小学语文新课改反思 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

一、新课程改革带给我的收获

课程改革是一个实验的过程，它关系着千千万万个孩子一生的命运！课程改革实验过程中，我深深的感到，新课程改革给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。扎实的培训、考察学习，帮助我进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

二、对新课程改革的反思

1．更新思想观念。作为语文教师，我立足于以学生为主体、立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

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小学语文新课改反思 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

一、新课程改革带给我的收获

课程改革是一个实验的过程，它关系着千千万万个孩子一生的命运！课程改革实验过程中，我深深的感到，新课程改革给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。扎实的培训、考察学习，帮助我进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

二、对新课程改革的反思

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1．更新思想观念。作为语文教师，我立足于以学生为主体、立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

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小学语文新课程教学反思

新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式， 然而，探索的过程是艰难的，在新课程实施中也产生了很多矛盾和困惑，这些困惑、矛盾和问题值得我们不断反思、总结。

一、学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展之间如何协调？

个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。如在《小镇的早晨》一文的教学中，我布置学生回家读熟课文，一上课，我就说：“同学们昨天预习了课文，现在留在你脑海中的小镇的早晨是怎样的呢？”学生纷纷发表了各自的见解。有的说小镇的早晨船多；有的说小镇的早晨安静；有的说小镇的早晨小动物多；有的说小镇的早晨人多；有的说卖的蔬菜、水果品种多；当然有个别提到小镇的早晨是热闹的、忙碌的。这些回答显然都不太全面、准确。授课前我自认为这篇课文采用总分总的构段方式，而二、三、四自然段也是总分的结构，学生一读课文，马上就能归纳出作者在文中所描写的小镇的早晨的特点，没想到三年级学生的概括能力还不是很强，不能全面准确地去概

括，此时，我提醒大家课文里已经把小镇早晨的特点概括出来了，看看哪位同学能很完整地找出来？小组内合作交流，同学们马上又积极地重读课文后，有一部分学生很快地说出了小镇早晨的特点，而反应慢的却呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调。

要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。

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新课改下小学语文教学反思

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：

一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起

来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧

新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！

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小学语文课改教学反思

篇一：小学语文课改>教学反思

我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学>语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真好。可喜的是，我们在一批老师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学真的精彩。

一、给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的>倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

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新课改理念下的小学语文教学反思

--------正确对待“因学从教” 随着新课改的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、 对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，

极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

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小学语文新课改下的反思

新课实施改革的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”，目的在于倡导“以人为本，德育第一”的素质教育。小学语文实施课改几年来，广大教师投身课改，融入课改，传播了新的教育理念；学生也多了思考的空间和实践的机会，个性得到张扬，能力有了发展。课改使小学语文出现了许多新气象，可谓好评如潮，褒扬众多。但如果我们冷静面对，认真思考，还有些值得好好反思的问题。

首先，课堂教学与考试内容的问题。课堂是课改的主战场。小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”，摆脱“题海战术”。可是，在片面追求升学率的今天，考试排名压力是教师一块很大的心病，要命的是：考试往往不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。在此情况下，为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解，不少教师在“课改”的背后，仍偷偷地采用传统的教学方法，使学生原本要１个学期学完的东西，一定要在４个月内学完，然后大量做练习题，陷入“题海战术”里。一方面，教师起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间；另一方面，学生机械、重复的训练，变成了学习机器。说实话，这的确对考试很有用。但对学生，不仅增加了学业负担，而且不利于创新能力的培养；对教师，也是一种折磨。

其次，教学方式的问题。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是，在

课堂教学中，有的教师在“自主”方面犯了“随意性”，上课时让学生自己看书，一看到底，喜欢怎么读就怎么读，没有要求，没有指导；表面上尊重学生自主学习的权利，实际上并没有做到真正的自主，是传统教学“放羊式”的翻板。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂异常“活跃”。我们不禁要问，有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？如果个人效率比集体学习还高，为什么非要合作不可？我还看到一些教师为了让学生合作，把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读，这样怎么能培养出学生的语感呢？还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家边鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”想以此来激励学生。这对一、二年级学生很管用，但对高年级学生管用吗?

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