一年级语文（复习课）教学反思

江藻镇小 寿炎飞

教学内容：复习拼音字母ie & ei; iu & ui; ei & er

教学目的：区分容易混淆的ie & ei; iu & ui; ei & er，为学生正确拼读音节识读汉字打好基础。

片段展示：上课伊始，我让学生把课本翻到第32页，让他们用手指指着字母，然后跟我读。读完两遍以后看配套的语文学习光盘：听范读，再跟读。经过几分钟的学习以后，部分学生准确分辨出了，还能够读好了；但部分学生却是无法将三组拼音区分开来。我就让学生多听几遍，多跟读几遍。在这个过程中，有相当部分的学生走神、开小差，没留心听，读起来声音小，音也没读准。课堂开始有点冷场了。怎么办呢？情急之中我想到了之前看过的某特级教师在教学类似的拼音时用的“激趣”的方法。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ie & ei; iu & ui; ei & er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能准确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个紧张地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下??于是发言踊跃，课堂气氛也热烈起来了。教学目的就这样顺利地完成了！

课后反思：低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的新教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：

1. 教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。

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语文练习课教学反思

语文练习课教学反思一：谈语文练习课环节的反思

我们的《语文新课程标准》中不是指出： 学生是学习和发展的主体。 学生是语文学习的主人。 那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的 填鸭 ，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是 死 的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个 凡是 ：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的 机器 ，变成了被填的 鸭子 ，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

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语文练习课教学反思

语文练习课教学反思一：谈语文练习课环节的反思

我们的《语文新课程标准》中不是指出： 学生是学习和发展的主体。 学生是语文学习的主人。 那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的 填鸭 ，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是 死 的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个 凡是 ：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的 机器 ，变成了被填的 鸭子 ，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

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语文复习课教学反思

语文复习课教学反思一：语文复习课的教学反思

每到期末，内容繁杂的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现语文精神，培养学生的语文综合能力。

要上好语文复习课，我认为应注意以下几点：

1、复习内容的整体性。 复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照字、词、句、文学常识、古诗文、综合性学习、名著知识等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页)；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性。复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

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语文教学反思：谈练习课环节的设置

语文教学反思：谈练习课环节的设置

我们的《语文新课程标准》中不是指出："学生是学习和发展的主体。""学生是语文学习的主人。"那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的"填鸭"，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是"死"的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的"1236"的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个"凡是"：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的"机器"，变成了被填的"鸭子"，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

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语文教学反思：怎样上好复习课

语文教学反思：怎样上复习课

如果说新授课彰显的是教师的教学艺术和基本功，那么复习课则体现的是教师的教学水平和能力。它蕴含着教师丰富的教学经验、考量着教师对教材内容的把握及对学习方法的指导水平。

说实话，对于语文复习课我一直认为就是"复习旧识死记硬背，题海战术讲练结合"。在平时的教学中也从来没有教师敢尝试上复习课。一提起上复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。

今天自己上的一节复习课——"病句辨析"专题，我感觉不太满意。课后与校长进行了交流，也静下心来反思了这节课，从中有所启发与感悟。在中考备考中上好复习课是关键，我个人认为理想的复习课,应该是这样的状态：老师用三言两语就将复习的问题讲得很明白,尤其是方法的指导具体清楚；学生在老师的指导下,学得很明白。学生不仅熟知了命题特点和考查规律,并且通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而进一步加深理解，系统吸收、灵活运用。所以我觉得如果要给复习课贴上标签的话，应该是：高效、科学、有序和轻松。我觉得复习课要注意以下几个方面：

一是变换形式。我们通常会认为语文复习课很好上，但想上好可真不容易。传统观念中的语文复习课不过就是"老师点点讲讲，学生读读做做"。在风起云涌的课改浪潮下，这种传统守旧的复习方式已经跟不上新课改的步伐，不能适应新课标的基本要求。所以要彻底打破这种固有的模式为新的复习方式。以今天的复习课为例，在学生已掌握病句类型的情况下，老师应该摒弃重复讲授旧识的教学形式，可分小组让学生自己回顾病句的几种类型。这样不仅调动学生上复习课的积极性，而且还把学习的主动权交给学生。这

样复习课就不再是老师"炒剩饭"，学生在重复中被迫接受知识。

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练习课要既练又教——《语文快乐宫8》教学反思

我执教的《语文快乐宫8》，是二年级语文教研的一次新的尝试，第一次尝试进行练习课的愉快扎实的教学方法。

一、创设奥运主题情境，激发情感体验。

练习课的教学往往让学生学得无趣，老师教得无味,使人感到“枯燥无味”。因此，在这次的教学中，我以“福娃迎奥运，勇闯快乐宫”为主题，让学生在传递火炬、闯关，点燃火炬的情境中不断体验，从而有了“作为中国人而自豪”的情感体验，期待奥运会的到来。

同时，我运用学生喜闻乐见的游戏的形式进行教学，将每个练习题用奥运比赛的项目串联起来，每闯过一关就能点燃一格火炬，充分激发了学生的学习激情，真正落实了《语文快乐宫》教学的“快乐”。

二、由扶到放教方法，培养审题能力。

教学中，我为了立足于学生的学习习惯的训练，指导学生通过读题、来了解题目中所蕴含的立意，要求学生在做题前先学会审清题意，然后再认真落笔。

在指导学生完成形近字组词这一练习时，我让学生自己读题后思考，了解题目的三个要求：先区别形近字，再组词给同桌听，让同桌听写下来，最后互相批改。在学生明确题目要求后再逐步完成练习。

针对学生平时在练习中易将形近字混淆，我在教学前作了充分的预设，重点指导学生区分了易错字“拔、跋”，通过让学生辨一辨部首来了解字义、念一念顺口溜“朋友多一点”的形式来记住字形，再通过写一写来加强记忆。

练习课的阅读指导有别于阅读课的教学，二年级的学生独立审题的能力还不强，需要教会学生正确审题，因此我将教学的重点放在了阅读题意上。在完成按课文文章内容填空时，我先引导学生读懂题义，找到关键提示语，让学生学着老师的样子在关键提示语下加点，并告诉学生在读题时，可以通过找关键提示语来帮助自己完成练习。在完成接下来的“找句子，划感受”这一练习中，我则放手让学生自己大声读读题目，找找关键提示语，来完成练习。

三、扎扎实实指导，学习写作方法

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