足,基础较差

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篇五 :免疫调节教学设计

免疫调节教学设计(第一课时)

一、教材分析

免疫调节是人教版高中生物必修3第2章第四节,本节内容是动物和人体内环境稳态调节机制之一,但不同于神经调节和体液调节的作用,免疫系统可以对付入侵机体的病原体和体内出现衰老的、受损伤的和异常的细胞,学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。个体生物学水平上需要维持稳态,后面学习的种群、群落和生态系统层次上也需要维持稳态,所以本节起着承上启下的重要作用。

二、教学目标

课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,结合教材内容和学生认知水平,将教学目标分为三个层次。

1知识目标

①概述免疫系统的组成;

②描述B细胞、T细胞的起源和分化;

③概述免疫的类型;

④阐明抗原和抗体的概念;

⑤说出体液免疫的过程(为本节重点及难点)。

2能力目标

进行观察、分析、识图和归纳。

3情感态度和价值观目标

确立健康的生活方式,增强机体免疫能力。

三、教学方法

高二学生在初中生物中学习过免疫与健康方面的知识,而且从小就接种过疫苗,所以对免疫有一定的了解,因此,对于简单的内容,主要引导学生自主阅读,整理归纳;对于复杂的内容,通过学生观察、讨论,在辅助教师的适当启发和点拨来解决。依据课程标准“以学生为主体”的原则,在讲清抗原、抗体的概念等,建立起本节学习的新基础后,通过利用教材中提供的体液免疫过程示意图,创设问题情境,组织好学会讨论,引导学生探究新知,最后引导学生用图解的形式归纳出体液免疫的过程,达到突破重难点的目的。

四、教学过程

新课程理念强调,教师是课堂的组织者、学生学习活动的合作者、指导者,学生是课堂的主人,倡导“自主、合作、探究”的学习方法。因此,以新课程理念为指导,并结合我校学生实际,在不用多媒体资源的情况下达到教学效果。教学过程如下:

1.复习提问

内环境的概念?意义?等内容,目的是巩固旧知。

2.探究新知导入

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篇六 :免疫调节教学设计

第2章  动物和人体生命活动的调节

第4节  免疫调节

  体液免疫(第二课时)

教  学  设  计

〖教学目标〗

知识目标:

1、理解抗体和抗原的知识

2、概述体液免疫的过程。

能力目标:

1、通过组织小组自学,师生共同创设问题情境,培养学生的比较、分析、判断等思维能力。

2、通过创设体液免疫的流程图,培养学生自主学习的能力以及读图、析图的能力。

情感、态度、价值目标:

1、引导学生分享自学成果,以成功激发学生学习的兴趣。

2、结合所学知识,关注自身健康,确立积极的生活态度和健康的生活方式。

3、通过关注艾滋病的流行和预防,培养学生关爱艾滋病病人,从而引导学生将视野从基础知识中转移出来,更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题,逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度,形成关心社会的意识。

〖教学重点和难点〗

教学重点:体液免疫的过程

教学难点:1、体液免疫的过程

2、二次免疫的特点

〖教学方法〗  阅读观察法、多媒体辅助教学法、分析、讨论与讲解相结合

〖教学课时〗  一课时

〖教学过程〗

〖教学反思〗    

1、本节充分利用初中和高中以前所学知识,难点逐个击破,重点突出,课堂气氛活跃,使学生在不知不觉中实现对新知识的构建。

2、设置了相应的情景和问题,引导学生在活跃的气氛中参与讨论,主动构建整理知识,从学生设计流程图,课堂上评价流程图等方面体现出学生在课堂上的主体地位。

3、能体现知识、能力和情感的结合,培养学生养成良好的生活习惯。

不足之处:免疫调节是一个抽象的过程,特别是体液免疫的过程,如果能用动画过程来体现会更加直观一些。本节课虽然一些教学环节体现了学生的学习主动性,但教师的导向作用还是有点明显。

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篇七 :24 免疫调节 教学设计与反思(第1课时)

2.4 免疫调节 教学设计与反思(第1课时)

本节为《普通高中课程标准实验教科书生物3必修稳态与环境》(人民教育出版社)第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的第一课时。在课程标准中对本节内容有如下说明:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

一、指导思想:

1、课程理念:

根据国家课程标准,落实课程的四条基本理念,即提高生物素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。本节课重点落实两个理念,即提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系。

2、教材分析:

(1)教学内容:免疫系统的组成、功能、三道防线,重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制,艾滋病的死因与免疫系统的受损关系。

(2)培养学生能力:关注现实生活中的热点问题,正确看待强化麻疹疫苗接种问题,提升分析、判断能力;教学中出示相关配套的图片,培养学生识图、析图能力;采用图解法梳理出体液免疫和细胞免疫的过程,对比法梳理出体液免疫和细胞免疫的相同点和不同点,培养学生获得信息和分析、概括、表达能力。

(3)情感态度、价值观培养:引导学生理解免疫系统在维持稳态的过程中所涉及的三道防线的防御机制,逐步形成生命活动平衡协调的观点。

3、学情分析:

学生在初中已学过人体三道防线的具体内容,知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语,但由于上海学生是在八年级第一学期学习该内容的,因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上,重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点,理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用,解释艾滋病的死因。

4、设计思路:

(1)理清脉络,构建出一个完整的防御系统框架。本节课重点是“免疫系统的防卫功能”,难点是“体液免疫和细胞免疫”,在设计教学过程时,按照“人体免疫系统的器官、细胞、活性物质等‘三维度’组成——三道防线——第三道防线中的两种免疫作用方式”的教学思路,层层深入,由表及里,帮助学生构建出比较完整的防御体系的知识框架,学会运用免疫学的原理解释免疫疾病的致病机理,形成“全面系统”的观念。

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篇八 :20xx版《高频考点》高中生物人教版考点教学反思 免疫调节

免疫调节第一课时教学反思

中山市实验中学 刘付香

首先我感到幻灯片和板书可以有逻辑有顺序地呈现教学内容,使复习内容能依次清晰地呈现给学生,一步一步的呈现可以使学生对各个知识点有充分的认识。其次,对这堂课在课前进行了充分的准备,认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求,认真分析了近三年的有关高考题,同时有针对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在教学过程中将考纲对这节内容的要求告诉给学生,使学生对这一节的复习目标更明确。第三,复习中能准确把握重难点知识,通过图形展示、图解归纳,再配合高考题的分析,练习强化,基本上突出并突破了重难点知识。第四,复习中对前后知识有一定联系,如抗体的合成和分泌过程的练习,将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。第五,整堂课课堂气氛较活跃,能与学生进行充分的交流。

但是,这节课也有一些需要改进和完善的地方,教学的主体是学生,教师要多关注学生。在整个复习中,练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识,使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题,而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题,就能更好地反映学生接受知识的情况。所以在今后的教学中需要更好的安排时间,做到上课过程有条不紊,而内容完整充实。

精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题,这样更能引起学生重视,又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的,对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分知识难度较大,而且与人类生活健康密切相关,又是高考命题的热点,所以在复习中最好设计出与此知识相联系的内容:如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。不断地反思才能使人不断进步,我会在不断地备课、反思中积累经验,不断成长。

免疫调节第二课时教学反思

中山市实验中学 刘付香 人们在日常生活中遇到的与免疫有关的问题越来越多,有些是学生较熟悉的,如过敏反应、艾滋病等,有些则会感到陌生,如系统性红斑狼疮、风湿性心脏病等,教材中只是对相关内容作了简要介绍,因此,本节课让学生在课前复习 1

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