篇一 :《小桥流水人家》教学反思

教学反思:

本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一,课前,我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉:“枯藤老树混呀昏鸦,小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点,我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中,所以语言饱含深情,对作者的描写充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息,让学生也产生了阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。

第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。

第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉"鲜活信息",或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学"二度设计"。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:"那段日子,深深地印在我的脑海中??"老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

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篇二 :小桥流水人家教学反思4

《小桥流水人家》教学反思

姜绍余

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生思考:“从文章的字里行间你感受到作者怎样的情感?从哪些地方感受到的”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中,我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。最后,进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对母校的爱。学生下笔如有神,情感表达淋漓尽致。他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感。 我体会到,我们还要善于挖掘略读课文的训练点,上出略读课文的价值,使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真,焕发出他的生命本色。

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篇三 :《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

在教学这篇课文时,我首先从马致远的《天净沙 秋思》入手,用课件出示这首著名的元曲,范读教读后,带领学生入情入境地感受这首曲中的意境,与学生声情并茂地反复吟诵,当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后,再出示课题,让学生用自己喜欢的方式读文,并找出最能体现作者思乡之情的句子。因为作者在文章结尾直接抒情,所以学生很容易找到这句话。在读好这句话后,我引导学生抓住“那段日子”、“那些美好的印象”,再认真读读课文,找找“那段日子”是指哪段日子,“那些美好的印象”是指哪些美好的印象。在交流时,大多学生也能找到相应的内容。

但是,我在教学时还是感觉朗读指导得不够到位。写得这么美的文章,不仅要流利地朗读,学生还应带着与作者同样的感情去读,从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。所以我思考,是不是学生对文章的感悟还不深,缺乏对这样美丽的画面的想象,所以很难读出美感。

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篇四 :小桥流水人家教学反思

《小桥流水人家》教学反思

执教者: 北关小学 马海霞

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生思考:“那段日子,是什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中,我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着,进行情感延伸,让学生也来说说家乡的趣事,家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后,进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神,情感表达淋漓尽致。因为学生的自学能力得到训练,他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感。

我体会到,要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念,要面向全册书,整组课文,了解全册教材和本单元教学的训练点,学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的,只要教师根据教材特点和学生实际情况,运用适当教法,把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法,用于略读课文中,放手让学生自主学习,围绕课文重难点,逐步提高学生自学能力。除此之外,我们还要善于挖掘略读课文的训练点,上出略读课文的价值,使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真,焕发出他的生命本色。

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篇五 :小桥流水人家教学反思

小桥流水人家教学反思

本文为阅读课文,我磨了三次课,分别从小桥、流水、人家;从“印象”,写作方法入手过;教学思路还是非常明确的,学生也都学会了课文中隐含的抒情方式,但是最欠缺的还是语言的严谨性,而且语言之间的连贯性不够,从“我”的视角变换入手的话学生会更加容易接受,师傅也给了我许多宝贵的意见和建议。事后所在班老师跟我说他们班的学生很喜欢我上的课,说:“詹老师上课可有味道了,他经常表扬我们的,而且我们上课时还能走来走去,想怎么讨论就怎么讨论,钱老师每次都是骂我们的”,虽然我自己也觉得有很多需要改进的地方,能得到学生的肯定,这就算是我最成功之处吧,哈哈!

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篇六 :小桥流水人家教学反思

小桥流水人家教学反思

篇一:小桥流水人家>教学反思

本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一,课前,我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉:“枯藤老树混呀昏鸦,小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点,我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中,所以语言饱含深情,对作者的描写充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息,让学生也产生了阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。

第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。

第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真>倾听,及时捕捉'鲜活信息',或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学'二度设计'。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:'那段日子,深深地印在我的脑海中??'老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

篇二:小桥流水人家教学反思

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景,写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境,表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时,我首先让学生熟读课文,并提问读了课文之后,觉得作者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了热爱,怀念家乡的思想感情时,再请学生说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文,然后交流:课文哪几个自然段着重写'小桥流水',哪几个自然段着重写'人家'从而引导学生体会文中的的优美>景色和小桥流水人家世外桃源般的生活,并通过有感情地朗读,领会每句话所表达的情感。

学习完后交流:作者表达的是思乡之情,他是怎样表达思乡之情的应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人,事,景,物的描写来表达的,再读一读有关的句子。进一步体会这样写的好处,使文章不空洞,更真实,更感人。让学生走进文章,与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受,效果很好。

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篇七 :《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读,而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生思考:“那段日子,是什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中,我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着,进行情感延伸,让学生也来说说家乡的趣事,家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后,进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神,情感表达淋漓尽致。在这节课中学生的自学能力得到训练,他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感。

我体会到,要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念,要面向全册书,整组课文,了解全册教材和本单元教学的训练点,学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的,只要教师根据教材特点和学生实际情况,运用适当教法,把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法,用于略读课文中,放手让学生自主学习,围绕课文重难点,逐步提高学生自学能力。除此之外,我们还要善于挖掘略读课文的训练点,上出略读课文的价值,使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真,焕发出他的生命本色。

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篇八 :《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表达出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。

课堂上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣,然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生进行思考:“那段日子,是什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”带着这个问题学生再次回到文中,边读边画边思考。在交流中,我给学生总结出三组句子。比如:第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。最后进行练笔写写自己家乡的美景,进行情感延伸。在这一点上,为了能让学生充分打开自己的思维,建议可以让学生先来说说家乡的趣事,家乡的美景,通过学生热情洋溢、滔滔不绝的讨论交流来感受自己家乡有哪些自己平时没有注意到的美景。最后再进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对家乡的爱。这样学生就知道自己可以写点什么,落脚点也会自然一点,下笔有神,情感表达自然也能淋漓尽致。通过这一节课的学习,学生的自学能力得到了训练,他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感,学生语言文字运用能力也得到了提升。深刻体会到在语文学习中朗读占据着不可忽视的地位,学生在读中悟,在悟中读,反复体会文中表达的情感,学习情感表达的方法,学以致用才能真正实现语文能力的提升。

我体会到,要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念,要面向全册书,整组课文,了解全册教材和本单元教学的训练点,学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的,只要教师根据教材特点和学生实际情况,运用适当教法,把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法,用于略读课文中,放手让学生自主学习,围绕课文重难点,逐步提高学生自学能力。除此之外,我们还要善于挖掘略读课文的训练点,上出略读课文的价值,使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真,焕发出他的生命本色。

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