高中英语词汇教学反思 高一英语组马丽丽（2014-6）

我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水，无米之炊。然而，在我们的实际教学中，教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位，往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词，最终达不到语言学习的目的——交际。另一方面，高中学生又有一定的英语基础，他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大，如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢？我们可以做如下的尝试：

第一，接手一批新学生，老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听，说，读，写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。

第二，授人之鱼，不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不回茫然。

第三，充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。

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高中英语词汇教学反思

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。

经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。

首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。

第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：

（1） 学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。 认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

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教学总结：

高中英语阅读课文中词汇教学的反思

从事高中英语教学两年以来，学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题，更谈不上“连词成句，连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样，在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽，较之他们，我可以说，词汇教学之细致，有过之而无不及。然而听写、考试的时候，依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”，一个“居巷尾”，扯不上多大关系。

而作为一个英语学习者来说，词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。

在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章，高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种：第一，教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表；第二，将一个单元词汇分成两块或三块，在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是却存在着以下几个弊端：

（1） 脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；

（2） 只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，

而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词

汇；

（3） 与本课（或本单元）话题相关的词汇应该是本课教学的重点，而统一

教学词汇达不到突出重点词汇的目的；

（4） 让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词

义的机会。

而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师的我们，应该怎样来解决这种矛盾呢？

本人的试想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？这就需要我们老师再阅读课的授课过程中，先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下：

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高中英语新教材词汇教学反思与策略研究

2009-10-24 17:19 点击：131次 作者：英语论文大百科

摘要：高中英语新教材与以前的版本相比，词汇量大大增加。但学生在记忆单词方面存在很大的困难，依然采用陈旧低效的方法去学去记。部分英语教师的教学理念落后于新教材发展的趋势，对学生在学习和记忆单词方面缺乏必要的指导。本文就教学双方在词汇教学方面存在的问题，进行了教学反思，并对如何有效进行词汇教学，提出了相应的教学策略。

关键词：词汇量，兴趣，构词法，记忆方法, 运用

目前的高中英语新教材，无论什么版本，如冀教版和人教版，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的,也出现在了课本上。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”但词汇学习对多数学生，尤其是农村高中学生来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。学生的英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。在批改作业（特别是书面表达）时，我们也会发现部分学生的单词拼写错误较多。问到学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多了，读不懂,不会写。

那么英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一点多年来的教学体会和做法。

一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教材词汇量大，是通往英语自由王国的必由之路，是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得高分的法宝。

众所周知，词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开了词汇，语言就失去了实际意义, “大量的语言输入本身就是第二外语习得的重要条件之一”。英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多的新的词汇扩充进去。新课标对高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求.(八级：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配)。在英语高考中，如果想脱颖而出或鹤立鸡群，具备丰富的词汇量必定占有极大的优势。

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高中英语词汇教学反思

东莞市虎门中学 黄淑君

在一次进修学习中,看过这样一个教学案例，授课老师在做话题作文前，首先提出了一个brainstorming 的课堂活动。这个活动要求全班学生一起想出与“earthquake”有关的词汇，并引导学生对想出的词语进行一一分类。学生们很快就想到了ruins, disaster, survivor, destroy, rescue, dig out, hope, shocked, terrible , strange等词。这些词语为后面的任务写作做了一个很好的铺垫。通过这样的教学，学生能够运用了所学的词汇，使得它们有了一个语言的环境，我觉得这样的教学活动目的性很强，让学生复习了词汇并且马上应用到写作中，比较实用，对学生写作养成良好的语言应用习惯。

教育部20xx年颁布的新课标对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。要求学生掌握的词汇量显著增加，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。词汇学习室贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于英语词汇教学也提出更高的要求。

1． 词句结合，语篇综合，在语境中深化

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。

2. 学以致用，学用结合，在运用中掌握

不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。

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高中英语词汇教学反思——吴世民2010-7-8 14:27:00作者：来源:查看评论（1条）字号：大 中 小

我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体, 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。英国著名语言学家D.A Wilkins说: “没有语法, 人们不能表达很多东西; 而没有词汇, 人们不能表达任何东西。”由此可见, 词汇在语言教学中的地位。然而, 在我们的实际教学中, 教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位, 往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词, 最终达不到语言学习的目的———交际。另一方面, 高中学生又有一定的英语基础, 他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大, 如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢? 我做了如下的尝试:

第一, 接手一批新学生, 老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础, 可以利用听, 说, 读, 写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况, 在以后的教学中, 老师才能做到心中有数, 有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的, 老师必须尽可能地帮助他们解决问题, 否则他们学习英语的信心就会不足, 最终影响他们学习英语的兴趣。

第二, 授人之鱼, 不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。

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2014---2015学年度

教学反思

单位：商丘四高 姓名：金秀华

二零一五年七月

高中英语新教材词汇教学反思

目前的高中英语新教材，无论什么版本，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的,也出现在了中学英语课本上。但词汇学习对大多数学生，尤其是农村高中学生来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得也快。学生英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。在批改作业（特别是书面表达）时，我发现部分学生的单词拼写错误较多，有的甚至多次出错，到高考时还会出错。问学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多了，读不懂，不会写。

那么英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？对此我想谈谈自己多年来的一些教学体会和做法。

一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教材词汇量大，是通往英语自由王国的必由之路，是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得高分的法宝。

众所周知，词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。离开了词汇，语言就失去了实际意义，大量的语言输入本身就是第二外语习得的重要条件之一。英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多新的词汇扩充进去。新课标对高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求.(八级：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配)。如果想在高考中脱颖而出，具备丰富的词汇量必定占有极大的优势。

二、目前学生在记单词和教师在词汇教学中存在的几个问题

目前学生在记单词方面存在的问题有：单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少、一词多义不了解，读音不准，有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，背的英语短文，如《新概念英语》第二册，李阳疯狂英语的小短文，英文意思与中文意思联系不起来。此外，对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，由于阅读量太少，按《英语新课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万字以上，大部分学生远远没达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。

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