类 别： 教学论文

科 别： 数学

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小学生反思能力的培养 李锐冰 20xx年 10月 6658107

小学生反思能力的培养

[摘 要]：美籍数学教育家波利亚说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。本文就针对如何培养小学生的反思习惯，谈点自己粗浅的见解。

[关键词]：把握反思时机 教给反思方法 培养反思能力

所谓反思，是指主动地对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，是对已形成的思想、方法和知识从另一角度，以另一方式进行再认识，以求得到新的深入认识，或提出疑问作为新的思考起点。

学生自我反思能力不是先无就有的，而是在后天学习过程中形成的。在教学过程中，要有意识、有目的、有计划地教给学生自我反思的方法，培养并发展他们自我反思的能力，不断提高学习的水平。下面谈谈自己在数学教学中培养学生反思能力的粗浅的见解。

一 、把握反思的使用时机

针对学生学习的常规活动的内容及程序，根据数学学科的特点，教师可分下列几个阶段为学生创设反思的机会。

1、学习新知识过程中的反思

这与其它的学科有共同的特点。①学前反思，在上新课之前自觉对知识的前后联系进行探索性反思，以弄清知识的前因后果。②学后反思，在学习新知识后进行回忆，反思学习的过程，增强对新知识的理解。③阶段性反思，以知识单元为阶段或以时间为阶段进行反思，也就是对知识进行整理、巩固，相当于复习。

2、作业过程中的反思

数学知识的掌握，需要一定的练习量，但往往会使学生走进题海战，这不利于学生的发展。因此，教师要选取适量的作业并配合学生一定程度的反思来达到理想的效果。①作业前反思，在作业之前反思新知识的来龙去脉，有利于作业的有效完成。②作业后反思，在做完 1

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培养小学生写作能力的反思

高村小学 汪洋

写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，我一直在思考如何调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。我想应该从以下几点做好培养小学生写作能力的工作：

一、从小处着手，加强写作的基础知识训练

在作文教学中，要重视从大处着眼，从小处着手，以小促大，逐步引导学生作文入格。

（一）重视训练学生的遣词造句能力。遣词造句是学生写话的基础，而我在指导学生用词造句时则注意克服过去那种单纯的为作业而造句的思想，而是从词的使用范围、造

句的选材、常用词造句等方面进行练习。如用“宽阔”这个词造句，它的使用范围是：宽阔的路，宽阔的厅堂，宽阔的球场等。学生知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如选“宽阔的马路”，在选为材料的基础上，引导学生串词造句，如：家乡有了宽阔的马路。成句后不能就此满足，应引导学生在句式、语气等方面再下功夫。如“经过各界人士的努力，家乡终于有了宽阔的马路。”“家乡有了宽阔的马路，交通不是方便了很多吗？”通过这样的练习，学生的遗词造句能力不断提高。

（二）训练学生正确运用比喻、拟人等修辞手法。高年级的学生已接触“修辞手法”这个意义范畴，在文章中能适当运用修辞手法写出来的句子生动、形象、具体，而且文章的主要内容会表达得更好。如《开国大典》一文中，描写正午时，天安门广场人多的情景：“到了正午，天安门广场己经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”。同学们都没见过三十万那么多人的场面，没见过那么多红旗迎风飘动的情景。文中用了“成了人的海洋”，就能形象生动地写出了天安门广场上人很多，就像宽广无边的大海。用“海上的波浪”具体形象地写出了红旗很多，以及飘扬翻动的样子，就像大海上翻滚的波浪，还有“雷鸣般的掌声”用“雷鸣”来比喻会场上人们的鼓掌声特别响亮，就像打雷的声音那样震天动地。文中一系列打比方的修辞手法，把句子描绘的情

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小学生数学反思能力的培养策略

旧铺小学 魏黎川

摘要：数学反思能力是学生数学素养的重要内容，教师应该在教学过程中，激发学生的反思意识，让学生想反思，教给学生的反思反思方法，让学生会反思，培养学生的反思习惯，让学生爱反思，不断提高学生的数学反思能力，逐步提升学生的数学思考水平和问题解决能力，从而促进学生数学素养的全面和谐发展。

关键词：小学数学 反思能力 反思意识 反思方法 反思习惯

托勒和布罗德福特认为：“反思和评估可以学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己的学习成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。”因此，小学生在数学学习中，反思能力的培养十分重要，它是数学潜能的重要内容，是后续数学的重要基础。意识、方法和习惯是反思能力的三大主要要素，既学生要想反思、会反思和爱反思。

一、激发学生的反思意识，让学生想反思

反思意识不是先天就有，而是后天在不断的学习中逐步形成的。因此，教师应该在平时的教学过程中，采取一些长期的、有效的措施，不断激发学生的反思意识，主要包括以下几个方面：第一，培养学生检验的意识。在教学过程中，当解决一个数学问题后，教师应该要求学生对问题结果进行自我检验，检验的内容包括：格式是否规范，方法是否合理，答案是否准确等，常用的检验方法主要有：互逆验算、估算检验、不同方法解答检验、代入法检验等。第二，培养学生总结的意识。在学生初步具有了检验意识的基础上，培养学生总结的意识，促进知识网络的主动建构和学习能力的可持续性发展，主要体现在两个方面：一是分析失败的原因。我们常常把问题解答中出现的错误笼统归结为“粗心”“不认真”，而实际上，学生的屡次犯错是有其深层原因：有学习负迁移的影响，有材料本身“强信息”的误导，有学生不良学习习惯的作崇，经常让学生分析自己错误的原因，从中找出某些规律性的东西，能有效遏阻同类错误一犯再犯。二是总结成功的经验。学生解决问题的过程不可能总是一帆风顺的，往往要历经“众里寻它千百度”的徘徊，才得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。这时，教师就要引导学生回顾自己思考的轨迹，从哪方面入手得到问题解决的方法，它的解答关键是什么等。第三，培养学生审视解题策略的意识。在解决问题的过程中，教师要引导学生重新审视解题策略，一是要根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，探索更简单的解题途径；二是要思考有无规律可循，或进行可逆变换主动建构，达到“举一反三”等。

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对小学生语文作业问题的反思

每学期快结束时，总会听见学生在叫苦：“啊！还有作业，今天又别想玩了。”“昨天我半夜才做完，看来今天……”

接下来就是语文老师的抱怨了：

“怎么今天的作业又没有交齐？学习委员清查一下，把名单交给我？”

“这些题，我都评讲好几遍了，强调了又强调，可是这次考试，错的人还是很多，这些学生真是没法教了，重做！”

“又是你们几个在抄袭作业，死不悔改！”

师生在埋怨着，接下来就是一轮轮的较量：

老师：未交作业的罚抄10遍。做错题目的罚抄5遍，抄袭作业的罚抄5遍。

学生：我在抄写（其实磨磨蹭蹭的）

老师：上午没抄完，下午再加10遍。

学生：（继续用磨洋工的方法应对）

老师：没完成再罚，今天的作业没完成双倍处罚。

……

作业有问题——惩罚——再次未完成——重罚，如此恶性循环。学生在老师的威严下受到越来越重的惩罚，重做——抄课文——教室内抄——教室外抄……双方对峙着，最终双方筋疲力尽。

这是当前素质教育幌子下应试教育大行其道的怪现象。值

得我们深思：

一般说来，学生作业有问题是正常的、难免的，我认为学生作业问题出现的原因有：一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做，对作业不感兴趣；二是没有安排好作业时间。做作业的时间被贪玩或家务事占去了； 三是不理解做作业是学好功课的重要环节，缺乏做作业的自觉性，把做作业看成是应付教师的苦差事。于是就出现了抄袭、少做，甚至不做的现象。通常这些现象出现的频率比较小，但如果这些现象是频繁出现的，就要认真找找原因了。 分析了学生的原因，作为处在强势方面的老师是否在有许多的不妥之举呢？

一、作业量是否合理？大部分老师认为语文确实难教，内容太多，所以作业量就难以控制；再加上考试在即，又要冲刺一下，各科齐头并进，数量确实可观。作业量过多是问题出现最主要的因素。因为作业多，有些学生根本做不来，只好抄袭、少做，越处罚越加重其负担，“旧债”未还，“新帐”又来，而且还是“高利贷”，这样使学生处在紧张、恐惧之中，对学习失去兴趣，师生关系也恶化了，部分学生破罐子破摔，干脆不做，任你怎样罚。

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培养小学生数学反思能力

摘 要：

新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展。学生反思习惯的培养体现了新课程改革的理念，学生通过对自己达到某种学习目标的成功经验和失败教训的总结，可以及时调整自己的学习方法，从而有效地提高学习的自主性。

关键词：

小学数学、培养、反思方法

正 文：

在小学阶段，由于学生的自我意识发展水平较低，要做到对自身的学习进行自主、全面的反思是十分困难的。可以说这是一个被动反思阶段。因此，学生的数学反思能力需要教师有意识的培养。当然，随着年龄和知识的增长，学生的数学反思能力自然而然地会有所提高。但我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。

一、数学反思的作用及内容

数学反思的主要作用是对数学思维活动的监察、评价、调控，因此它可以发生在数学思维活动的前、中、后：在数学思维活动之前，反思思维计划的合理性和有效性；在数学思维活动中反思思维的严密性、准确性、开放性等；在数学思维活动后，反思整个思维计划的执行结果，对得与失进行总结。

如果对整个数学反思的过程作一剖析，反思的内容可概括为以下

三部分：

第一，对数学问题解决过程中所使用的各种数学技能或技术的有效性进行反思；

第二，对数学问题解决过程中所使用的学习策略的合理性进行反思；

第三，对数学思维活动的目标以及思维活动的动力──非智力因素进行反思。

二、给学生创设反思的机会

1、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。

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小学语文教学中引导学生学会反思的策略研究开题报告

金玉兰小学课题组

一、课题研究的目的、意义

近年来，随着城市经济的不断发展，城市不断涌入了大批外来务工人员，外来务工子女随父母到父母打工城市就读的比例逐年上升。我校地理位置特殊——地处城市边缘，我校就成了这些外来务工随迁子女就读接受学校之一。全校现有学生579人，其中外来务工子女就有389人，占在校学生总数的67%。其他学生也为学校附近居住的农村和部分城市居民，

据调查这些进城务工人员和附近居住的居民绝大多数处于社会低收入阶层。因此，这些外来务工随迁子女和周边居民子女由于受家庭背景、成长环境、生活习惯等诸多因素的影响，整体学习状况堪忧，具体表现为：学习习惯差，作业质量低下，分析错误原因意识较差等，同时由于地域差异、教材差异、学校差异等存在教育发展不均衡。导致这些学生的整体素质低下。特别在语文素养方面显得参差不齐，不利于学生的语文综合素质提高。

针对存在的问题，课题组老师经过研讨分析决定以“反思”为切入口，在小学语文教学中引导学生学会反思。促使其养成反思习惯，使学生通过自己达到某种学习目标的成功经验和失败教训的总结，可以及时调整自己的学习方法，从而有效地提高学习的自觉性，从而让学生注重自身良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

国内外对反思方面的研究已有不少，不乏许多国内外教育专家对反思作出的定义和研究。同时我国《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》都明确指出了要培养学生的反思能力。纵观名著名篇发现对小学生反思能力培养研究不少，但小学语文方面研究学生反思能力和研究进城务工子女反思能力培养的几乎是空白。本课题就给我们提供了探索研究的机遇，这既是机遇又是挑战。

反思就是自我反省、思考。指不同于直接认识的间接认识。小学生反思就是小学生在日常的教育教学活动中对自己的学习情况进行思考，总结经验教训以及对以后学习方法等的修改。

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《小学生自我保护》教学反思

义门中心小学 陈宁

《小学生自我保护》这一课的教学实践中，我引导学生从平凡的生活体验入手，组织了一系列相关主题的音像材料和教学活动，引发学生的实践、创造积极性。教学的效果很好，达到了教学目标，培养了学生健康的品德行为。教学之后，我认为这堂课的成功有这几个原因：

1、设计学案、利用学案辅助教学。课前我设计了学案，并与同组的老师一起讨论学案问题设计的难易度和量的问题。学案设计好之后在课前提前下发，按小组的顺序分题，让小组长组织组员根据小组题目的内容，选择展示的方式。课上，其他学生在本组同学交流的基础上，在听取其他组同学的好的意见补充到学案上，老师给他们大约3分钟的时间再进行整理，下课后，课代表招呼各小组长督促本小组成员完善之后上交到老师处，老师进行了批阅。从学案上看这节课的学习效果还是不错的。

2、调动了学生的积极性，绝大部分学生动起来了。我时常对学生说，课堂是他们的，学习是他们的，老师只是引导.点拨，然后给他们举例子，说其他班级、其他学校的成功的做法，鼓励他们，激发他们的勇气。这节课组长的作用发挥出来了，小组成员的积极性调动起来，参与度还是很高的。

3、教师自己对教材的把握比较到位，教学环节上比较紧凑，教学思路清晰，对课堂的调控及时。整堂课教师都能根据教材的重难点，

学生掌握的难易度进行适时的点拨，调控着课堂向实现课堂的三维目标而发展。最后一个教学环节也是根据学生掌握知识的效率来看，时间有剩余，然后引用胡校长给家长同志的一封信的内容，让学生结合本课知识谈认识，既是一个课堂检测环节，更是让学生明白学校在自我保护方面所做的努力和良苦用心。

当然，做为一堂改革中的试验课，不足还是很明显的：

1、个别的学生没有融入到小组之内。从小组展示就看的出来，有的学生仍然游离于小组之外。一个原因可能是本身性格的问题，再可能是学习没有兴趣，还有一个可能就是认为这种课只是表演，不喜欢逢场作戏。不管是哪个原因，造成的结果对他是不利的，在以后的课堂上我想还是得首先端正他们的态度，然后小组带动，使他们尽量在合作互助中一起成长。

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