《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首描写水乡风光,渔人生活的作品。诗人张志和借助于理想化了的渔人生活,道出了隐居江湖之乐,寄托了作者热爱大自然,向往自由的情趣。词的开头两句,以粗笔的手法勾画出一幅色彩清丽的“江南春景图”:青山、白鹭、桃花、碧水、鳜鱼、绵绵春雨及青笠绿簑的渔人,共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图,渔翁逍遥图。那么如何将这首被画界称为“逸品”,诗坛称为“绝句”,又被后人千古绝唱的词作,呈现给学生呢?
《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单,快乐,自由,让人一读就爱不释口,心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力,孩子们也读得比较有兴味,这便是我的欣慰所在。具体表现如下:
1、引导学生阶梯式诵读:字正腔圆地读,朗朗上口地读,历历在目地读,每一层次的读都有目标,通过不同的手段:发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音,孩子们便有了学习的动力,也便学的跃跃然!
2、通过划分节奏,欣赏画面,想想画面,倾听范读,表达体验等教学方法,积极调动了孩子们的视觉,听觉,幻觉等感官去感受词的节奏美,画面美,意境美,力图带给孩子们身心的享受。
3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言,极力契合本首词的感情基调,在解说语,过渡语,引读语等表述中,与诗词的教学都是
协调的。对孩子的评价也重在激励,由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏!
当然,也有不足之处:
1、诵读诗词,有很多个体的体验包含其中,在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验,从而固化了这首词的基调。
2、教师的语言不够简练,太多了点;肢体语言也多了些,语速快了些,不利用学生主体性的发挥。
3、最后的拓展部分,如果时间允许的话,写一写“张志和跟柳宗元”的对话,更能真切地走进作者,感受他们的内心世界。
“陌上花开缓缓行”,我愿在古诗词教学这条道上走向深远,让孩子们因此能享受经典,爱上诗词!
…… …… 余下全文