教学反思：

快乐学习探究

曹溪镇小学 苏宝胜

教学中最初的成功，是使学生产生学习的冲动，激起积

极的甚至于强烈的情感。这些情感是学生学习的心理需求，

从而激发新的学习动机，出现学习的良性循环。

苏霍姆斯基强调：“要把劳动的快乐，学习上取得成功

的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感—这是

教育的第一信条。”在教学中，教师要欣赏学生所想的，欣

赏学生所讲的，欣赏学生所做的，就奠定了学生成功的基础。

有一次，同学聚会一起聊天，听德兴同学讲了这样一段

笑话：某外地歌舞团来到德兴某镇举行歌唱会。一位演员演

唱一首广为人知的歌曲，但唱得比较平淡而又乏味，观众席

上顿发一阵唏嘘声，接着又引发一阵起哄啸叫声，观众一起

用方言齐喊“下去”、“下去”??。 观众“下去”、“下

去”的叫喊声一浪高过一浪，可奇怪的是，那位歌唱演员却

越唱越尽兴，愈发愈投入，歌居然越唱越好，最后，优美的

歌声打动了在场的每一位观众的心，进而剧场内爆发出一阵

雷鸣般的掌声，齐喊再来一首，那位歌唱演员一发而不可收，

又尽情地续唱了好几首。

在这一个笑话中，歌唱演员原本素然无味的歌声引发了

观众的起哄声，是一次不成功的演唱，但由于演员是外地歌

手，听不懂德兴本地方言，观众一阵阵“下去”、“下去”的方言叫喊声，他误以为在齐喊“OK”、“OK”的赞赏声，于是受这个赞赏声的激励和感染，激发了他的演唱热情，真情投入带来的优美歌声，真正引来了一阵阵观众内心由衷的“OK”声，观众报之以热烈的掌声。试想，如果那位歌唱演员能听懂德兴方言中的“下去”声，还会有后来的精彩表演吗？至多只是应付了事，“坚持”唱罢，曲终人退。正由于语言不通产生的“表扬”、“激励”，促发了他的激情投入和精彩歌声，最终倒喝彩滋生了真喝彩。

这一笑话对我们的日常教育工作又何尝不具有深远的启迪意义呢？我们有些教师在平常的课堂教学和辅导学生过程中，对学生的一些差强人意的表现，往往表现得更差劲，就像观众起先倒喝彩的“下去”声。如教学中，在学生对问题有独到见解，对教师的思维进行反驳时；回答问题有所偏差，一时语塞，几次引导未果时??，有些教师往往为求一时安宁而不分青红皂白，不顾学生思维简单粗暴地阻止，或冷而待之，或嗤之以鼻，甚至大声训斥。久而久之，造成学生心理一直处于防御状态，学生一进这样的课堂和一见这样的老师就胆颤心惊，学习时，总是揣摩老师在想什么，就是教师说错了，也乐于听从，毫无辩驳意识。从而磨灭了学生的学习兴趣和探究乐趣，抹杀了学生的创新精神、创新个性，学习也就越发差强人意。

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对多媒体技术辅助教学的理解

我原来对多媒体技术辅助教学了解较少，接触过一些多媒体课件也不多，通过这几天的学习，认真学习平台中其他同学的经验和见解，开拓了我对多媒体辅助教学尤其是数学教学认识。下面谈谈我的几点粗浅认识：

1、摆正多媒体技术在数学课堂教学中的位置。

首先，多媒体技术是课堂辅助教学手段的飞跃，对提高课堂教学的效率，化数学的以静态展示为以动态推演为可能。学好多媒体技术，并在实践中大胆探索、积极尝试运用、拓展其在数学教学中的作用等，是我们每位教师适应新时代教学发展趋势的必然要求。

其次多媒体技术只是课堂教学的辅助手段，它虽然比传统的教学辅助手段（如小黑板、挂图、幻灯片等）相比有强大的优越性能，但是它也和传统教学辅助手段一样，只能是辅助于教学。教师和学生、学生和学生之间的交流互动仍是数学课堂教学的主旋律。对突破知识的重点难点，就是说设计好多媒体课件对提高课堂实效很有效，但师生间、生生间的在知识、情感方面的即时的互动交流更重要，多媒体不是一节课优劣的主宰。在教学硬件没有达到运用多媒体的条件时，也不用妄自菲薄，红军爬雪山过草地并没有靠飞机去完成，靠的是人的坚强信念。

2、多媒体技术在数学课堂教学中的应用层面。

我认为，多媒体应用层面有：静态展示层面、动态演示层面和交互控制层面（个人理解，不一定合适）

静态展示层面的运用展示了教学中需用的影、音、图、文，其作用类似于我们辅助教学传统手段中的小黑板，挂图、幻灯机、录放机等，但多媒体的容量更大，操作更方便。这是多媒体应用于课堂教学的最基本、最易于掌握、最常用的应用层面。多媒体技术在课堂教学中不能单追求高技术应用层面，而应追求适用，当我们觉得该用上述传统辅助教学手段时，如果你有多媒体可代替它们，那这就是对多媒体技术在课堂教学中的恰当应用。

动态演示层面运用，如对几何图形的平移、旋转、翻折、缩放等变换，几何题图中某个元素（或点或线或面）运动而引起的原图中数量或位置关系中的变与不变的演示，函数图象中变量变化引发坐标改变的轨迹、对立体图形由于视角的变换而引发的视图的变化等等这些动态演示，让图形活了起来，让数学动了起来，无疑突出显示了多

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学习反思表

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学习有效教学反思 进行自我反思教学

吕正民

近日通过对有效教学反思经验材料的认真学习，使我更加深入认识了我在有效教学中所做的努力，潜心静思，自己仍是格格不入，其主要表现为：

一、对课堂教学还不能达到有效。教学中还存在方式转变、角色转变的问题，大量课堂教学时间仍为教师霸占，学生学习兴奋度不高涨，自主学习参与率低，合作学习能力差，严重影响了课堂教学的有效性。

二、教学中缺乏“七静”、“三品”、“四用”。

即自己教学中不能静下心上好每一节课，静心批改每一本作业，静心与每个学生对话，精心研究教学，静心总结工作规律，静心反思自己的言行和工作方式，做不到不断品味师生的情谊、品味工作的乐趣，品味生活的幸福，没能真心用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育学生。而平素教学中疲于对学生进行反复机械重复的课堂满灌和作业训练，仍不能真正摆脱传统教学的方法模式束缚，只相信教师自己，而不信任学生，给学生自主学习、自主发展的机会很少，完全背离了以人为本的教学思想，使教学无法实施和彰显有效性。

三、对学生设置、批阅不能体现科学性、有效性。

1、作业设置：机械重复、形式单调、内容繁多、分量过重，无性加重了学生的课业负担，也加重了自己的批阅负担，师生没日没夜

地疲于作业完成和批阅任务上。

2、训练习题中没有真正突出目的、突出层次、突出趣味、突出发散，题型无典型性、针对性、层次性，没有注意做到习题的梯度、数量和质量，以知识巩固练习、拓展、发展练习为宗旨，严重制约了学生能力的培养和形成。

3、在对学生作业批改上仍存在着高耗低效的问题，不能以多种形式来评批学生的作业。如：教师典型该，学生合作改，学生和老师共同改。仍坚持传统的一人独改独批的形式评批学生作业。没有让学生有针对性的主动参与，体现作业批改的主体性。

实施有效教学，关键是教师的教学责任，有责任心的教学才是有效教学，才有可能是有效教学，否则教学永远不可能是有效教学。

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在学习中反思，在反思中成长（国培总结）

20xx年9月12日至11月5日，我有幸和全省各地的幼儿教师聚集在兰州城市学院进行了长达两个月的幼师国培项目培训。首先要感谢国家给我们搭建了这样一个平台，让我们有了这次难得的学习机会，城市学院的领导为我们安排了省域外专家和一线优秀教师的精彩讲座、下园学习、研讨和舞蹈等活动。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。

国培像一把金钥匙，开启了我尘封已久的心灵，使我的心灵进行了一次洗礼，每次都有新的思想火花在撞击。本次培训分三个阶段，第一阶段：9.12――9.18聆听专家讲座，9.23――10.18下园学习阶段，10.21――11.5总结提升阶段。国培期间，每天都是快乐而充实的，因为我们收获着，汲取着专家、教师为我们准备的“营养大餐”，同时我们也是幸运的，因为国培不仅让我拓宽了视野，还让我找到了自身存在的许多不足。我很佩服专家、教师渊博的知识、睿智的眼光，他们都是我今后学习的榜样，每位专家及教师的讲座都在为我打开了一扇窗，拨云见日，让我在教学中少了一份迷茫，多了一份自信，更多的是感悟。

一、专家精彩讲座

专家们的讲座涉及点很多，他们用丰富幽默的语言和渊博的知识，把先进的教学理念和教学思想传授给学员们，让我改变了陈旧的教学观念。如中国教育报苏令的《把握形势研究规律，坚持科学保教》、兰州城市学院幼儿师范学院李兰芳教授的《幼儿

心理发展的年齡特征与教育对策》、兰州城市学院幼儿师范学院沈建洲教授的《3――6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师的专业素养――人文素养》；精彩的案例分析，如北京延庆二幼的园长李卫新讲的《小脚丫走田野》，西北师范大学教育学院郑名教授的《幼儿的有效学习与指导策略》，也让我感受颇深。专家们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。

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关于项目学习的反思

1、项目学习如何与日常教学过程紧密地联系。

项目学习不应该是独立于日常教学过程的学习，它应与日常教学过程紧密地联系，是整个教学过程的一部分。而有些情况下，教师确立的初衷是日常教学的课外延伸，但经过学生的一发散往往就与日常教学产生了脱节。有时教师会很武断地扼杀学生的发散性思维和创造的欲望；有时教师也会对学生听之任之，学生则没有目的性地随心所欲。作为教师在公布学习的项目之前应仔细斟酌；对学习的项目进行必要的介绍，帮助学生了解和明确项目学习的目标；同时要求学生在了解和明确目标的前提下制订出学习的计划；给予学生及时的指导和更多示范，更多与学生一起发现；以共同学习者的身份出现在学生的面前，不武断地全盘否认学生，在肯定其可取之处的前提下，引导学生走上正轨。使项目学习与日常教学过程紧密地联系。

2、教师如何维持学生长时间的学习热情。

项目学习相对来说是一个比较长的学习过程。一些学生，特别是一些后进生在初期保持着高涨的热情，但之后就失去了学习的积极性。这样就失去了共同学习、共同进步的意义。教师在项目学习中要善于抓住内容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引发学生学习的兴奋点，激发学生的学习动机，激起他们的信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；对于后进生要及时地捕捉到他们的“闪光点”，即使只有一丝闪光，

也都应该给予热情肯定，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自负为自强，变落后为先进。 在模块七中，主要学习的是如何为学生提供技术助学。我们从一个学习者变成了学生项目学习的导师。在因特尔未来教育的学习中，我已经经历了三次角色改变，从老师变为了学生，又从学生变为学生的导师，每一次的换位思考都让我的单元项目设计有了新的调整和改变。在这一单元中，我主要为学生创建了演示文稿的模板和多媒体演讲的评价量规来帮助学生更好地进行项目学习。

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地理课学习过程中的反思与提高

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这启示我们要在学习中不断思考、反省，在反思中总结、提高，学生的学习过程更需要经常性的反思。反思是一种积极的思维活动和探究行为，又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。学生在自我学习的基础上，对自己的学习过程进行审视和分析，主动地获取知识，应用知识解决实际问题，促进自身能力的发展。

通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；更好地理解地理事物以及地理现象的本质和规律，把握地理事物的内在联系，形成新的判断，获得新的知识；使学生得到更充分的发展，为创新的开展打下良好的基础。在学习中，教会学生反思，可以大大提高成绩，培养学生的能力，促进学生的全面发展。从教学实践来看，笔者认为要注意以下几个环节：

预习后的反思——明确目标，提高针对性。这是一种前瞻性反思，要求学生在预习后思考这堂课的重点和难点是什么，运用哪些学习方法，哪些内容已经掌握，难以把握的是什么，自己的困惑在哪里，听课时应注意什么。比如海水运动这一节，风浪和波浪有什么区别？洋流的成因和分布规律是什么？季风洋流和季风环流有什么不同？洋流对地理环境的影响有哪些方面？学生通过这些思考，带着问题去听课，做到了有的放矢，有利于提高学习效果。

课堂中反思——加强合作，取长补短。在听课中，自己原先的理解可能会与老师、学生的思路和角度不同，或者有新的启迪，这些碰撞的产生就需要学生不断的反思。哪些观点更全面、更合理？他人为什么能从这些角度思考？我应该加强哪些方面等。然后通过生生对话、师生对话，进行思维的交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染，以达到相互理解、相互协作、相互促进和提高的目的。

听课后反思——巩固知识，加深理解。课堂教学是传授知识的重要渠道，听课效果直接影响学生的学习，而听课后的反思是提高听课效果、增强听课的有效性的重要方法。在每一堂课后，要求学生回顾所学知识，把自己认为比较难理解的问题或同一类型的问题写下来，举一反三，触类旁通，这样获取的知识记忆更深刻。比如山风的成因是跟据山谷热力环流的原理，夜晚山坡空气降温冷却，沿山坡下滑，流入谷底，谷地中心暖湿气流被迫抬升，水气冷凝，成云致雨。地形逆温和巴山夜雨的成因也是这一原理，理解了山风的成因，就理解了地形逆温和巴山夜雨的成因。

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